题目

      《畜牧业分布》

教材分析

    畜牧业分布》是湘教版初中地理八年级第四章第一节的教学内容，在学习中国自然地理的基础上，本章教材讲授了中国的主要产业，产业主要指经济社会的物质生产部门，一般而言每个部门都专门生产和制造某种独立的产品，某种意义上每个部门都是一个相对独立的产业部门，本章教材在结构上按照几大产业内在联系循序渐进，讲述农业、工业和交通运输业；在知识的选择上更加贴近现实生活，不仅能让学生学习中国几大产业的概况，更能让学生真切地感受到中国几大产业发展的成就，并探究中国产业发展存在的问题，为中国产业发展提出建议。     

教材从总体上看包括两部分内容，一是畜牧业的分类——牧区畜牧业和农耕区畜牧业，详细描述了两大类型畜牧业的特点及发展现状，二是我国畜牧业分布图，其中详细的说明了各牧区的畜种。本节课主要是以畜牧业分布为中心内容，在教学时，要突出读图分析、知识网络的梳理，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。

学情分析

    学生已经初步掌握了中国自然地理的基础知识，已经具备一定的读图和分析能力，知识网络的构建也有了一定的基础，为本节的学习打下了基础。并且学生非常适应上课自主学习，合作讨论，积极展示的方式，便于自主新课堂的开展。

教学目标

【知识与技能目标】1.提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。2.掌握我国畜牧业的分类及分布特点，提高知识梳理概括总结能力。

【过程与方法目标】1.尝试运用所学的地理知识和技能对 “畜牧业分布图”进行分析， 并可以图文转换。

2.运用知识网络梳理的方法，总结、交流、展示本节课的重点知识。  

【情感态度和价值观目标】1.感悟生活中的地理知识无处不在。2.培养学生对待大自然的正确态度。

重点与难点

教学重点：畜牧业的分类及分布特点。

教学难点：牧区畜牧业与农耕区畜牧业的对比。

教学策略

选择与设计

   德国著名的教育家第斯多惠说：“科学知识不应该传授给学生，而应当引导学生自己去发现它们，独立地掌握它们。”本节课我根据高效课堂要求，分析了学生学情，我将本节课的内容作了以下安排设计：导入贴近生活，激发学生兴趣，学生自主学习，小组合作探究，检测落实三大环节来实施本节课。

教学资源与

工具设计

 根据三环节五步式教学模式，打造高效课堂，并依据此设计导学案和制作课件，运用多媒体进行教学。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

情景导课

引导学生思考

积极展示自己的喜好

明确本节课的学习内容；课件显示本节课标题

    创设情境导入本课，教师提问：“大家喜欢吃什么肉？”通过吃与学生产生共鸣，激发学生兴趣，引导学生思考：这些肉主要是来自我国农业的下属那些个类别？从而导入本节课畜牧业，让学生将抽象的畜牧业变为贴近生活的具体的东西。

目标解读

课件展示本节课学习目标。

认真倾听本节课学习目标，明确本节课学习方向。

给学生自主学习指出方向，让学生明白要看什么，明白什么。

http://s4/small/006wqaDizy75Y1ElZh953&690幻灯片出示：【学习目标】

教师进行解读：

本节课学生知识点方面要掌握畜牧业分类及分布特点，畜牧业分为哪两大类，而这两大类的分布又有哪些特点，它们对应的畜种怎样分布。

能力方面：通过构建知识框架，提升概括总结能力。在梳理本节课重点的过程中，要简练概括内容，提高概括总结的能力。

自主学习

教师巡回看学生自主学习情况，了解学生对图文的批注。

学生自主学习，浏览本节课相应图文

科学知识不应该传授给学生，而应当引导学生自己去发现它们，独立地掌握它们。所以自主学习环节就是要学生独立学习。

http://s2/small/006wqaDizy75Y1CreW531&690题目设计：【自主学习】

学生整体感知本节课主要内容，心中形成大体框架。

教师巡回了解学生自学批注情况，掌握大部分学生重点梳理了什么，遗漏了什么。

构建框架

小组交流

引导学生总结归纳，构建本节课知识框架

学生梳理本节课重点知识，构建知识框架，小组讨论统一意见

通过构建知识框架，提高学生总结概括能力。

学生在构建知识框架的过程中将知识系统化，将自己零散的知识梳理成一个系统，更加有利于学生对文本知识的掌握，也更加凸显了知识网络教学。

http://s1/small/006wqaDizy75Y0jxoTC80&690题目设计：【构建框架】

学生自主构建知识框架，两个展示小组上黑板构建知识框架，其余小组在学案上构建知识框架，准备补充质疑。

教师巡回指导学生构建框架，适时提醒学生进行小组交流。

成果展示

多媒体出示要求；适时引导点拨

展示补充

质疑对抗

学生将梳理的知识框架展示出来，交流知识框架梳理的理念，采取的方式，通过补充质疑来完善知识框架。

http://s5/small/006wqaDizy75Y0emFLKe4&690题目设计：【成果展示】

根据多媒体中的展示要求，进行相应的展示补充质疑对抗。

板书的两个小组派代表到讲台上讲解自己小组的知识框架，要求同样内容不重复展示，其余同学注意补充质疑，教师从旁将补充质疑的内容加进板书中，让知识框架更为完善。

【知识迁移】

    问题设计：材料一：我国西北大部分地区干旱缺水，植被覆盖率低，是我国生态环境最为脆弱的地区．目前，由于长期过度放牧，内蒙古草原已经严重退化，沙漠面积不断扩大，从东到西牧草产量下降了40%～60%，牧草日趋低矮。

材料二：我国西北地区有甲、乙两个农场，甲农场为了增加效益，将放养的牲畜数量增加了一倍，长期过度放牧；乙农场划区轮牧，建设人工草场，将农场对游客开放，吸引了大批游客前来体验牧民生活，农场效益持续增高。

说说看从材料中你获得了哪些重要的启示？

通过学生对材料分析题的小组讨论展示，提高学生对大自然的认识，让学生懂得面对大自然我们要积极保护、合理开发，走可持续发展道路。树立学生正确的对待大自然的观念，提升本节课的目标，将学习不再单纯的学知识，而是全面发展，地理学科不再是单一的科目，其中其实与政治历史都有着千丝万缕的关系。

通过学生对知识网络的展示补充、对知识迁移的畅所欲言，达成我们这节课的能力和情感目标，教师要从旁及时恰当引导。

畅谈收获检测落实

教师引导学生展示反馈

学生脑海回顾本节收获，从知识能力情感等方面畅谈自己的收获，课堂检测落实本节课重难点，考查学生是否全部掌握

畅谈收获，让学生回归本节课，回顾本节课所学知识，说说自己学到了什么，回扣学习目标是否达成，课堂中是否生成其它成果。课堂检测落实本节课任务。

板书设计

http://s7/bmiddle/006wqaDizy75Y09AELk06&690 

考情分析

http://s12/small/006wqaDizy75Y0byFBNeb&690    畜牧业的分类分布特点是本节课的考试重点。多以选择题形式出现：畜牧业分为哪两类？我国四大牧区是指哪四大牧区？下列畜种是我国哪个牧区的？我国商品生猪的主要产区是？我国畜牧业占主导地位的是？我国牧区畜牧业的发展优势是？我国农耕区畜牧业发展优势是？等等。也以读图分析题出现：如图所示，完成畜牧业分类；四大牧区分布及优良畜种。

总而言之，只要学生掌握本节课梳理的知识框架，能够脑中有图，对于本节课的考点是必然能全部掌握的。