小学二年级看图写话教学策略研究的结题报告

中银希望小学课题组

2016年4月，我承担了《小学二年级看图写话教学策略的研究》的研究任务，经过半年多的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作向总课题组汇报如下。

　　一、对本课题研究的认识

我以前带的是高年级，如今带二年级语文。在教学中慢慢发现看图写话对于二年级学生来说还是存在着很大的问题。以前教学时，大部分没有给学生太多的空间让他们去想去写。有一天在教学语文园地五时，我认真的利用了投影让学生看大图，让他们说出图片上有什么，想想他们是谁、来公园做什么、看到了什么。这样一问，学生们特别积极和以前完全不一样了，抢着说，让我当时真的想起了一句话“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”

  实际上看图写话属于小学作文，由于小朋友们认识的字词还不够，通过看图写话来锻炼他们的写作能力以及表达能力。对于一二年级的学生只要能把自己想说的话表达出来就行了，家长和老师们不要强加自己的思维给他们，要尊重他们的创造思维。1、可以给孩子4副图，告诉他们一些注意事项，如：用第3人称，作文一般3个段落，起因 经过结果 。经过是重点的，例如2，3图就是经过，就是中间部分因为刚接触作文，不可能写的很好，可以用大白话告诉他们：就是要写的多，不能头重脚轻，也不能头轻脚重。然后可以把比例大致告诉他们、先给个开头，会补充的根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。

但是，低年级的孩子年龄较小，无法及时捕捉身边转瞬即逝的材料，即使记得，不过是三言两语草草了事。看图写话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料，了解情节发展，并且留给学生较大的思维空间，可以从图中透析事物的变化感受，臆想到人物的心情、语言。它就像是作文教学的一根拐杖，孩子们扶着它前行。可遗憾的是，低年级的孩子观察图画时存在诸多不尽人意的方面：如观察不够有序，重点和细节不突出，想象偏离图意等问题，导致他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手。再加上低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达，学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，因而写话时很茫然。如何选择图画并引导学生写好看图写话是小学低年级语文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。

二、研究工作的具体过程

　　(一)建立健全组织机构，全力支持课题研究

　　为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。

　　(二)分析整合学校资源，搭建实践活动平台

2015年2月，课题组成员对学校资源进行了分析。近年来学校非常重视硬件建设，加大了投资力度，使教学设施达到了很好水平。除了拥有丰厚的物力资源外，学校还拥有大量的优质人力资源。另外我校的环境资源也具有特殊性，在学校周围分布着延安市的各大商场、超市、餐饮等丰富的社区资源。经调查研究，课题组的老师决定充分挖掘利用学校的各种资源开展综合实践活动，

(三)抓好教师培训，加强教研力度

　　为了使课题研究落到实处，形成特色，我校十分重视师资培训。在培训中，我们坚持内培和外培相结合的原则，不失时机地到外地学习经验，拓宽培训渠道。在课题研究的时间里，采用网络主题教研、发放学习材料、专题培训讲座等形式定期举行专题学习，每学期都要进行课题研究情况分析会，并带动全校教师参与课题研究。

　(四)开发管理平台，建立课题研究网站

这个平台有利于教师相互交流、学习，方便教师随时查找相关资料，通过案例的学习深入开展研究;这个平台有利于课题研究的过程管理、科学评价，我们要求实验教师在研究过程中必须保留研究资料，教师每做完一个步骤就可以及时上传到自己的文档里，这样课题组就随时可以监控每位实验教师研究到了哪个阶段，同时随时可以进行过程指导。到最后也能保证研究成果的真实完整。

　　三、研究工作的成效

　　因为有各级领导的高度重视，有实验教师的艰辛研究，我们课题开题以来，取得了一些研究成果。 
  （一）提高了教师的教研和教学水平

自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。教师的专业素质得到了提升，先后有一批参与课题研究的青年骨干教师在县级上公开教学脱颖而出，获得良好的示范带头作用。 
  （二）课题研究提升了学生的综合素质

   1.写话教学熏染了学生的情感世界 
   法国教育家卢梭认为：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂……”。实验老师尽力给孩子创造一个童话的世界，能使他们的童心、童真、童趣不断地展露在写话作品中。阅读童话，模仿写话使学生接受了真、善、美的感染。读童话、编故事不仅使孩子了解其中的故事情节与内容，还引起情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受了洗礼。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使孩子们更小心地爱护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易察觉的，但它的存在是非常可贵的。 
  2.写话提高了学生多方面的能力 
    借助写话课题研究，培养、提高学生多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。主要表现在

  （1）阅读能力得到培养。      

（2）想像能力得到培养。    

（3）语言表达能力得到培养。

　  五、研究工作的体会

　  为了确保课题研究的质量，我们开展了卓有成效的研究工作，也取得了较为理想的成果，分析起来，主要有以下几个方面。 
    (一)制定了《小学低年级写话教学》课题研究管理制度、学习制度、集体备课制度、听评课制度和教学评价制度，以规范的管理保证课题实验活动扎实有效地开展。课题组还遵循“功在课前，利在课堂”的原则，要求实验教师集体攻关，认真备课，做到“眼中有书、心中有生、手中有法”，狠抓课前准备，力求以高质量的备课赢得高质量的教学。

（二）规定每周一学习。规定每周四为集体研讨时间，由每个教研成员轮流组织学习，重点研究存在问题和解决问题的办法，交流实验体会，通报当前课题研究动态，不断推进实验研究进程。 
   （三）把一二年级的写话教学课作为校本课程，每周拿出两课时专门安排写话训练，确保写话教学研究不搞形式，不走过场。积极开展上写话研讨课，课后反思、评课、案例分析、论文评选”等研究活动，形式多样，方法灵活。

　　六、研究工作的反思

　　通过本课题的研究，我深深地感受到要搞好一项课题研究是一项复杂繁重又具有挑战性的工作，一切从新的起点开始探索，它既需要自己的努力，也需要同事的协作与帮助。本课题研究虽然告一段落，但低年级写话教学的进一步研究还应向更深更远的方向延伸。我还将从以下几个方面进行努力：

（一）继续重视激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是写话最重要的内驱力。因此，写话内容和训练的形式应符合儿童内心的需要，让孩子写自己平时喜欢写的东西，表达愿意表达的情感，变“要我写”为“我要写”。

  （二）不断丰富学生的语言积累

新课程理念的写话不强调教给学生写作知识，主张文体自由，表达形式自由，但不等于忽视语言的积累与运用。

  （三）进一步优化训练过程

从学生成长的过程上看，学生的语言和思维的发展，要经历一个由简单到复杂，由模糊到精确，由概括到具体的过程。因此，写话教学要有阶段性，体现过程性。更重要的是，低年级写话训练一定要遵循“先说后写”、“以说促写”的原则。

 （四）正确对待自由表达

我们鼓励学生不拘于文体、形式，自由表达，这是处于学生起步习作来考虑的。学生写话应有一个过渡的过程，开始不能束缚学生的思维，让学生放开胆去写，从而降低了写话难度，激发了写话的兴趣。 
 （五）重视评改的作用

从一定意义上来说，好文章是改出来的。修改能力是低年级写话能力的重要组成部分，修改也是学生的认识不断变化的过程。然而，针对学生的个体来说，学生写完之后基本上不会修改，这就需要发挥合作互动的功效，通过师生、生生的互评互改，取长补短，促进了解，最终能达到自评自改，提高写话水平的目的。

当然，培养低年级小学生写话能力，提高小学习作教学效率所涉及的问题还有很多，只要我们遵循儿童语言和思维发展规律来培养学生的写话能力，小学生写话乃至习作教学的效率就一定会得到真正的提高。

另外，在课题的研究过程中也难免存在一些问题，如学生之间存在着差异，同年级学生由于生活环境、阅读量等的不同，学生的语文素养也不一样，如何进一步提高相对能力较弱学生的写话水平，仍是我下一步研究的重点。同时，课题研究出来的课题成果，如何更好的推广，依然是我难以解决的课题。但是我会努力并坚持的。