课题 | 裴海安：“中小学写作教学法理论与实践研究”开题报告

2017-03-21 中小学写作教学

裴海安

各位专家、各位老师：

大家好！我受“中小学写作教学法理论与实践研究”课题组委托，向大家简要报告总课题的开题情况。

报告内容共八个部分：

一、本课题研究的理论意义和实践价值；

二、本课题研究的理论依据；

三、本课题国内外研究现状述评；

四、本课题研究的目标和主要内容；

五、本课题研究的思路、步骤和方法；

六、本课题研究的预期成果；

七、本课题研究的组织机构和人员分工；

八、本课题研究的保障条件。

一、本课题研究的理论意义和实践价值

（一）理论意义

1.通过进一步探讨写作教学的基本理论，认清优化写作教学的必要条件，分析写作教学与相关因素之间的关系，为优化写作教学提供理论依据。

2.通过进一步探讨写作教学对于提升学生的表达与交流能力的作用，形成优化写作教学对促进学生语文素养和终身发展的理论认识。

3.通过进一步探讨写作教学对于落实课程理念，改变教学方式，促进学生写作能力的养成的作用，形成优化写作教学对实现课程改革目标的理论认识。

（二）实践价值

1.课程改革层面。通过本课题的研究，提出优化写作教学的有效模式和策略，为大面积提高我国中小学生的写作兴趣和写作素养提供操作范式。

2.教材建设方面。通过本课题的研究，提出改革语文教材、改善写作教材的合理建议和策略，为中小学师生走向有效的写作教学提供良好借鉴。

3.教师发展方面。通过本课题的研究，明确教学方式与学习方式之间的影响和联系，认识教师指导学生写作的重要作用，指导教师开发优化写作教学的方法策略，促进教师在课程改革中发展。

4.学生成长层面。通过本课题的研究，认清学生在写作过程需要的主观条件和客观条件，明确学生写作过程中的主要困难，提出培养学生自愿、自主、自能、自由写作的有效策略。

二、本课题研究的理论依据

（一）基础教育课程改革目标

1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

3.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（引自教育部《基础教育课程改革纲要·课程改革的目标》，2001）

（二）课程理念和教学建议

1.语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

（引自《全日制义务教育语文课程标准·课程基本理念》，2011）

2.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进写作命题方式，提倡学生自主选题。

写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注写作的书写质量，要使学生把写作的书写也当作练字的过程。

积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

（引自《全日制义务教育语文课程标准·教学建议》，2011）

3.写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。

（引自《普通高中语文课程标准·教学建议》实验稿）

（三）关于写作学的科学论述

如果以公正、负责的心态去看中国当代写作学，人们会发现，中国当代写作学的确已经达到了一个相当的学理高度，虽然，达到这种高度，还不是一个十分普遍的现象。而且，它的确与语言学（修辞学、文体学）、文学学（文艺理论乃至文学创作论）有不同的学术特征和鲜明的差异。它的确既不属于语言学，也不属于文学学，而是与这二者鼎力而三的一门现代独立的新型学科、边缘学科。甚至我强烈地感受到，中国当代学者们正在为世界贡献一门由中国人原创和建构的现代新型学科——写作学。

（引自孙绍振为《中学写作教学新思维》写的总序，中国人民大学出版社，2003）

三、本课题国内外研究现状述评

（一）国外研究现状述评

世界发达国家对中小学生写作教学方法的研究十分重视并已取得丰硕成果，值得我们很好地学习和借鉴。比如，美国早在上个世纪80年代通过的《美国英语教学的要点》中就明确了中小学写作教学改革的方向，并对中小学写作教学提出十分具体的要求。他们非常重视学生对写作的实际交际功能（实用性、参与性）的认识，重视学生的读者意识的培养，重视学生的思维能力和写作基本能力的培养，重视学生主体心灵背景（写作的学习功能、修养功能）的培养。美国写作教学改革的趋势，主要有这么几个方面：消除学生对写作的神秘感，激发学生的写作兴趣和自信；重视教师的写作演示和写作教练作用，加强对教师写作能力的培养；重视观察、思维和写作基本能力的训练；重视实用文体的写作训练。与此同时，他们还非常重视“信息素养”的教育，倡导在互联网上的写作活动和写作教育。当代日本也特别重视写作教学。他们的写作教学改革主要表现在以下几个方面：一是重视思维语言能力的培养，二是重视语言意识的培养，三是重视文体教学的序列性，四是重视写作知识的具体性，五是重视写作指导的过程性，六是强调写作的实用性，此外，他们非常重视学生写作创新能力的培养。至于德国这个具有深厚文化底蕴的国家，对中小学生的写作教学历来就非常重视。在写作目的的确立上，德国写作教学特别强调对学生的思维和素养的培养，他们对写作教学的目标和对学生的写作要求都比较高；在写作教学的内容上，德国不像美国和日本那样急功近利、突出实用，而是注重人的素养、修养、能力的全面发展；在写作教学指导方面，德国特别强调示范性、趣味性和读写结合。综观世界发达国家数十年中小学写作教学研究和改革的成果，有两个东西值得我们认真思考和借鉴。一是对现代写作能力的内涵的深化理解的问题，二是关于现代化、科学化的写作教学的基本原则的问题。前者是写作教学的目的内容，后者是写作教学的方法策略，二者缺一不可。

（二）国内研究现状述评

二十世纪末本世纪初，有关写作学的理论有了长足的进展，潘新和教授的生命动力学理论，解决了对写作本质的认识，解开了写作是什么这一最为本原的写作本体认识。在这样的理论视野观照下，写作教与学、语文教与学的一系列问题，寻找到了一个新的突破口。马正平教授的写写作化学、写作思维学理论，从宏观的层面，构建了写作学的学术体系，特别是写作思维学，第一次将写作思维从操作模式的角度为写作者指出思维的基本途径，从而为解决写作者不知写什么、不知如何写的问题指明了突围的方向。这样的前沿写作学理论，为真正解决写作教学的问题提供了理论支撑。

写作理论是写作教学理论的上位理论，人们多少年来所迷惑的写作教学中的许多问题，学生写作中所困惑的许多问题的源头就是写作学理论的困顿造成的。以生命动力学、写作思维学为龙头的现代写作学理论目前还处于一种纯理论的境界，还缺乏真正地与中小学生写作、与中小学写作教学的实质性的对接。我们这个课题研究，正是瞄准现代写作理论与学生写作实践、与教师教学实践的对接，构建现代中小学写作教学的完整序列，从而促进写作教学水平的提高。

近些年来，写作教学研究与实践如火如荼的进行，各种写作教学流派可谓乱花渐欲迷人眼。在这样的背景之下，开展这个课题的研究，可以尽可能全面地梳理这些理论，建设各种理论交流的平台，相互取长补短，共建写作教学理论与实践的大厦。

四、本课题研究的目标和主要内容

（一）研究目标

1.认识优化中小学写作教学法对落实新课程改革目标和提高学生语文素养的重要意义，提出改善中小学写作教学法的理论指导依据和实践指导要点。

2.认识教师在中小学写作教学中的指导作用，提高教师转变写作教学方式的指导能力，提出教师指导学生写作的有效策略。

3.了解中小学生在写作过程中的问题和困难，设计走向有效的写作教学需要的环境和条件，提出学生提高写作兴趣和能力的自我调适策略。

（二）主要内容

1.中学写作教学法研究；

2.小学写作教学法研究；

3.学科作文教学法研究；

4.童化作文教学法研究；

5.微型写作教学法研究；

6.绘本写作教学法研究；

7.过程写作教学法研究；

8.交际语境写作之研究；

9.创意写作教学法研究；

⒑国外写作教学法研究。

（三）拟创新点

从新课程写作教学的理论和写作教学的实践的结合上，提出指导学生有效提高写作兴趣和写作能力的模式和策略，解决新课程改革中写作难教、写作难写、写作难评的实际操作问题。

五、本课题研究的思路、步骤和方法

（一）研究思路

1.依托《语文教学通讯》和《新作文》等学术杂志和“中小学写作教学”等公众微信平台，在部分省、市、自治区选取不同地区、不同类型的中小学建立课题实验学校。实验学校以申报子课题的形式承担本课题实践操作方面的研究任务。

2.在部分高等院校、教研部门、有写作教学法研究方面有较强实力的学校，建立专题理论研究课题组，以申报子课题的形式承担本课题理论方面的研究任务。

3.在课题研究过程中，通过定期举行课题研讨会等形式，加强各子课题之间的信息互享和成果交流，使专题理论研究成果与实践操作研究成果互相借鉴、有机结合，以提高研究成果的科学性、有效性和可操作性。

（二）研究步骤

1.调查研究阶段（2016.2—2016.12）：科学设计问卷，分类选样调查，统计调查数据，分析现状原因，撰写调查报告，为下一阶段的课题研究提供前期准备。

2.专题研究阶段（2017.1—2018.6）：以子课题为规划专题，以子课题组为单位开展专题理论研究和专题实验研究。加强子课题研究中的指导、检查和交流，积累研究过程材料，增强成果发表意识，发表系列阶段成果。

3.形成成果阶段（2018.7—2020.12）：总结研究成果，完成研究报告，发表研究论文，出版研究著作，做好课题成果鉴定准备工作，申请课题成果鉴定，完成课题结题工作。

（三）研究方法

1.调查研究法：科学设计调查问卷，进行不同地区、不同学校、不同形式的专题调查研究。

2.实验研究法：在实验学校开展课题实验，通过科学实验，验证假设理论，探索实践模式，总结有效策略。

3.案例研究法：选取不同类型的写作教学法的典型案例，通过对典型案例的分析研究，提出解决办法。

4.文献研究法：参考已有的相关研究成果，结合实验学校的专题实验，形成具有创新点的理论建树，提出新的实践操作模式，提高课题研究成果的理论创新性和实践推广性。

5.行动研究法：它是为解决实际问题而付诸行动、参与研究的一种方法。它具有三个特征：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。它包括计划、行动、观察、反思四个环节。与实验研究相比，它侧重于实践，实验研究侧重于认识。

六、本课题研究的预期成果

（一）完成主要专题研究报告

课题组将集中力量，优先完成下面十几个专题研究报告：

1.“中学写作教学法研究”专题研究报告；

2.“小学写作教学法研究”专题研究报告；

3.“学科作文教学法研究”专题研究报告；

4.“童化作文教学法研究”专题研究报告；

5.“微型写作教学法研究”专题研究报告；

6.“绘本写作教学法研究”专题研究报告；

7.“过程写作教学法研究”专题研究报告；

8.“交际语境写作之研究”专题研究报告；

9.“创意写作教学法研究”专题研究报告；

⒑“国外写作教学法研究”专题研究报告。

（二）完成实验校的实验报告

课题组将发展几批“全国中小学写作教学实验学校”，并指导实验学校按时完成子课题的实验报告。

（三）完成子课题的研究报告

课题组要求每个子课题组都按时完成子课题的研究报告。

（四）完成总课题的研究报告

总课题组将按照中国写作学会中小学写作教学委员会的有关要求，按时完成《中小学写作教学法的理论与实践研究》课题研究报告。

（五）编辑出版课题研究论文

总课题组拟在《语文教学通讯》和《新作文》（教学研究版）等学术杂志上开辟专栏，选发本课题优秀论文。

另外，由各子课题组自主编辑出版子课题研究优秀论文集。

（六）编辑出版课题研究论著

总课题组将在优秀出版社立项，及时编辑出版一系列本课题代表性研究论著，并请国内顶尖权威专家作序推荐。

七、本课题研究的组织机构和人员分工

（一）组织机构

1.课题领导组

主 任：裴海安

副主任：张水鱼 聂 闻

成 员：国内中小学写作教研专家若干名

2.课题办公室

主 任：郭 良

副主任：李 鹏 牛牧原

（二）人员分工

1.课题研究主要成员的具体分工

裴海安：主持课题组全面工作；

张水鱼：承担“中学写作教学法研究”专题研究工作；

聂 闻：承担“小学写作教学法研究”专题研究工作；

钟传祎：承担“学科作文教学法研究”专题研究工作；

吴 勇：承担“童化作文教学法研究”专题研究工作；

林乐珍：承担“微型写作教学法研究”专题研究工作；

朱 萍：承担“绘本写作教学法研究”专题研究工作；

何 捷：承担“过程写作教学法研究”专题研究工作；

李 斌：承担“交际语境写作之研究”专题研究工作；

张祖庆：承担“创意写作教学法研究”专题研究工作；

王爱娣：承担“国外写作教学法研究”专题研究工作。

随后，根据课题研究的需要，还将适当扩充课题研究主要成员。

2.课题研究主要成员的结构分析

从学术背景看，大约三分之一具有高校学科教育专业教学和研究的背景，三分之二具有从事中小学写作教学的实践经验；从研究经验看，课题主持人长期从事中小学写作教学的教研与编辑工作，其余参与者都有关于写作教学方面的专著面世；从专业职务看，几乎都具有副高以上职称，或是副教授、副编审，或是特级教师、高级教师；从年龄结构看，主要是年富力强的中青年名师，年龄结构比较合理。

八、本课题研究的保障条件

（一）研究资料、设备保障

课题负责人长期从事写作教学的研究和编辑工作，积累了比较丰富的关于中小学写作教学法的研究资料。

课题负责人所在的语文报社和《新作文》杂志社，拥有得天独厚的关于国内中小学写作教学的作者资源和文献资料。

课题组成员所在的单位和参加课题实验的学校，都有丰富的研究资料和良好的研究设备。

（二）研究经费、时间保障

课题负责人所在语文报社和《新作文》杂志社具有雄厚的经济实力，愿意为本课题提供日常运作所必需的经费保障。

课题参与人所在单位大多有支持课题研究经费的有关规定，可以获得本单位配套的研究经费支持。

参加本课题实验的学校，都有一定的能力提供研究经费。

同时，课题组每位参与者都有完成本课题研究的时间保障。

课题领导组主任简介

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裴海安 语文报社副社长，《语文教学通讯》小学刊主编，文学硕士。兼任中华文化促进会儿童文化委员会副主任、中国语文报刊协会副秘书长、中国写作学会中小学写作教学专业委员会学术委员会副主任、全国语文学习科学专业委员会副理事长、山西省教育学会小学语文教学专业委员会副会长。应天津师范大学、扬州大学、江苏师范大学、重庆师范大学、西南大学等高校邀请为骨干教师国培班学员授课。发表论文多篇，主编《名师这样教作文》《名师同步教学设计》《特级教师新设计新课堂新说课》《小学生作文通鉴》等优秀图书数十种。荣获中国少儿报刊协会组织评选的“中国六一奖”好编辑作品一等奖，中国语文报刊协会组织评选的“优秀编辑奖”、“突出贡献奖”。

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