引导学生形成积极的心理归因倾向

  吴祚稳

〔摘 要〕归因是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真实原因，但这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等。学生对其学业成败归因不仅会引起他们的心理、情绪反应，而且对其后继的学习行为将产生重要影响。学校和教师要善于分析学生的归因特点，引导学生积极归因。

〔关键词〕 心理归因   归因特点    引导  训练

网曝一：2013年11月12日凌晨，鄂州洋澜国际康城小区发生悲剧，一名高中男生写下遗书后，从11楼的家中跳楼自杀。120急救人员迅速赶到现场，遗憾的是未能挽回其生命。据知情人称，该男孩确实是一名高中生，跳楼前写了一份遗书留在家中，遗书中提到“感觉自己失败”。悲剧发生后，其父母呼天怆地、悲痛欲绝。

对于这位高中生的死因众说纷纭。一位心理咨询师说：其实，这孩子死于“归因”。

网曝二：2014年6月16日，河北廊坊某校，一个个稚气未脱的男孩排队走进教室，等待他们的却是一个女教师的铁棍抽打。知情人称：这些被女教师铁棍抽打的男孩都是初中二年级的学生。

一位心理咨询师说：这位女教师错在“归因”。

所谓归因，是指个体根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与判断的过程。归因不仅是一种心理过程，而且也是人类的一种普遍需要。在学校情境中，学生的学业成败是人们普遍关注的问题。当学生学习结果出现时，教师和学生都要寻找这一结果的原因，即学业成败归因。学生不同的成败归因，将影响他们的心理反应和后继的学习行为。教师通过对学生学业成败的归因，可以总结教学工作的经验教训，寻找教育的契机和方法，预测学生后继的学习行为，进而通过正确的心理归因训练，以实现预期的教学目的。

一、学业成败归因及对后继学习的影响

美国心理学家韦纳(B.Weiner)在海德、克兰多尔、罗曼等人归因研究的基础上，尝试用归因解释成就动机。韦纳认为，人们往往把失败和成功归因于四个方面的因素：努力、能力、任务难度和运气（机遇）。这四个因素可以按内外因、稳定性和可控性三个维度来划分：从内外因来看，努力和能力属于内部原因，任务难度和机遇属于外部原因；从稳定性来看，能力和任务难度属稳定性因素，努力和机遇属不稳定因素；从控制性来看，努力是可控制因素，任务难度和机遇都是不以人的意志为转移的，即不确定因素。^[1]

韦纳认为，学生对学业成败的归因会引起一系列的情绪反应和期望改变：如果把成功归结为内部原因（努力、能力），则会使人感到满意和自豪；如果把成功归结为外部原因（任务容易或机遇），则会使人产生惊奇和感激心情；如果把失败归因于内因，则会产生内疚和无助感；如果把失败归因于外因，就会产生气愤和敌意；如果把成功归因于不稳定因素（机遇和努力），则后继学习的积极性可能提高，也可能降低；如果把失败归因于稳定性因素（任务难、能力弱）会降低后继学习的积极性；而归因于不稳定因素（运气不好或努力不够），则可能提高后继学习的积极性等。^[2]

可见，归因虽然只是个体的一种主观的心理解释，未必是引起事件的客观现实真相。但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等。学业成败归因不仅会引起个体的心理、情绪反应，而且对后继学习行为将产生重要影响，它实际上是个体对先前的行为结果进行反思，总结其经验教训，而这种经验教训正是他后继行为所要借鉴的东西。因此，在教学实践中，教师不仅要高度重视学生学业成败归因问题，而且还要善于分析学生的归因特点，引导学生对学业成败进行积极归因。

二、教师反馈信息对学生归因倾向的影响

韦纳的研究认为，当人们对自己的行为进行归因时，来自他人的言语信息、情绪反应和行为都有可能成为其归因的线索。对于学生而言，最重要的环境信息就是来自教师的反馈。

（一）教师的言语对学生成败归因产生直接影响。研究发现，学生对自己学业的归因直接受到教师归因（言语）的影响。当学生学业失败时，如果教师说：“假若你努力地学，我相信你会考得好一些。”那么学生就倾向于认为自己没有考好是因为不够努力；而假若教师说：“你这个笨蛋，又考这么差!” 学生就会觉得自己学业失败是因为自己不够聪明。所以，教师一定要注意自己的言语信息对于学生学业归因的影响。

（二）教师的情绪反应可能成为学生自我归因的线索。当一位教师对某个学生的失败表示同情或愤怒时，这个学生就会以教师的这些情绪反应为线索来判断自己成败的原因。如当学生失败时，如果教师不仅不感到愤怒，反而还安慰学生，那么，学生就会认为自己笨。这个结论的推理过程是：如果我聪明，那么教师应该对我的失败感到愤怒才对；现在教师不生气，这说明他将我看作是弱者、是同情的对象。可见，学生会基于教师的情绪反应而获得有关成败原因的信息。

（三）教师的某些行为也会影响学生对成败原因的分析。归因研究已表明，教师的表扬和批评与“努力”这一原因知觉有关。韦纳认为：当学生成功时，如果他得到教师的表杨，他会进行高努力的归因，而高努力归因会削弱能力归因，因此他会觉得自己能力低；相反，如果学生在成功时受到教师的批评，学生就会觉得自己努力还不够，而一个人觉得自己付出的努力越少，就会觉得自己的能力越高，亦即低努力越发反衬出较高的能力水平。同样，当学生失败时，如果他得到了教师的批评，他会进行低努力归因，而低努力则暗示着高能力；但如果教师不批评他，他就会觉得“我已经尽了全力”，而这种高努力则暗示着低能力。可见，失败时不批评学生，未见得能保护学生的自尊，反而可能降低他们的自信；教师未见得要对学生的每次成功都作出表扬，不表扬反而可能会增加学生的自信。

总之，教师对学生显性的评价和隐性的态度都是重要的反馈信息，是学生对自己的成败进行归因的重要线索。而现实情况是，很多教师没有充分意识到自己的言语、行为、情绪所传递给学生的反馈信息以及它们对于学生归因的重要影响。

 三、学生积极归因倾向的引导与训练

韦纳认为，归因不是一个独立的过程，并非在得出原因之后就“到此为止”，对行为后果所作的归因会影响到对下次结果的预期及情感反应，而预期及情感反应又成为后继行为的动因。他曾提出了一个简明的动机归因模式，来表达存在于归因、情感、行为预期与行为之间的这种动力关系：

      （一）  了解归因风格，疏导引导“对症下药”

归因风格是指个体在长期的归因过程中形成的比较稳定的归因倾向。由于每个学生都是独立的个体，有着与众不同的个性特点，他们的认知风格存在着差异，归因风格也是千差万别的。例如，“网曝一”中“觉得自己失败”的高中生，在经历了多次学业失败后，将失败的原因归结于无力控制的内部因素，如自己脑子太笨等，由此而滋生了“无论怎么努力都是没用的”，即严重的“习得性无助”心理。但他又非常清楚地意识到学业成绩对自己前途的重要。这种激烈的内心冲突使其心理纠结更加严重，最终选择了走极端。如果我们早发现，早一点引导他将学业失败归因于努力不够、缺乏恒心等可控的外部因素，那么就会改变他对失败的无助感。然后，再让他尽可能多地获得一些成功的体验，时间久了，他就会慢慢改变原有的归因风格，相信自己只要努力就能成功，从而增强自信心。对于那些习惯于将学业失败归因于外因的学生，教师不能一味地批评指责，而要耐心地引导他们认清自己的长处和缺点，客观地分析学业成功和失败的原因。对于常把失败归因于能力的少数自我效能感低的学生，主要是激励他们树立“我能行”的信念，并引导他们将考试失败由归因于能力转变为归因于努力。

（二）认识“自利性归因”，纠正归因偏差

研究表明，人们倾向于把积极的结果归因于自身因素以提高自我价值，而把消极结果归因于自身以外的情境或他人以开脱责任，这种倾向就是自利性归因偏差。^[4]在学校情境中，教师往往将学生的成功归因于自己的教学效果好，而将学生的失败归因于学生学习不努力或能力差等。“网曝二”中的那位女教师即是如此，在全班学生物理学科考试成绩远远落后于其他平行班的的情况下，不是反思自己的教学方法的不当和教学水平不高，而是将“消极的结果”归因于学生们的“脑子笨”，以致于用铁棍抽打班上的一个个“猪脑子”男生。为人师者应多从学生的角度想问题，正确评价自己和学生，从学生的学业成败中发现自己教学的长处和不足，以发扬优点、克服缺点。同样，学生的成败归因也存在着“自利性偏差”，他们往往将自己的学业失败归因于外部原因，如学习任务难，教师不会教，考试时运气不好等，学生的这种心理归因是为了保护其自尊心，是出于自我防御的动机性需要，必须指出，这种心理归因会带来自我欺骗的性质，无助于问题的解决。教师应引导他们全面、正确地分析成败的原因，克服和消除心理归因偏差，既要看到自身的长处，也要反思自身的不足。

（三）运用归因训练，引导学生积极归因

所谓归因训练，是指通过一定训练程序，使学生掌握某种归因技能，改变原来的归因倾向和偏差，形成积极的归因倾向。归因训练有多种方法，在教育上应用较多也较方便的是教师对学生归因的强化矫正法。该法是利用行为主义的强化原理，通过对学生归因的正负强化，引导学生把失败的稳定——不可控归因，转变为不稳定-——可控性归因，以使学生提高成功期望，努力学习。例如，有人在研究中，对一些没有认识到努力重要性的经常失败的学生加以训练，先让他们完成一项任务，然后对他们的成败结果进行归因。对那些将失败归因于努力不够的学生予以引导，甚至明确指出他们失败是由于努力不够。经过一段时间训练，这些学生改变了原来的归因倾向，经常在失败时使用努力归因，增强了成功的自信心并坚持努力学习。国内外许多这方面的研究证明了这种归因训练的可行性和有效性。教师可把这种方法结合到日常的教育教学工作中去，通过言语的反馈和奖励惩罚，促使学生形成积极的归因倾向。

参考文献：

    [1]郭念锋主编.心理咨询师（基础知识）[M].北京：民族出版社.2011.134-137 

[2]黄志军.试论现代教学中的心理归因[J]..中国教育学刊，2001.10.

[3]孙煜明.学生考试成功结果的归因分析[J].徐州教育科研，1996.06.

[4]赵国祥、赵俊峰主编.社会心理学原理与应用[M].开封:河南大学出版社.1999.187-190.

原载：《中小学心理健康教育》2014年第19期