校长职级制到底怎么样了？ 21世纪初，上海率先实施了校长职级制，给校长职业化带来了欣喜的良机。但是，任何事情的发展都是曲折的，其中，带来了不少难以解决的问题。随后，一些沿海地区的城市借鉴上海的经验，推行校长职级制，当然，取得了一些成绩，但是，问题依然不少。那么，目前的校长职级制到底怎样，到底解决了哪些问题。在此，我想以本地区的实施情况做一讨论。望各位批评指教！ 校长职级制实际上还是行政上的依次排队 我们这里实施校长职级制三年了。当时，由教科院起草职业考核标准，经上海顾泠元等专家审定。中小学校长的职级分为“四级六等”，即特级、高级（含一等、二等）、中级（含一等、二等）、初级，两年评审一次。其中特级校长比例控制在10％以内，高级及以上校长比例控制在45％以内，中级、初级校长比例不低于55％。 第一年的考核，由上海专家和本地专家成立考核委员会。经过个人申报、资格评审、民主测评、办学满意度测评、答辩等程序，首批25名校长的职级评定结果正式出炉：特级校长2名，高级一等校长4名，高级二等校长4名，中级一等校长12名，中级二等校长3名。 从考核结果来看，校长都基本符合条件，没有最低档次的初级校长，大多都是中、高级校长，其硬性条件是有年限规定，譬如不满五年正校长经历的只能申报高级二等校长。这样看来，校长职级制其实最重要的还是年限资历。没有校长越级，也没有校长降级，更没有校长退出。凡是在合适年限的校长，他们都在相应等级的职级上。 校长职业制解决了怎样的问题 一是进一步明确原先挂靠处级单位的校长与教育局的上下级关系。其实，这个别几所学校的校长从来就是教育局任命的，不过送教育厅备案罢了。 二是加快了校长队伍的专业化建设。校长要作为一种职业，路还很漫长。目前的校长大多不具备相应专业的学历，专业素养还有待提高。 三是提高了校长的收入和待遇。以前校长的收入和待遇大致与教师相当，退休后的工资与教师完全一样，但是，职级制过后，校长有相应的职级工资，收入明显增加，因此，退休后养老金也要明显高于教师。 校长职级制到底要解决怎样的根本问题 一是校长资格证书的问题。现在，很多学校还不是行家办学和教育家办学，不少校长还存在办学能力不强的问题，因此，迫切需要建立校长资格考试制度，以推动校长专业化的建设。 二是校长素质和办学能力的问题。全国100多万校长中，很多校长都没有教育管理专业的学历，甚至还有校长没有进行过专业培训。不少调查研究都表明：校长的个人素质和办学水平都有待提高。因此，有志于校长职务的人士要先培训考核，后上岗实习，不能先上后补，甚至上后不补。 三是校长办学考核的问题。校长思考了哪些问题，实际做了哪些事情，不是仅仅听他们叙述，而是要深入实际去做调查研究，了解最直接的信息。他们是否自己起草年度工作计划、五年发展规划，他们是否有工作的创见和行动，他们是否深入到教育一线去指导和引导教师的专业成长等等。 校长职级制是一件好事，这样，校长们今后就不要与教师争教师职称了。校长职级制是桩难事情，解决了利益问题却很难解决办学问题。校长职级制是件循序渐进的事情，孰先孰后，本末倒置，不仅不能解决现有的问题，还会带来新问题。因此，校长职级制确实任重而道远！

近几年来，我在学校调研，深入到各级学校的教师中去，了解他们最真实的感受和想法。以他们的视角看待教育的问题、教学的问题和办学的问题，我们也会有不少新的想法和看法。如果我们都能宽容和包容我们的教师，换一个角度思考问题，也许对我们的工作会有意想不到的积极作用。不当之处，请大家批评指教！