好评价应该是什么样？

河北省教育科学研究所    杨雅清

河北省高碑店市第二中学    苑捷

【摘要】评价作用是什么，好评价的标准怎样，众说纷纭。本文立意深刻，一针见血地指出“构建良好师生关系、推动教学进程、打造课堂高效、与时俱进”才是好评价的本质属性。

【关键词】好评价    高效

寄托者希望憧憬，教育理应算作“朝阳”的事业。然而，就像“月有阴晴圆缺人有悲欢离合”，教育也有着这样或那样的困惑和尴尬。坚决把学生置于工作的第一位，出发点再好不过，为数不少的学生很难得到个性化的教育；时刻铭记全面发展，一旦付诸实施，各式各样的阻力会接踵而至，教育堂而皇之的被“智育”取代了；同样的学生群体，围绕着某某科目的老师团团转喜盈盈笑呵呵，换做某某科目则面无表情；在某某班级大受欢迎，来到另外的班级会备受冷落，学习效果的差别近乎天壤。

带着强烈的“解释疑团”的愿望，人们尝试了不同视角的解读。研究学生的心理生理特点，在遵循规律的前提下开展工作；研究学生的需要，在激发内部动机上着力；重视针对性，化班级授课为小组学习，变面面俱到为突出重点；重视能力培养，调动学习热情养成良好习惯，把学习打造成陪伴学生生活生长的好伙伴。“梦里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，拨开各种解读的表层，我们不难发现深层次的问题。

好评价是师生关系的润滑剂

师生关系的和谐与否，完全可以视为教育成败的标准。亲其师，才会信其道；恶其师，自然要怀疑教育的正确或者干脆拒绝外部的说教。缺乏经验能力不足阅历浅显的实习生，劣势显而易见，但是他们的教学成绩绝对不会逊色于经验十足的老教师。原因何在？年龄心理的接近，他们能够得到学生发自内心真诚的接纳和欢迎！

老教师，顾名思义，年龄阅历都远远领先于学生。仿效实习生，和学生形影不离难分彼此应该说很不现实也没有必要（事实证明，长期由实习生领导的班级大多感性有余理性不足）。向实习生学习利用评价构建和谐的师生关系，是一条必须采纳的好点子。

余文森教授介绍过这样的案例：

新学期，蔡老师接手了“丁班”（由全校问题学生组建的问题班级）。第一节课，面对着“乱糟糟的学生”，蔡老师没有抱怨而是饱含深情地讲了 “朽木的故事”。说的是广州市发现了棵百年的树木，然而深埋地下，木质早已疏松。运走？不成！代价太大。烧了？不成！破坏环境。卖了？不成！运输太难。有个木匠想了个好主意。树身做成软木塞，树根做成木雕，碎木屑做成了工艺品，仅工艺品一项就获益万余元。蔡老师深情地说，“朽木不朽，总有朽木的价值。我看，这个男同学跑得很快，练练，说定能成为短跑健将呢！那个女同学表情丰富，努力一把，肯定能成为明星...”学生们听得入了神。几个月的高考后，“丁班”居然有好几个考入了重点大学......

问题学生组建成的问题班级，可能会被许多人认定“没有希望没有奔头”了，随之而来的必然是自暴自弃破罐子破摔，后果难以设想。蔡老师临危受命，无怨无悔。没有横眉立目恼羞成怒，有的只是推心置腹娓娓而谈“朽木也有春天，何况大家都有优势！”本以为没有出路了，学生们把学校视为敌对把老师看作敌人，裂痕可见一斑。蔡老师抓住“人人都有优点人人都想成功”的心理特点，耐心疏导，赢得了同学的信任。高考在即，齐心协力众志成城，终于赢得了一片赞许声。

不成熟的背后，学生都会有这样或那样的问题。出于强烈的好胜心理，学生很不愿意被揭伤疤被指责被嘲弄。委婉地指出来，指出问题指明调整方向，学生必然对老师加倍感激进而以更大的热情投入到学习中去。学习困难的如此，优秀学生也是这样，不过具体情况有所不同罢了。困难学生，饱受讥讽，急需鼓励承认；优秀生，高高在上，亟需冷静期待。为不同学生做出善意的评价，他们就会把老师看作前进路上真正的朋友，师生关系才会更融洽，教育才能更有效。

好评价是教学过程金钥匙

有的教学，学生不愿听，感觉过于平淡；有的老师，学生不愿接受，感觉没有激情；有的课堂，学生不愿进入，感觉没有兴趣。值得指出，换做其他老师其他课程，学生的面貌就会焕然一新了。刘良华教授提醒，“这样的老师、课堂、教学是否由于缺乏节奏感？”千篇一律、平铺直叙、波澜不惊，看着美妙，久了会厌烦的。

无论教的节奏还是学的节奏，都是需要环环相扣相互推动的。设置某一环节，除了要考虑完整性、联系生活调动学生的学习胃口，还要在不知不觉间过渡到下面的环节。做个比喻：学生认为课堂所学完全是凭借自己的力量轻松获得，实际，一切轻松和惬意完全在老师的掌控之中不过太自然了以至于学生根本没有觉察而已。

三角形内角和定理的学习，看似熟悉，对七年级的学生却远非如此。刚刚接触“有条理有依据的表达、有目标的思考”，陌生抽象而枯燥。

 “大家还记得三角形三个内角之和吗？”老师笑吟吟地进入课堂。

“量量，算一算...”，学生有些不屑一顾。

“不错。一量一算，三个角就形成了平角。还有其他办法吗？”老师不慌不忙。

“三个角撕下来，拼在一起...”有个学生兴致勃勃的演示起来。

“好极了。在你的手里，三个角组成了完美的平角。动用我们的经验，在脑子里，能把他们三个拼在一起吗？”老师抛出了重拳。

学生陷入了陈静...

量一量算一算、撕一撕拼一拼，学生们前呼后拥此起彼伏。只不过，这些操作都陷于原地徘徊没有实质性进展。而且，散装的动手观察仅仅出自直觉，学生并没有上升为理性。在老师的率领下，“你的想法不错呀...，还有更好的办法吗？”学生们不断感受、思考、再感受、再思考，思维层次实现着步步深化，教学则一浪高过一浪研究不止...

议论文是初中教学的难点。实在没有话可说。

“春光明媚·，这周周末我们去春游好吗？”老师春风满面。

“好极了！”学生一跳三尺高。

“愿望虽好，可是，出自安全考虑，学校不愿意呀。”老师无可奈何。

“为什么！为什么？...”学生炸开了锅。

“别灰心，大家把意见写下来好么？我们交给校长。”老师示意安静。一节课下来，学生们洋洋洒洒下笔如有神助...

就是这样神奇，老师寥寥数语“好吗？可是...别灰心...”，难点三下五除二化解的烟消云散了。究其原因，老师的评价功不可没。“...好吗？”学生的热情瞬间得到调动；“可是...”，话锋猛转，学生怨声一片；“别灰心...”,言外之意，困难虽有，希望也还存在只需要付出争取，学生自然要抗争要争取。困难十足的内容，老师三言两语，障碍化作了通途。评价情感，相互推动相得益彰，教学腾挪跌宕拓展开来。有激情有提升，学习起来自然韵味十足不知疲倦。

好评价是高效教学的助力器

张志勇指出过优质课堂的四个维度：新颖度、幸福度、开放度、效率度。一言蔽之，利于并且实现了学生最好的发展的课堂才是高效的。学生享受到了从未有过的喜悦、受到了从未有过的挑战、得到了从未有过的满足都可以看作高效课堂的标准。前面阐述的“良好师生关系、起伏的教学过程”正是基于上面四个维度来构建课堂的高效。

评价有个鲜明的准绳，目标。学习目标讲究可行性和可控性。某校科学实践课，老师告诉学生，“课下去公园收集形形色色的树叶，下周使用。”有个孩子站起来，“收集树叶有啥用呀？”出自笑料，确实在发人深思得很，孩子们根本不知道何去何从，盲目学习如何能保证有效？于是，度过了盲动期，老师们开始在意目标的作用。

下面是北师大数学《探索与表达规律》的片段：

“老师有个宝贝，大家想得到吗？”老师给了悬念。

“好的，宝贝就含在今天的学习目标里，请大家朗读”（目标略）

大屏幕上出现了某年某月的月历，四个活动要求明月具体（围绕目标“研究规律”），学习学习活动开始。

跃跃欲试的展示过后，气氛归于静寂之后，老师引导“大家能梳理下研究的思路吗？”（紧扣目标“研究方法的获取”）

“背景转换，大家能应用宝贝吗？”（应用目标）

“谁能总结下今天的收获？”（谈目标）

最后的环节是课堂检测（检测目标略）

学习，从清晰的目标开始。认识目标，展开目标，达成目标，深化目标，检测目标，整个教学流畅自然。顺畅的的幕后，难以有人会感到这是“在放养”。即便是放羊的招式，没关系，完全可以问心无愧，因为我们牢牢抓住了放羊的“绳子”，“羊群乃是在或松或紧的有效控制下进行着觅食和活动”，这根绳子就是学习的目标。教学自目标开始，围绕目标进行，检验目标达成中结束丝丝入扣，按部就班，保证了学习的效率。

评价还能保证赏识教育的实施。“某某同学，你的观察很仔细，这是科学家必备的素质！”“某某同学，你的方法独树一帜，智商很高呀！”“某某同学，近来表现不错，坚持，你会取得很大进步！”“没关系，谁没犯错失误，改了就是好同志，大家鼓励一下！”真诚地赏识会让学生们感到自己的价值，体会到到自己不断成功带来的幸福，进而在学习中付诸更大的热情和努力，这实在是高效教学渴望的最佳状态。

好评价还要与时俱进

好，是相对的，而非绝对的。举个例子，杨玉环倾国倾城，当时肯定回头率极高，毕竟唐代以胖为美嘛。然而，如果换作现在，注定有人劝她减肥了，太肥胖了会带来许多问题的。优秀评价也是如此，适用这个学生未必适用那个学生，某某内容显著改换内容效果恐怕就很难保证了。

小组教学成功地破解了班级授课“针对性不强的问题”，不少老师以为抓到了高效教学的救命稻草，一味注重整体评价，今天A组挑战B组慷慨激昂，明天C、D展开竞赛两组难解难分，后天某某同学异军突起小组得到极高评价，大大后天某某同学违反纪律全组受到诘难，久久久之，竞争的味道越来越淡拼抢的作用越来越微弱。单一评价让学生感到了厌烦，评价已经起不到应有的功效了。

其实，无论无论评价对象是谁，评价环境如何，都要让学生体会到自己的力量感到自己是受关注的，最终认可学习是自己分内的事情他人无可代替需要付出努力付出汗水，为了完成自己的使命，需要时时学习事事学习，这才是好评价的本质属性。