好复习课，有意思

有老师来信：尊敬的苑捷老师，您好！我是个新老师，入职时间还不到一学期。期末考试马上就到了，每天都是复习课。感觉很没劲，看得出学生也没精神，因为不过做题、讲题的机械重复罢了。我想知道，复习课怎样能够上得精彩些呢......

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尊敬的杨老师：

您好！感谢您的信任。阅读每一个文字，我都能感受到您浓浓的责任心和进取心。责任心和进取心是教好学的前提，我相信，上出精品课是您迟早的事情。

不敢奢谈指点，因为您的热情、水平远远在30年前的我之上。但是，结合看到的、想到的、悟到的以及从经验、教训习得的反思，给出一些建议倒还是可以的。

1.有效果的复习才会是好课。期末复习阶段，涵盖了一个学期大概6——7个单元的内容，时间却只有两周左右。说成时间紧、任务重一点都不过分，于是老师累、学生也累。有实在的收获，看得出自己的进步，才会觉得复习有意思。对概念理解更深刻了叫收获，运算速度提高了叫收获，推理能够找到思路了也叫收获，学会整理错题了叫收获，学习热情高了更叫收获。多到学生中间走走，了解他们的生活、作息和情绪，帮助他们调整、疏导，防止非智力因素影响对复习的冲击；多和学生聊天，收集学习信息，掌握学习需求，重点要摸准学习问题，包括容易犯糊涂的知识点、常改常犯的错误、有共性的问题；知己知彼，将心比心，有针对性的上复习课，掌握情况比较好的可以一带而过，多在有问题的地方加大力度，保证所讲的是学生需要的、学生要听的就是所讲的；批改好作业，做好个别辅导，加大面批面改的力度，解决个别学生的个别问题，增强复习的针对性。了解学生所需、保证供需科学平衡、面向绝大部分学生，复习课才能真正成为师生之间的互动，有了收获才会觉得有意思。

2.精心设计的复习课才会是好课。凡事预则立，不预则废。作为一个时间段内学习任务的浓缩版，复习课更应该做好设计。虽说预设和生成是好课的两翼，但后者只能是点缀 ，前者才能体现老师的匠心。复习课的设计，可以考虑：找准学生的薄弱点，契合学生的需求，带有普遍性的、典型性的、注重思维层次的、利于形成知识体系的内容才是复习课的关注，比如二次函数图象的特征与还有3个系数代数式的联系，比如相似图形中基本模型的发现、构造、分析和应用；设计典型的例题，能够体现重点的内容、方法和思想，问题解决轨迹鲜明的，问题串是个不错的点子，先是给出陌生的与教材内容关联比较大的阅读材料，接着是对信息的“可靠性”的推导，再次是新信息的直接应用，直至在新的角度、背景、高度综合应用新信息以及学习经验解决新问题；精选练习，契合复习目标的要求、例题的特征，练习要分层次“有基础部分、有中档难度的、还要有高难度的”，符合不同学生的不同需要；留意新问题，及时调整方案，“世易时移，变法宜矣”，保证复习课的灵动性，比如复习二次函数的同时发现了解二元一次方程组存在的问题较大，那就干脆停下来补上消元的这一课。备课讲究学情，复习课更应该对准学情，不单纯满足做题的“量”而在乎做题的“质”，教和学相统一的复习课才会更有意思。

3.敏于点缀的复习课才会是好课。“万绿丛中一点红”，恰恰却是红色的点缀让人赏心悦目。学数学相对枯燥，复习课则相对更甚。从枯燥中解脱，就要增加点乐趣、创造点新颖的活动、营造点轻松的氛围，学生对复习课的态度才能由反感到接受：绘制思维导图，再现问题解决的痕迹，强化不同内容之间的联系，比如从阅读中发现信息，到在信息和经验之间搭建桥梁，再到寻找解决问题的入手点，然后是分析问题中用到了哪些知识方法和思想，最后是反思与回顾上升为的经验；优化复习课的语言，多运用轻松、活泼、幽默的词语，比如华应龙老师的“化错教学”，“允许学生犯错、错误的转化、以错误为荣”， 经典Logo“错得好，为大家提醒得好，感谢如此用心的错误......”，亲其师信其道，好的教学语言好的学习心态；嵌入鲜活元素，让复习课出点“彩”，因为滋味汤比水容易让人接受，相对枯燥的复习课更是如此，比如有理数的四则运算内容，可以开展竞赛活动激活学生的好胜心、可以开展一帮一活动满足学生的“人师”愿望、可以引入24点游戏发展型的发散性思维。吸引学生的注意力，从引起好奇、插入幽默、营造新鲜开始，打造适宜复习的环境温床。

教无定法，上好复习课也没有一定之规。关键在于教师的用心、调研和设计，在有限的时间内实现效果的最大化。一把钥匙开一把锁，建议只能是建议，纯属经验之谈。倘若有十之一二的借鉴，我就相当高兴了。

常联系。

祝

复习课教学顺利！

朋友：苑捷

2024.01.11