摘要：《纲要》曾多次提到利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”； 《指南》也提出“要充分利用自然和实际生活机会”等要求，体现幼儿园科学教育的生活化。幼儿在日常生活中遇到的许多科学现象、科学活动往往被我们所忽视。针对这种现象，作为幼教工作者更要抓住教育契机、解放孩子的手脑、提供多种材料，创设良好的环境氛围，把科学启蒙教育渗透在幼儿的日常生活中。

              关键词：科学教育  日常生活  兴趣  探究

幼儿科学教育是科学启蒙教育，是作为幼儿园全面发展教育的重要组成部分。卢梭曾指出：“问题不在于给他们讲授科学，而是要启发他们的兴趣，使他们喜爱科学，教给一些方法，增进他们对科学的兴趣，探索欲望。”科学并不神秘，科学就在人们的生活之中。[1] 《纲要》曾多次提到利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”；《指南》也提出“要充分利用自然和实际生活机会”等要求，体现幼儿园科学教育的生活化。也就是说，它存在较多的偶发性、存在于教师对幼儿的兴趣点的观察和把握之中。作为教师，我们更要保护孩子的这种科学观，将科学教育贯穿于幼儿的日常生活。那么如何利用生活中的各种机会对幼儿进行科学启蒙教育呢？

一、抓住契机，满足幼儿好奇心，让幼儿萌发学科学的兴趣。

[2]《指南》提出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。”好奇心是兴趣的先导，是对幼儿进行科学教育的基础。从小培养幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿的好奇心，从而使幼儿主动学习科学，“迷”上科学。[3] 陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不含有教育的意义。”在教学实践中，很多教师的出发点主要是教材、大纲，而不是幼儿，这导致幼儿对学习内容缺乏兴趣，时间一长就会让他们产生怕、躲、逃种种消极行为。所以，教师在日常生活中要善于观察幼儿，善于倾听、关注幼儿的心声，抓住幼儿感兴趣的事物，及时抓住教育契机，开展儿童感兴趣的科学活动，培养儿童的探索兴趣。幼儿的需要和行为在个体发展中随时表现出来的，正是符合该年龄段幼儿发展水平的新的需要，同时也使幼儿在不知不觉中获得知识与经验、能力与智能、情感与态度的协同发展。

户外活动时间到了：我让幼儿管好各自的蛋宝宝，并将其完好地带回教室。活动结束了，其他幼儿都进了教室，只有谣谣还停留在滑梯旁。我们走过去一看，她的蛋宝宝掉到洞里了，怎么办呢？孩子们猜想、讨论，办法可多了：有的拿来了筷子，用筷子夹，有的用勺子舀，也有的用桶提来水往里灌水，一个个激情高涨，及力营救蛋宝宝出洞。可是，蛋始终不能出来。书阳说：“往水里加点东西。”灵灵说：“加糖试试。”实验不行。果果说：“我奶奶把蛋放在盐水里蛋在水面上，放盐。”灵灵说：“盐放进去了蛋怎么还不上来呢？”这时候，我提出了让他们感兴趣的问题：盐会不会放得太多？孩子们立刻交流、探索起来，然后主动积极实验，最后终于把蛋宝宝救上来了。在好奇心和兴趣的驱使下，幼儿通过自己的努力揭开了科学现象的神秘面纱。因此，幼儿科学教育更多的是随机教育，它渗透在幼儿一日生活中随机进行。

饭后，赵颖、佳玲围在塑料盆边，不小心把用餐后的竹筷掉进盆中，竹筷很快浮上水面，两个孩子很惊奇，不停地用手摁竹筷，手刚离开，竹筷就浮出水面，不一会儿，吸引了好多孩子，并开始议论起来，“筷子在水中本来就浮在水面上的。”“我家的筷子不会浮。”……借此机会，我参与到孩子中，巧设让孩子们感兴趣的问题，于是各种不同筷子的浮沉情况的科学活动就展开了。孩子们怀着一颗好奇的心，通过观看、触摸获取了直接经验，以语言和非语言的形式表达和交流，萌发了学科学的兴趣。

二、解放手脑，让幼儿自主探究，激发幼儿主动参与科学活动。

[4]我国教育家陶行知先生提出的“教学做”的生活法和“解放手、解放脑”的观点，都倡导幼儿自己参与活动学习。他认为儿童是主动的学习者，不是被教会的，而是自己学会的。[5] 《指南》中也强调：“让孩子经常动手动脑寻找问题的答案。”对于科学教育来说，让幼儿多动手、多动脑两者缺一不可。作为教师我将遵循陶先生的生活教育理论努力做到，解放儿童的双手，给孩子动手的机会，做幼儿科学学习的支持者、引导者、合作者。

大班科学游戏中，我投放了手绢、纸、勺子、夹子、药盒子，让幼儿在不用手的帮助下设法将乒乓球从碗中取出送到对面一米远的另一只碗中。开始，有几个孩子兴高采烈地运着自己的乒乓球，眼看就要到对面，突然球掉下了。有的夹着自己的球碰到别人“咚”滚掉了。球为什么会掉呢？带着疑问，孩子们在反复的实验中发现运的途中不能走快，不能碰到东西，眼要看着球慢慢地走。孩子们获得了成功，兴趣更浓。于是，我又提供了直尺、铅笔、夹子、乒乓球拍、透明胶带、毛根等材料。通过操作，亮亮说：“这些材料不可以直接将球运走。”君严说：“得想办法了。”孩子们你一言我一语，纷纷揣摩着。经过孩子的反复探索，我发现有的将直尺和铅笔配合运走了；有的把毛根挷成勺子状运走了；小卫将胶带撕开粘住乒乓球，但只运了一点，球就掉下，于是再去尝试，发现粘的部位比先前大，球很快也被运走了。正因为充分解放了幼儿的手脑，最大限度地调动了孩子参与科学活动的主动性和积极性。

三、提供多种材料，吸引幼儿多种方式探究，逐步积累科学经验。

[6]皮亚杰的认知发展理论和布鲁纳的学习理论都说明了儿童是主动与环境、材料相互作用的过程。《指南》中也提出“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”幼儿进行科学活动时，要提供多种材料，注意形式多样化，让他们在轻松、愉快的活动中，去探究、去讨论，体验探究和发现的乐趣，从而获取丰富的科学知识经验。

材料的投放与幼儿的兴趣有着相互的密切作用。材料投放的好、投放的巧，能激发幼儿的兴趣和探索欲望。只有满足幼儿兴趣的材料才能促进幼儿的思考。科学区角中，我投放了一些专供幼儿做实验操作的材料和工具。如：大班提供各种废旧电池、电线、电珠，让幼儿探索把电线、电源、灯泡构成一个闭合回路把灯泡点亮；中班听声游戏，提供了纸盒、塑料罐、金属罐让幼儿分别装上小石子、沙、蚕豆、稻谷、小纸团等，然后盖紧盖子，自由地用力摇，用小捧敲，来听辨它们发出的各种声音，从中发现声音与“振动”的关系。大班“磁铁”游戏，提供了磁铁、铁钉、回形针、木棒、纸、布等材料，幼儿通过操作，直观地感知了磁铁能吸铁制品的特点。在此基础上又提供了马蹄形磁铁、条形磁铁、断裂的磁铁、消磁的旧磁铁，让幼儿了解磁铁有两极，磁铁会断裂等知识。并提出：断裂后的磁铁有磁极吗?你怎么知道旧磁铁的磁力是不是变小了?最后，幼儿探索出如何正确摆放磁铁、保护磁铁才不消磁，加深了对磁铁的认识。就这样，幼儿自由地翱翔在科学探索的空间中，运用多种方式获得一些感性认识，掌握了一定的知识经验和科学的概念，培养了认真、细致、实事求是等科学品质。

四、创设良好环境，体会科学就在身边，提升幼儿学科学的热情。

1、创设开放的客观周围环境

[7]时间上，打破以往学科活动或领域活动的时间限制，给幼儿更多的自主的时间，让幼儿有充分发现与体现自我的空间。如：户外活动、自由游戏时间等。空间上，保证幼儿在不同区域、地点都能自由学习。[8] 纲要指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，充分发挥各种教育资源的相互作用”当利用家长资源、本土特有的资源和安全的废旧物品后，不仅使幼儿通过操作获得相关的科学知识，还能让幼儿学会珍惜和利用资源，让幼儿真切体会到科学就在身边，从而真正地乐于尝试、乐于探究、乐于创造。

2、建立宽松的主观心理氛围

在活动中，还要尊重和接纳每一个幼儿的兴趣和观点。接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿产生安全感。幼儿原本也是最诚实、最尊重客观现实的。在心理安全的环境中，幼儿会根据自己对事物的真实感受作出回答和解释。因此，教师要多创造机会，积极参与幼儿的讨论、交流，建立起民主平等的伙伴式的师生关系，建立宽松的主观心理氛围，给幼儿出错的权利，允许孩子“破坏性”学习。鼓励他们做出与众不同的言行，尊重每个幼儿的观点、兴趣，并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探究。

我们在教学实践中体会到，幼儿只有真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人有意义，是自己当前想要了解和知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，才能保持永久强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。作为教师，我们必须把科学启蒙教育渗透在幼儿的日常生活中，调动一切手段，激发幼儿的好奇心，让他们萌发主动探求科学的兴趣，解放幼儿手脑，创设良好环境，提升他们学科学的热情，使我们的孩子不断探求、不断成功、不断进步，在科学的海洋中健康地成长。