安徽省级课题

 

高中语文“名著导读”教学研究

 

 

 

 

 

结题报告

 

 

 

 

 

 

    桐城课题组

 

 

 

 

 

 

 

 

高中语文“名著导读”教学研究

            

                结题报告

             

           刘   珍   贵

 

Ⅰ.课题的提出

人教版《普通高中课程标准实验教科书》与以往的语文教材相比，新课标教材有不少创新之处，其中之一便是“名著导读”设计，它把课外阅读纳入教材编排体系，以突出和强调课外阅读的重要性。这是一个蕴涵着语文教育改革的新指向而又容易为广大教师和学生所忽略的崭新的栏目。对文学名著阅读提出要求，扩大了语文阅读的空间，增进了语文学习与生活的联系，符合母语学习的规律与特点。文学名著阅读不是可有可无的，它是语文学习内容的有机构成，是提高语文水平的重要保证。而对文学名著的阅读方法的指导更是当务之急，这是一个全新的观念与课题，学生在名著阅读过程中已产生了诸多的问题与困惑，这就需要我们语文老师对他们做出科学的指导，让文学名著的阅读效果更加明显，更能促进学生语文素养的全面提升。因而，我们提出“高中语文‘名著导读’教学研究”这一课题，该课题列为安徽省教育科学研究重点项目。

Ⅱ.课题的理论依据

1. 经典阅读理论。经典的文学名著，无论思想内涵、艺术特质、文学表达，都是一流的，值得后人学习继承。高中语文新大纲规定，课外自读文学名著（10部以上）科普书刊和其他读物，不少于300万字。这表明强化课外阅读（尤其是文学名著阅读）的趋势不可阻挡。但目前高中学生的课外阅读（特别是文学名著）数量、质量不容乐观。因此，文学名著的导读显得尤为紧迫和必要。

2. 现代阅读学原理。独立阅读能力是一个人终身学习和发展的需要，这也是现代信息社会的特点所决定的。现代知识信息的快速更新，决定了学习方法对于人类自身成长的意义。因此中学阶段要把培养学生的阅读能力作为首要任务来抓。教师首先通过对教材的分析、归纳，教给学生最基本的阅读技能，然后积极引导学生进行课外阅读，让学生在亲身的阅读实践中领会汉语规律，提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。名著作为整本的书，常常有着一般文章所没有的深厚内涵和结构，需要学生调动各种阅读技能和知识积累，对其进行整体的把握和思考，对学生的阅读能力是一种很好的锻炼。

3. 人的全面发展理论。新课标指出：“选读古今中外文化论著，拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化。关注当代文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨。思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，努力形成自己的思想、行为、准则。”文学名著是文学大师们留给人类宝贵的精神财富，这些作品思想深刻，文字严谨，有很高的文学欣赏价值。阅读文学名著，不仅有助于提高写作能力，还能陶冶情操，提高一个人的品位和素质。

Ⅲ.研究过程及成果

A．研究过程

自2005年4月本课题作为省级课题立项以来，我们以桐城十中语文组为主体，聘请桐城市教研室朱正茂主任作理论指导，市教研室语文教研员程钧老师作实践部署，同时以开放的眼光，欢迎有志于本课题研究的同仁参与实践，并提出宝贵意见。课题组成立以后，我们便制定了详细的研究计划，以“理论研究与教学实践相结合、重点研究与全面研究相结合、个体研究与群体研究相结合”为指导思想，以“课内外结合，以课内带动课外，以课外为主，实现能力迁移”为基本思路，要求课题组全体成员分头实施科研计划。

1.2005年4月--2006年8月：成立课题组，立项申请，确定课题研究的具体内容和课题组成员的大致分工。通过调查现状，激发学生情趣，进行“名著导读”的理论建设。

2.2006年9月--2008年8月：用教育理论去指导教学实践，通过专题讲座、示范课、观摩课、读书演讲比赛、作文竞赛、编演课本剧、个性化的阅读与写作等丰富多彩的教改实验活动，形成较明晰的教学特色。

3.2008年9月--2009年5月：搜集并整理各方面的理论与实践研究材料，准备结题，并进行成果推广。

B．研究成果

一．理论研究成果

本课题自立项开始，课题组成员悉心钻研教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，领会这些纲领性文件在新一轮课改的形势下对语文教育教学的标准要求。认真阅读中外教育家关于名著阅读方面的论述，如《课程与教学论》、《新世纪中国基础教育课程教材改革》、《信息时代的信息化教育》、《当前中学生课外阅读的误区及其对策》、《读什么和怎样读》、《叶圣陶教育文集》等等。课题组成员结合中学语文教育教学实际，撰写了数十篇较有见地的论文，有的发表，有的获奖，为本课题的理论建设起到了重大作用。

（一） 调查阅读现状，思考问题症结。

为了更好地研究本课题，我们首先对高一年级学生关于名著阅读的状况做过随机抽样问卷调查，并撰写了《中学生“名著导读”调查报告》一文。调查结果令人堪忧。阅读过基本几本名著和有阅读课外书籍习惯的同学非常少，以致思维枯竭，写作苍白。不少中学生的课外阅读基本上处于随意、无序、低效状态，存在着诸如追踪流行、热衷读休闲、偏爱谈名人、寻章读妙句、专心读习作等误区。深究原因，该是多方面的。

1.中学生自身的误区。青少年有很强的求知欲望，对未知的一切都感到新奇。由于缺乏必要的引导，他们的阅读活动较少，就是有也处于放任自流状态。阅读目的不明确，随意性很大，尽管学校一再禁止借阅武侠、言情类小说，但部分学生还是千方百计到外面租借这类书籍，以此消磨时间，耗费那些无处释放的充沛精力。课外阅读的不健康会直接导致学生心理的不健康。由于精神空虚，校园早恋时有发生，有的沉溺于武侠情节之中，一味盲目模仿，不顾后果，以致发生不应该发生的事情。鉴于此，引导学生走出误区，积极阅读经典文献，让他们在知识的海洋里畅快地遨游促进心理和生理都得到健康的发展。

2.来自家庭的误区。不少家长过分关注子女创造出来的数据—每次考试的各科成绩与名次排行榜。为了面子而争强好胜，甚至孩子在小学读书时，就对孩子的成绩名次进行攀比。稍有不如意，轻则训斥，重则殴打。一看到孩子阅读课外经典，就撕毁指责。以为“学好数理化，走遍天下都不怕”，孩子看课外书籍会耽误学习正经文化课的时间，把子女当做制造分数的机器。“望子成龙，望女成凤”，做父母的心情我们可以理解。然而随着现代知识的大爆炸和业余生活的多元化，正确处理好文化课的学习与经典的课外阅读的关系是大有学问的。家长除了关心学生的学习成绩外，还要经常与学校老师沟通，帮助孩子寻求最佳的学习途径，以求达到学校和家庭教育的同步和谐发展。培养中学生具有一定的正确理解和运用语言文字的能力。形成一定的审美情趣和审美活动，进而培养他们的健康个性和健全人格，光靠课内那基本薄薄的教科书而不去多读优秀经典的作品，是远远不够的。读中外名著得到的不仅仅是文学享受，同时还能接受思想和灵魂上的深刻洗礼，提高语言表达能力和经典文化积淀，有助于培养学生高雅的审美情趣和文明得体的行为举止。因此文学名著是不会过时的，家长若懂得一些文学方面的知识，其子女也会受益匪浅。

3.学校和社会的误区。“金奖银奖不如老百姓的夸奖，金杯银杯不如老百姓的口碑。”这话本身并没有错，但社会对学校的评价是考了多少个本科，以致学校不得不认为“高考升学率是学校生存和发展的生命线”。这是一个数字充斥生活各个角落的时代，学校对教师和学生的考评，也主要看优秀率、及格率、人均分这些枯燥而僵化的数字，广大师生不自觉地为这些没有人性的数据而夜以继日，筋疲力尽。由于片面的追求升学率，不少学校把大纲中有关课外阅读的规定视作可有可无的东西，不少教师也不重视学生的课外阅读，有的甚至视为“不务正业”而加以制止。不少学校的图书馆、阅览室形同虚设，有的是为了应付上级检查验收，达标之后就成了装点门面的摆设；有的图书馆利用率非常低，白白浪费了资源。当然，也有的学校由于经济不发达和教育经费不足，有的学校盲目扩大规模而债台高筑，没有能力购买学生真正需要的课外书籍。结果，升学率可能提高了，但学生知识营养不均衡，知识体系不完整、思想人格不健全，对人的全面发展和终身发展是极为不利的。

（二） 更新教育理念，突出名著阅读。

新课标在“实施建议”里，就“教师和语文课程同步发展”方面做了如下表述：教师是学习活动组织者和引导者。教师应认真研究《基础教育课程纲要（试行）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。在传统应试教育的指导思想下，许多教师一支粉笔、一张嘴巴、一块黑板、一本教科书，无数试卷，猜题押宝，强化训练，费时费力，劳命伤财，摧残人性。

传统语文教育忽视了文学名著阅读，而新课标提出用名著使学生获得基本的语文素养，这是在全社会对语文教育的深思中所进行的一次语文教学改革的尝试。

新课标在“课程目标”里要求学生“思考·领悟”，并作出如下的要求：根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力地使命感和社会责任感。养成独立思考，质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟共同提高。

新课标下的教材安排上，在“名著导读”板块里，必修1推荐《论语》《大卫·科波菲尔》，必须2推荐《家》《巴黎圣母院》，必修3推荐《红楼梦》《高老头》，必修4推荐《莎士比亚戏剧》《谈美》，必修5推荐《三国演义》《堂吉诃德》。选修课程设计五个系列。系列1：诗歌与散文；系列2：小说与戏剧；系列3：新闻与传记；系列4：语言文学应用；系列5：文化论著研读。

从教材的编排意图来看，注重古今中外经典、课内外的衔接和互补、兼顾体裁和题材的多样性。尤其突出了文学名著的阅读地位。既体现了时代特点和现代意识，又重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）明确导读意义，把握教学方向。

1.文学名著阅读是与时俱进的需要。纵观历史长河，文学名著阅读是不同时代不同地区母语教育的共同要求。我国港台地区和新加坡的华文课程标准也都以较大的篇幅对中小学生的文学名著阅读做了明确的规定。对课外读物的选择，实施办法等也提出了一些具体建议，还提出一些具体措施以鼓励学生课外阅读。国外的母语教育也同样重视文学名著整本书的阅读与拓展。从世界范围来看，各国都充分意识到了文学名著是学好母语的必要条件和重要途径，是培养人文素养的必由之路。因此，我们必须将文学名著阅读与新时期的语文教育引向一个良性循环的道路。语文能力的提高必须有量的积累，文学名著阅读可以锻炼学生的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯；文学名著是培养学生人文素养、训练思维品质的最好范本，对构建学生自己的生活经验，培养学生健全的人格和高尚的心灵等方面有重要的作用。

2.文学名著有利于语文课程形成开放性的学习领域。传统的语文教育把语文课等同于教材，致使语文学习的范围越来越窄，甚至走进了死胡同，成了一潭死水。语文课程改革要建立课程大于教材的理念，并形成强烈的开放性。文学名著阅读本书就是开放的，它能够有效地加强学生与自然、科学、艺术、社会、人生之间的联系，拓展学生理解和运用文学性语言的机会和实践领域。

3.文学名著阅读有利于青少年研究素质的养成。文学名著阅读实质上是语文学习中特有的研究性阅读，这种研究性阅读不是短时间突击所能完成的，而是长期自觉地阅读行为。有些自己非常喜爱的名著不是一两个学期就能领悟的，有时甚至要用自己的一生去反复品味。如《红楼梦》不同的年龄阶段、不同的文化层次、不同的生活阅历，对其理解会有很大的差异。这种特殊的阅读行为和过程，尤其是专题性阅读研究，特别适合于培养学生的研究素质，有利于学生在未来的社会竞争中健康而顺利地生存和发展。

笔者曾撰写了教育叙事《腹有诗书气自华》，从“为何读——读什么——怎样读”三个环节总结了二十年来，名著阅读对学生成长的重要影响，在教学过程中，师生都取得了多方面的成就，从而坚定了名著阅读的正确方向。

（四）培养阅读兴趣，感悟名著魅力。

知识如茫茫海洋，名著似莽莽丛林。有些学生对名著的感觉是“名著都是一座座冰山——藏在水下的是八分之七，露出来的是八分之一。名著因此而显得深不可测、遥不可及，让人敬而生畏。”这种感觉既有因不曾接触名著而产生，也有因接触了却引不起兴趣或难以理解没法接近而产生。假如是不曾接触，那由浅入深地让学生慢慢接触，渐渐习惯；难以把握的是后者，学生阅读兴趣的培养是要讲究方法的。

  我们在教学实践中，也有关于名著阅读激发兴趣方面的尝试。1.用部分唤起整体阅读的欲望：①图片展示激发阅读兴趣， ②影片剪辑激趣；③成语俗语激趣；2.用知识竞答的方式保持阅读的持久性；3.用写作交流的方法使阅读进一步深入。

为了本课题的研究，笔者曾撰写了《名著的魅力》一文，向学生宣传名著大多是通俗易懂的，也是雅俗共赏、无功利性，蕴含时代的精髓，具备历史的沉淀，没有国界而富有启发性。名著确实具有无穷的魅力：名著是时代的灯塔，历史的丰碑。它既可能是洋洋万言，也可以是点滴精华。有的是无邪的童稚，给你天真与浪漫；有的是窈窕淑女，给你身心抚慰；有的是健壮青年，给你前进的动力；有的如鹤发老人，给你经验与智慧。名著以其无穷的魅力，牵着你的手，伴你走过曲折多彩的人生，创造魅力辉煌的神话。

难道你还有理由不爱名著吗？

（五）制定导读策略，体现阅读质量。

教师首先要向学生说明课外阅读的重要性，在学生心理上引起高度重视，再制定一些导读策略，培养学生兴趣。从内容上讲，课外读物一般比课内文章更丰富多彩，内容也更生动有趣，容易激发学生的读书兴趣，而有了兴趣，才有可能日积月累，养成一有闲暇就读书的习惯。当学生兴趣很浓时，观念就会自然而然地转变过来了。从而能保持课外阅读的持久性，进而才能保证阅读的质量。

1.培养阅读动机，提高主动性。教师应多次向学生列举一系列文学家及其他成功人士通过大量的课外阅读提高文学素养的事例。如居里夫人在物理学上有许多重大的发现，但她把阅读当做自己繁忙生活的润滑剂，她的科研论文和生活随笔同样散发出高超的艺术。再如我国当代著名文学家刘绍棠的小说吸引了无数的读者，当有人请他传授成功的秘诀时，他的回答发人深省：是书籍，是广泛的阅读。可见，广泛的阅读是提高个人文学素养的良好途径。同时，让语文学习成绩较好的学生谈谈文学名著阅读对他们的语文学习所起的重大作用。通过名人故事报告会以及优秀学生的现身说法，让学生进一步了解文学名著阅读的重要性，从而增强阅读的主动性。

2.鼓励学生重在参与。现在大多数学生都有较独特的个性，教师在教学中不能包办代替，更不能勉为其难。重在参与的导读策略，要求学生必须参与名著导读书目的制订。首先由教师向学生介绍语文教学大纲中课外阅读的推荐书目，其次由教师推荐自己认为最值得阅读的名著书目，再次由学生自荐最喜欢阅读的名著书目，最后由每一位学生自主选择，确定自己的名著导读书目。教师由于自身的专业知识和了解每一个学生的优势，自然就拥有了对名著阅读的介绍权、推荐权和帮助学生的选择权。但是最终选择权和确定权在于学生自己。教师是导游，学生才是最主要的参与者。

3.按层次分组阅读。由于每个学生的语文基础不尽相同，课外阅读的能力也是千差万别的。在阅读指导过程中，可将全班学生分成几个组。如甲组由语文阅读能力强且有较高阅读兴趣的学生组成，通过学生自愿报名与教师推荐相结合，对这部分学生，阅读的质和量都相对要高些；阅读能力较好的为乙组，其余的同学为丙组，对这部分学生的阅读要求相对降低些。按三组学生的不同阅读能力，布置相应的阅读要求，经过一段时间的训练之后，逐步提高阅读的量。同时，还要求每个阅读小组设一个小组长。每两周各小组开一次阅读交流会，交流阅读信息，讨论阅读过程中发现的问题，汇报阅读收获。这种分组阅读的形式，有利于学生相互间阅读素材及阅读信息的交流反馈，起到相互竞争共同提高的作用。

4.适时降低学生心理压力。文学名著导读对学生教育意义虽大，但是在初期阶段对学生所产生的心理压力也是相当大的。相当多的学生一看见大部头的名著，就乱了方寸，产生了畏难情绪。有的学生可能是学习繁忙，精力不足。针对这种情况，起初进行文学名著导读时，不向学生推荐巨著，而是推荐一些文字优美的小册子，如《飞鸟集》《繁星·春水》《老人与海》等，还可以推荐《一口气读完  从诗经到围城》经典趣味性很强，还有简要评价。这些小册子学生很快就能读完，这样一二个月下来，每个学生都像是读过二三本文学名著的人了。文学名著导读与学生们的隔膜自然而然地消失了。再把学生的习作中涉及到运用名著素材而取得良好效果的典型事例，向学生宣传，学生品尝到了读文学名著的成就感，产生了亲切感。这种降低心理压力的导读策略，有利于课题实验的深入发展。

5.关注流行时尚。青少年总是充满激情，充满幻想，对新事物充满好奇和敏感。像歌曲《月亮走，我也走》，当初仅是流行的，但经受了时间的考验，积淀成为经典的民族歌曲。又如当《哈利波特》风靡世界时，学生争相阅读，全身心投入讨论。从文学现象来看，词曲、小说、戏剧，最初都是民间俚俗，街头巷尾，时尚而流行，后经过一代又一代文学大师的陶冶，终成正果，成为文学作品重要的表现形式。因而，关注流行时尚的作品与名著导读并不矛盾，引导得当，反而能在满足学生好奇心的同时，激发起他们旺盛的读书欲。倘若流行时尚的是反面教材，教师也可以引导学生鉴别出其中的糟粕，让学生自己去感受它与经典名著的巨大差距，反而因祸得福，锻炼了学生的鉴赏能力。

6.关怀赞赏的导读策略。学生的阅读世界是无限的，学生课外读过的书，教师不可能都是读过，这不仅仅是因为每个人精力有限，而且是因为每个人的兴趣爱好有所不同。即使是教师没有读过的书，教师也不应该简单粗暴地否定，而应该多深入学生中间，读一读他们喜欢读的书的扉页，查一查目录，看一看重点章节，问一问读书的感受，说一说鼓励赞美的话。即使是蜻蜓点水，也能够使学生感觉到老师在关心肯定他们，产生心理上的鼓动力，有利于学生养成好读书、多读书的良好态度和习惯。

（六）探索课改方法，增强导读效果。

文学名著是文学大师留给人类宝贵的精神财富，是人类语言发展的伟大丰碑。它以雄伟、深厚、崇高的时代精神，高超的语言艺术魅力，始终感染着一代又一代的人，并影响着他们的思想与行为，具有很高的文学欣赏价值。阅读文学名著不仅有助于开阔视野，提高写作能力，还能陶冶情操，提升一个人的素质和品位。但学生的阅读动机和兴趣，阅读的能力与方法是有很大差别的。有些学生进行课外阅读仅仅是为了消遣，甚至是猎奇，还不断地诉苦，课外读了许多书籍，怎么写作起来还是捉襟见肘。因此，教师在实际教学中要加强指导，全程监督，摸索出一套行之有效的教学方法，提高文学名著阅读的质量，使他们由应付差事、低效敷衍的阅读转向为求知、思考、剖析、欣赏、运用、创新而进行文学名著阅读。

1．制定目标，明确方向。教师首先要对文学名著的阅读制定一个切实可行的目标。确定一个阶段文学名著阅读所应达到的目标，是明确阅读方向的重要内容。对不同的学生有不同的目标，不同阶段又有不同阶段的目标，有近期目标，也要有长远目标。人生活在复杂的社会环境之中，学生在阅读过程中，可能会受到来自社会、家庭、学业、自身多方面的影响，学习情绪肯定会有波动；有时候即使有目标也觉得很茫然，没有持之以恒的动力。这时教师不凡给学生一些功利阅读的慰藉。我们知道，文学名著知识的考查，最先以明确的考点出现在中考试卷上，主要立足课内。后来高考试卷上也有不同程度的表现。为此，笔者写过《名著走进选拔性试题》一文，分析归纳了考卷中出现的有关考查文学名著方面的题型，以引起广大师生的重视。如果前几年高考对名著的考查还是遮遮掩掩的话，那么07年有两套试卷对文学名著的考察单刀直入，冰山凸现。

看湖北卷第21题：《林教头风雪山神庙》和《杜十娘怒沉百宝箱》分别刻画了林冲和杜十娘两个人物形象，请各用一个单句对这两个形象作简要概括。要求对形象理解正确，表述简明通顺，每句不超过25字。

这道题难度不大，考查概括与表达能力，仅比中考要求高一点。福建是新课改进行得比较早的省份，他的一道高考题为广大师生敲响了深入细致地阅读文学名著的警钟。请看第11题简答题（任选两题，每题100字左右，10分）：

（1）《红楼梦》第二十三回“《西厢记》妙词通戏语”是一个著名的情节，请简述书中宝玉、黛玉共读《西厢记》的故事。

（2）《家》中觉慧说过这么一句话：“我是青年，不是畸人，我不是愚人，我要给自己把幸福争过来。”觉慧为什么与家庭决裂？他最后是如何为自己争幸福的？请简述。

（3）“关女儿禁闭”和“抢梳妆匣”是《欧也妮·葛朗台》中的两个情节，这些均与那个梳妆匣有密切的联系，请简述梳妆匣的来历。

（4）《巴黎圣母院》中流浪人为什么攻打圣母院？此事结局如何？请简述。

好家伙！如果没有开展文学名著阅读，或者开展了阅读也是浅尝辄止，追赶时髦，那老师的猜题押宝也不会显灵，学生的题海战术也不会奏效。考生看到这样大分值的考题那会手脚发软、浑身发抖、大脑发胀……由此可见，若我们在教学上出现重大失误，会给学生的终身发展带来多大的伤害。

因而，制定目标，明确方向，既可以规范学生文学名著阅读的行为，又可调动学生学习的积极性，还可以根据要求组织检测。让学生在文学名著的海洋里，掌握驾驭风浪的技能，畅游到成功的彼岸。

  2．开辟多种渠道，筹措图书来源。时下，“读名著”已成为学生、家长、学校的一种追求。让学生在宽松的学习环境中，真正品尝到阅读的乐趣，受到最佳的阅读效果。

          ① 随着科学技术和出版事业的发展，文献的品种和数量巨增，读者面临是知识的宝库，宝藏挖掘出来加以利用才能造福人类。我校图书馆采用了自动化管理系统，实现了采购、编目、流通的自动化管理。读者可以通过计算机迅速查到所需书刊资料的存放和借阅情况。我校充分利用图书馆的文献资料，备足新的好的中外文学名著，开设专题图书室，让学生能集中地利用名著，激发求知欲，净化自己的心灵，树立美好的人生观。图书馆从业人员不但有职业道德素质、服务奉献素质，还具有较高的业务管理素质和开拓创新能力。针对本校的教研课题，他们积极为广大师生提供咨询服务，主动编制专题索引、专题文献和目录卡片，为教学提供深层次的特色服务，使图书馆信息资源得到充分开发和利用，使学校能开展特色教育，从而更好的为教育教学服务。

② 充分利用媒体导读。新的传播媒体产生了大量的可被语文学科教学所利用的新型资源。我校有电子图书两万余件，通过校园局域网可以方便地查阅交流师生之间的资料与信息，学校定期向学生播放“读书时间”“百家讲坛”“名人访谈”等专题电视节目，学生能够从中直接聆听到作家以及一些专业学者的论述，从他们的谈话中汲取营养，丰富自己的阅读体验。这类新型的教学资源能够拓展学生的读书视野，使学生更快更新地了解文学名著阅读信息，使学生有更广阔的选择空间。此外还可以把四大古典名著以及与名著导读相关的中外其他的名著拍成的电影、电视片或者其剪辑与图片在课堂上或多媒体教室播放，让学生把音像资料与文学名著进行对比欣赏，在比较中深入理解文学名著的精彩之处，进一步体验文学名著散发出来的诱人的魅力。

③ 成立读书俱乐部，建立班级小书库。图书馆在校际大范围的流通方面有着无与伦比的优势，但不能满足不同年级、不同班级、不同专题集中研读的需要。一部名著只有几册，而学校有几千名学生，借阅周期有时较长，不能及时借阅与交流。我们发动学生建立班级图书角以进行补充。一个班级几十名学生，可能有的同学有这样的文学名著，那个同学又有别的文学名著，如果放在家里自己永远也只能读那一本书。而如果让学生把自己的书放在教室设立一个图书角，成立读书兴趣小组，即班级读书俱乐部，同学们互相交换阅读，那样文学名著的数量就会增加很多，而且富有针对性。学生也能读到许多别的文学名著，也能从一定程度上解决文学名著的来源问题。

④ 多做工作，取得家长的大力支持。现代人经济意识很强，总是在盘算低投入而高产出。让家长支持学生阅读文学名著，为子女文学名著的阅读而投入部分资金购买书籍。随着经济的发展，家长对子女的教育越来越重视，他们的观念只要转变过来，文学名著书籍的解决是不成问题的。比如通过家长会或致家长的一封信，向家长宣传文学名著阅读的重要性等，让他们明白这种低投入，对于子女的锦绣前程有举足轻重的作用，比投资股票，收益不知要大多少倍。事实上，必修教材书上推荐的10部名著，学生应该人手一册，作为重要的文献资料予以保存，还要时常翻阅，它是一个潜移默化的过程。如果随读随丢，真正需要时又借不到了，那阅读效果也会大打折扣。所以新课标上推荐的书目大多数要学生必备。

3．化整为零，循序渐进。学生学生阅读文学名著受多种条件的影响，教师必须指导学生把握好阅读材料的难易度，阅读进程的速度阅读面的广度。对于不同阅读层次的学生必须选择适合其自身阅读能力的阅读材料，才能达到文学名著阅读的目标。

老师指导学生适当控制阅读进程的速度。因为学生文学名著阅读的速度受其阅读能力和阅读目的的影响。文学名著阅读的初级阶段学生的阅读能力较弱，阅读速度受其影响，不宜太快，盲目冒进影响导读效果。引导学生制定简单易行的读书计划，如在月初与学生商定利用早读、午间、自习课、节假日的空闲时间，每日根据能力大小读20至40页名著，一个月下来数百页的文学名著在不知不觉中就读完了。在教材选择上也是由易到难，在起始阶段，我们向学生推荐《学友文库》（长江文艺出版社）系列丛书，内容包括世界、中华五千年史话，中国古典文学作品精选，外国文学作品精选，世界短篇小说，古希腊罗马神话，中长篇小说，抒情哲理散文，诗歌、寓言、戏剧等专辑，每册容量很小，内容浅显易懂，这样化整为零，循序渐进，有利于养成学生良好的阅读习惯。随着阅读能力的提高，逐步加快阅读速度。当然，对于不同的阅读材料，必须采用不同德阅读速度，如名家名著经典著作需放慢阅读，仔细咀嚼，品味吸收。

4．精读与泛读相结合，以精读为主，泛读为辅。著名教育家叶圣陶现生曾经说过：“就教学而言，精读是主题，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”精读是对读物的内容作充分的理解，对作品的仔细阅读，逐章逐段，乃至逐字地深入钻研的一种阅读方式。它的主要作用在于可以完整、准确地理解并消化作品的内容，是我们为掌握基础知识形成基本技能而采取的阅读方式。泛读的优点是容量大、信息量多、选择性强，也是常用的重要的阅读方法。

 阅读名著主要采取以下三个步骤：

         ① .首先要概括地了解作品的时代背景、内容及现实意义。这一步可采用浏览、泛读等方式进行，目的在了解全书（或全文）概貌的基础上，分析确定阅读重点以便加以研读。

        ② .在掌握内容大意的基础上，从作品的主题思想、主要人物形象、文学艺术特点、精彩片段欣赏等方面分别做深入地钻研，要“细嚼慢咽”，同时要做读书笔记和写读后感，多问几个为什么，不放过一切重要的事实和细节，以求深入领会名著丰富的内涵，从多角度深入浅出地对作品进行评析，深入理解作品的精神。

          ③ .在理解全文重要内容之后，再将各部分有机连接起来，形成一个有机的整体，弄清章节前后的逻辑关系，把握全书的脉络。

5．课堂渗透，课外拓展。教师可以根据教学内容，穿插、渗透与名著有关的知识、背景、情节、人物等，拉近名著与学生的距离，引导学生去阅读名著。

首先要用好教科书，教科书选文精美，体裁多样，富有崇高的美学意义。笔者曾撰文《让美育之花开遍学生的心田》，多角度挖掘了语文教科书给学生以美的熏陶。教科书是教师与学生之间的桥梁，课内学习起着一个范本作用，教师通过对课文的分析、讲解、引导，教给学生一些最基本的阅读技能和阅读方法。但“课文无非是个例子”，“授之以鱼，不如授之以渔”，课内学习的目的最终还是为了教会学生自己阅读。只有学生能将课堂上学到的知识和阅读技能迁移到课外，在课外也能自主阅读，语文学习的目的才算真正达到了。但阅读技能不能靠死记硬背得来，而是要经过学生自己潜心摸索，亲自实践，用心体验。因此，新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师必须正确处理教与学的关系，高度重视学生的主题地位。

6.把握阅读规律，加强课外积累。在文学名著阅读的过程中，学生是主体，教师是引路人。所以教师在名著导读活动中，应指导学生把握和调整文学名著阅读的步骤、内容和方法，使之合乎科学的阅读规律，并加强积累，去粗取精，去伪存真，以便在今后的人生征途充分地吸收和利用名著的精髓。

①把握认知规律，促进理解评价。文学名著阅读最初以积累性阅读为主。在积累性阅读过程中，教师不失时机地将一些名家名著中的优美散文、诗歌及各种文体的一些佳作推荐给学生，要求学生吧这些文章反复朗读，熟读成诵。优美的散文，诗一般的语句，不仅丰富了学生的语言积累，同时也陶冶了学生的情操。我们绝大部分同学，从初中到高中，每人都有好几本精致而心爱的读书笔记本，记载精词妙句，写故事摘要，并列提纲，制作卡片，画出图表，分门别类的作点滴记录，早上读一读，平时翻一翻，写作时用一用。可谓琳琅满目，不一而足。

随着学生理解能力有了一定的提高，文学名著阅读以理解性阅读为主，这是文学名著阅读过程中最重要的阶段之一。理解性阅读阶段的显著特征是要求学生不仅要读懂文章的内容，还要明白作者为什么要这样写，思考这样写有何作用。学生边阅读、边思考，在阅读与思考中逐步提高其理解能力，对课堂教学阅读能力的提高又有进一步的帮助。

当学生的理解能力逐步提高后，个人的认知能力业已提高，这部分学生的课外阅读以评价性阅读为主，重点在于培养学生对各类文章的内容及形式的鉴赏和评价能力。

②划分名著专题，体裁分类指导。文学名著，博大精深，若在客观上把文学名著按体裁分类，通过把握体裁的特点来阅读名著会起到举一反三、事半功倍的效果。为了便于“名著导读”课题实验，我们把文学名著分为若干板块进行阅读方法指导。如先秦文学、古代诗文、中外小说、中外戏剧、现当代文学等。每个版块也不可能面面俱到，只能以点带面，着重思维方式、阅读方法的指导。如先秦部分，我们向学生推荐了《论语导读》（北岳文艺出版社），还对孟子和庄子作了个性化评价。在古诗文部分，我们有好几篇教学论文对此有较深入的研究，如笔者的《揭开古诗词鉴赏的“神秘面纱”》，王胜祥主任的《古诗词鉴赏重在“读”》《古诗文教学中诵读的妙用》《挖美学因素  培养阅读兴趣—浅谈中学古典诗歌教学》。又如在中外戏剧导读方面，笔者倾心撰写的《戏剧鉴赏教学探微》一专题论文，抓住戏剧这一文体的独特之处，提出了有关戏剧鉴赏教学的具体方法。从学生的个性化解读反馈情况来看，效果是喜人的。我们收集了学生关于《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》的个性化阅读的习作并装订成三册。

③立足教材导读，由点向面辐射。在“名著导读”课堂实验伊始，我们许多语文老师对“名著导读”有不少错误的理解。有的老师对“名著导读”视而不见，被排除在教学内容之外认为这是学生自觉自主的事情；有的把“名著导读”栏目，只要学生了解教材的后面的“名著”的介绍，只停留在几部名著的文学常识层次，再也不闻不问了；有的将“名著导读”划分为“考试区”和“非考试区”的大类，美其名曰减轻学生的课业负担；也有的老师对“名著导读”中的“名著”二字人生出现偏差，把自己的爱好强加给学生,让学生带着“镣铐”跳舞。事实上，语文教材把“名著导读”与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”相并列编排，《课程标准》也作了明确的规定和强调，我们就没有理由不重视这一模块的教学与研究了。我们应该充分利用每一册教材提供的“名著导读”专题，也以“背景介绍”“作品导读”“思考与探究”几个方面作为切入点，在不动声色中将学生领入名著原作的知识海洋和精神殿堂。再结合新课标的附录部分，根据其中的“关于诵读篇目和课外读物的建议”及“选修课程举例”，有的放矢地向学生推荐与课堂教学有关有利于学生自主发展的文学名著，指导学生在一段时间里专注地读好一两本名著，用多种方法、多角度地阅读与探究。教师还可以向学生推荐教育部审定的“中学生课外文学名著必读书目”的大型系列丛书。

青少年正处于成长的时期，需要多方面的精神营养，无论文史哲专著还是科普著作，都应该广泛涉猎，同时兼顾古今中外，不能有所偏废，因此书目不能太过偏狭。不仅要读一定数量的文学名著，如诗歌、小说、散文、戏剧，还要读名人传记、历史故事、科普作品，高中阶段还要多一些哲学著作和艺术理论。每一部书都是一个世界，可以给学生思想德品教益和人生启迪。因而立足于新课标推荐的十部作品，适当拓展延伸，不同内容不同类型的读物，有助于开拓学生的视野，对他们想象力、理解力和独立思考能力也有很大帮助。

中学生不是专业研究者，能挤出时间鸟瞰文学宝库，吸取精华，也是非常难得的。因此，我们也向学生推荐了经典名著的“快餐本”，如《世界文学名著精缩本》（传统卷）》、《古今中外文学经典》，内容有“情节述略”与“作品评析”。选择这些名著的“压缩”本，既能节省阅读时间，也是快速提高文学修养的途径之一。

7．提供展示舞台，提倡多元评价。

教师用多种方法激发学生对名著阅读的兴趣后，接踵而至的是指导方法的多样化。大至对各种文体作相应的指导，中至对教材推荐的名著分别指导，小至对一篇课文或其中的一片段进行鉴赏与探究。可以是专题指导课，也可以上观摩课、示范课，让教师和学生都能学到相关的研讨方法。甚至把某些方面的课题研究成果在同行与学生之间予以交流，倾听他们的意见，用理论指导实践，在实践中完善理论。

  在新课程改革的大背景下“名著导读”这一课题研究具有深远的意义。培养学生的人文情怀，是一个漫长的过程。教师应注重在学生的阅读欣赏过程中的合作性参与，可以用非正式的方式在学生的活动中予以激励性评价。教师的一个微笑、一句鼓励、甚至一个期待的目光，对学生都是一种无形的激励。我们在“名著导读”的课题研究中，注重正式评价与非正式评价的结合，树立评价促进学生发展的理念。我们采用教师评价学生、学生评价学生、学生评价自己的方式，一般以班级为整体，以小组合作的方式进行，组内互评、组间互评正趋向制度化。

文学名著阅读过程中学生阅读对象的多样性，决定了学生阅读面是丰富多彩的，收获也是多彩多姿的。但每个人的阅读收获相对集体而言，总是有限的。如果将个人的收获变成集体的收获，那是一件事半功倍、受益无穷的事情。我们以多种形式作了有益的尝试。

每日格言：在教室后面的黑板上专门开辟一角专栏，让学生按小组顺序，每天轮流在“每日格言”栏内摘录一句在最近的阅读过程中，你认为最精彩的语句，介绍给全班同学，同时要求全班同学记录在专门的积累本上。从本栏目中，可以窥视每个学生阅读层次，鉴赏能力。更主要的，每个学生将个人财富变成集体财富的同时，也吸收了他人的知识养分，最终达到了全班同学的整体提高。这是积累性阅读阶段的一个重要的读书方法。

一日一记：这是学生文学名著阅读初期的基本工作，要求学生每人准备一本课外阅读笔记本，每天将阅读过程中精彩的语句以及对自己日后的学习有借鉴作用的内容记录在本子上，便于积累知识，突出重点，同时记录“每日格言”的内容。老师对学生的文学名著阅读记录本定期检查（一般一周一次），及时反馈信息，对记录详尽、态度认真、方法得当的学生给予表扬。

一日一问：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。提问是打开分析大门的钥匙，是登堂入宝的先导，更是文学名著阅读中提高阅读能力增强阅读效果的一项重要工作。“不愤不启，不悱不发”。阐明了启发思考问题对提高个人素养的重要性。在理解性阅读阶段，必须强调学生在阅读过程中多思考、多提问，并且要求每个人备一本质疑本子，每天至少提一个有价值的问题，记录在本子上。“一日一问”的阅读习惯培养了学生的质疑能力，提高了阅读质量，避免了阅读的盲目性，是文学名著阅读过程中一项非常重要且有益的工作。教师要定期检查学生的“一日一问”记录本，及时发现学生阅读过程中有价值的质疑，给予适当的鼓励，以提高学生质疑的积极性。对其中有讨论价值的问题，教师要引导学生借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料，排除阅读中遇到的障碍，使学生有勇于发现的成就感。

一课一练：在理论与实践相结合中，我们倾注力量最多的，是学生对名著的消化与理解。新课标说：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，发挥想象能力、思辨能力和批评能力。”我们在教学每一篇课文之后，都引导学生深入思考探究，学生把自己探究的结果写在周记中，教师对周记当然是每周批阅一次。学生的表现形式当然是异彩纷呈。有的把《祝福》《烛之武退秦师》《孔雀东南飞》等改编为课本剧，有的给《窦娥冤》《哈姆莱特》等续写新的结局,更多的是对人物形象进行个性化解读。教师把学生的观点新颖、题材独特、有理有据的习作收录起来，按专题装订成册，除了在课堂上择优交流外，收集的稿件伺机向报刊杂志发表。

两周一会：在文学名著阅读的同时，我们要求学生在自愿组合、分组阅读的基础上，各阅读兴趣小组在组长的组织下，每两周召开一次研讨会，主要目的是交流阅读材料，提供阅读信息，取长补短；探讨阅读过程中遇到的一些困惑，寻求组内同学的帮助，互相切磋和争辩，多方面接受信息，多角度思考问题。“二周一会”主要在语文晚自习举行。

开展多种活动，增加实践能力。主要内容有：开展读书报告会，对课文或课外名著作个性化解读交流，这需要教师事先审查学生的研究成果后，才有选择地推荐到研读会；开展主题辩论会，如文理分科的利弊、抓紧时间与学习效率的平衡、传统与时尚的碰撞、周朴园变色龙式的个性、悲剧人物中的悲剧因素等；举行诗歌朗诵会，如情系汶川、畅想奥运、向祖国六十华诞献礼；每个月出一期文艺墙报；每个季度在《金枫叶》“名著导读”专栏里师生投稿；每年的元旦晚会，组织学生表演；每年的世界读书日组织学生进行作文竞赛；每年的“五四”青年节之际组织学生举行演讲比赛。开展名著阅读达标活动，为了保证必修教材上新课标推荐的课外名著阅读到位，实行假期专项阅读名著制度。可以按新教材编排的名著阅读顺序，要求学生寒假阅读规定的名著两部以上，暑假硬性规定阅读名著三部以上。为了保证阅读质量与数量，做到有据可查，要求学生作好读书笔记，或摘录、或写读后感、或写文学评论。对各项活动中表现优异的学生，给予物质上和精神上的奖励。学生的各项成果存入学生成长记录袋，是学校、班级对学生综合素质评价的主要依据。

二、名著导读实践成果

“高中语文‘名著导读’教学研究”课题，得到了市教育局朱正茂主任的大力指导，市教研室教研员程钧老师的悉心关怀，桐城十中齐胜国校长的高度重视，全体课题组成员的精诚协作在理论理论建设和实践探究方面均取得了重大的成果。课题在试验过程中，由重点班级推广到年级、再推广到全校；其研究成果也向兄弟学校渗透。

在名著导读的课题实验过程中，广大教师认真吃透新课程标准，真正实现了三个转变：由教书匠转变为善于反思的教育家，由课堂教授型转变为指导策划型，由思维的机械模仿转变为创造性思维。在教学过程中指导学生阅读、思考、练笔、探究。终于取得了丰硕的成果。

  课题组引领者程钧老师，系市教育局中学语文教研员，中国语文教研会农村教改研究中心特约研究员，中国语文教研会课堂教研中心理事，兼职七个学术团体。编辑出版著作十余本，发表教育教学和获奖论文四十余篇。其中《再别康桥》教学设计、《大堰河——我的保姆》艺术探讨等指导意义和针对性都很强。

刘珍贵老师的《名著的魅力》获市论文二等奖；论文《揭开古诗鉴赏的“神秘面纱”》获得中语会教科研成果一等奖；《让美育之花开遍学生的心田》获安徽省课题论文二等奖，发表于《桐城教研》（2006.2）入选《中国当代教育理论与实践》一书；教育叙事《腹有诗书气自华》，专题指导论文《戏剧鉴赏教学探微》。示范课《失街亭》、观摩课《梦游天姥吟留别》等。

王胜祥主任的《古诗文教学中诵读的妙用》获安徽省课题论文二等奖，另有《浅谈高中语文教学中如何开发学生的创造潜能》、《古诗词鉴赏重在“读”》《挖掘美学因素  培养阅读兴趣——浅谈中学古典诗歌教学》《众人拾柴火焰高》。

汪根习《家》导读，小说鉴赏方略。汪伟《红楼梦》导读，杨大葵《史记》导读。李小霞《庄子》导读。周怡东、陈莉关于课外阅读方法的研讨。

…………

一批中青年教师在课题研究和教学实践过程中迅速成长，脱颖而出，参加市级优质课大赛，基本功大赛均获得优异的成绩，观摩课、示范课，研讨课也获得专家和同行们的一致好评，有的已成为骨干教师、教学能手甚至名师。如刘珍贵老师曾获市中青年教师优质课大赛二等奖，并授予“高中语文骨干教师”荣誉称号。王胜祥、汪根习等老师获“教学能手”称号…………

在教育教学上，师生共同努力，取得了骄人的教学效果。近几年来，我们课题组指导学生参加安徽省中学生作文竞赛、语文知识竞赛、书画大赛，以及其他各种类型的比赛，计有百余人次获奖，另有多篇习作在相关报刊上发表。校刊《金枫叶》是教师教学研究的又一阵地，是学生展翅试翼的苑囿，被中国语文报刊协会评定为优秀校刊，荣获一等奖。我们大力引导学生对名著进行个性化解读，并认真写作，目前收集作品有上百篇，分类编排成近十个专集。“不经一番风霜苦，哪得红梅吐清香。”事实证明，名著导读让学生参加高考如虎添翼，去年高考，我校一本达线人数创历史新高，文科语文成绩获全市优胜奖，理科语文成绩获全市鼓励奖，这是史无前例的重大收获。

师生群策群力，把新一轮课改落实得有声有色，受到了教师同行、社会各界的一致赞誉。

鸣谢：

安徽省教育科学研究所

安庆市教育科学研究所

桐城市教育教学研究室

桐城十中主要领导暨积极参与课题研究的同事和相关工作人员

兄弟学校踊跃致力于教学改革与实践的同仁

天城中学努力参加课题试验阅读名著经典而撰写心得与笔记的同学们