在更细致、更专业一些的课堂观察、说课之类的研究相比。还是略老一些，经验足一些。

    教师的”教学设计—教学实施、教学观察—教学改进“的工作流程就是教师专业发展的过程，同时也是信息不断加工的过程。在教学实践中，不断地把信息结构化，形成知识；把知识进一步提升，形成策略，最终去解决问题。这是教师的实践。对于年青教师从零开始逐步熟练，信息工具有着重要作用。

    把这些工具整理出来，是有用的。

---------------------

    老经验很多时候很有用。象教师的三知（知教材、知教材、知教法）、三寻（寻思路、寻方法手段、寻讲练结合点）、三化（结构化、一体化、问题化处理）都是80年代老教师的特点。类似的还有三备（备学生、备教材、备教法）到四备……。171022 

    2013年8月的第1版，应当算是比较新的图书了。作者出身中学教导主任、科研室主任。

    到了现在各个部分都有了新名词。其中备课—教学设计，观课——课堂观察；评课——教学分析。说课的名称倒是没有变化，但内容有所增加。

    对于教学方法进行了列举：语言性教学方法（讲授法、谈话法-又称问答法、读书指导法）、直观性教学方法（演示法、参观法）、实践性教学方法（实验法、练习法、实习作业法）、研究性教学方法（讨论法、发现法）。课堂中教学方法是多样的。注意多样性、综合性。不过近些年对教学方法的研究不是特别多了。

在备课中强调“三知”：知教材、知学生、知教法。“三寻”：寻思路、寻方法、手段、寻讲练结合点。“三化”：知识结构化、知识学习与思维发展一体化（思维材料—思维方法—思维品质）、学科知识学习作问题化处理。

    我们先就浅层次的课堂问题化策略作一番探讨。首先，在设计教学过程中，教师要将知识问题化、话题化，问题是教师设计提出的，话题是师生双方的议题。后者更体现教与学的平等。话题必须符合课程标准和大纲要求的支撑性问题，还应是当今社会与学生都关注的热点问题（符合近体性原则），此外，它还是一份师生交谈性材料。根据一些教育学者的研究，以下方框内的流程，我们可以把其称为课堂问题化策略图：

http://s15/bmiddle/006ww6ruzy7fdBrJu1w3e&690

（这个图需要仔细推敲一下。所谓话题即教学的主题，后面的案例化、问题化是很好的技巧）

     书中除了一线教师的内容外，还有部分管理者的内容。其中有对于教研组活动的组织、有学校管理者身份的评课。一线青年教师可能不太适应，不过对于管理的换身份思考还是有益的。

------------------------

观课记录可分为如下十项：1记概况  2记过程  3记衔接  4记时间  5记备注  6记点评  7记板书  8记思想  9记特色  10记总评