小学二年级看图写话教学策略的中期研究报告

中银希望小学课题组 

   《小学二年级看图写话教学策略的研究》是我在延安市中银希望小学的个人微型小课题，本课题研究周期半年（2016年4月 — 2016年12月），分准备、实施、总结三个阶段进行。

一、课题界定  

    看图就是观察画面，看清图画内容，它是写话的前提。看图写话小学作文的基础，它是把自己所见、所听、所想、以及所感用语言文字表达出来。它对儿童的个性形成，智力发展有极其重要的作用。低年级的看图写话就是先观察一幅或几幅图画，写出一句或几句成段的话。它是小学作文的一种初步训练，相对于作文来讲，它表达的意思更直观易于理解。“低年级学生看图写话教学的探究”主要研究如何培养低年级学生看图写话的能力。具体指教师通过指导学生积累语言；课堂教学中多途径多方法训练学生的写话能力；授之以渔，注重教给学生看图写话的方法；最终达到培养学生看图写话能力的目的

    二 课题研究解决的问题

    看图写话属于小学作文，由于小朋友们认识的字词还不够，通过看图写话来锻炼他们的写作能力以及表达能力。对于一二年级的学生只要能把自己想说的话表达出来就行了，家长和老师们不要强加自己的思维给他们，要尊重他们的创维。1、可以给孩子4副图，告诉他们一些注意事项，如：用第3人称，作文一般3个段落，起因 经过结果 。经过是重点的，例如2，3图就是经过，就是中间部分因为刚接触作文，不可能写的很好，可以用大白话告诉他们：就是要写的多，不能头重脚轻，也不能头轻脚重。然后可以把比例大致告诉他们、先给个开头，会补充的

    根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。

    但是，低年级的孩子年龄较小，无法及时捕捉身边转瞬即逝的材料，即使记得，不过是三言两语草草了事。看图写话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料，了解情节发展，并且留给学生较大的思维空间，可以从图中透析事物的变化感受，臆想到人物的心情、语言。它就像是作文教学的一根拐杖，孩子们扶着它前行。可遗憾的是，低年级的孩子观察图画时存在诸多不尽人意的方面：如观察不够有序，重点和细节不突出，想象偏离图意等问题，导致他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手。再加上低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达，学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，因而写话时很茫然。如何选择图画并引导学生写好看图写话是小学低年级语文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。

    根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。

    本课题的研究希望通过一系列教学探索，从语言的积累和运用，课堂写话的训练，看图写话的指导，写后的激励评价等多个角度，通过多种手段培养和提高学生看图写话的能力，为中高年级的作文教学奠定基础。

    三、课题研究的基本过程 
     （一）调查法

对本班学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在，以便针对性地制定课题研究的方案和计划。

     （二）个案研究法

收集学生写话作品，认真剖析、反思，做到发现问题、研究问题、解决问题。（把平时写的好的分为一组，还有存在好多问题的分为一组，一一对应起来，让学生说出好在哪里，不好在哪里，怎么样改才能更好，然后让学生拼凑出一篇好的看图写话。）

     （三）行动研究法

通过看图写话教学方法的探索，利用现代教学手段形成小学低年级看图写话的方法、步骤，提高学生看图写话的能力。

     （四）经验总结法

根据收集的个案资料及自己平时的观察，总结出培养学生写话能力的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。

     （五）创设写话情境法

经历丰富写话自然精彩，同学单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补同学生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让同学把写话触角延伸到实际和以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。让同学说不停、写不止的。一是利用情境图，让同学根据每幅图的内容说写一个完整的故事，或是男同学讲一个故事，女同学根据这个故事画“连环画”，达到了情景交融、画话同在、图文并茂的效果。二是模拟场景，再现生活原貌。写话教学不是孤立的、凭空想象的，需要同学有感而发。写话不只在课堂上，更在广阔的实际生活中，只有对生活有感触，对生活有体验，写话才不会空洞，才干“我手写我口，我口说我心”。因此，写话必需与同学的实际生活紧密结合，让同学多观察，多留意，随时记下自身的感受，形成积累，这样的写话才会有声有色。在模拟场景中，同学在教师的引导下，参与情境活动分角色表演，通过自身的演、玩、练，引导同学观察细节，体验情节，触角所到之处都能燃起说写的欲望，激发说写热情，不说，难以表达情感，不写，难以满足欲望。三是创设情境，激活写话。创设新颖情境是提高同学写话热情的重要手段，一是教室的墙壁上布置相应的小栏目，不定期进行写话内容更新，像“写话天地”，“心语”，“老师，我悄悄对你说……”、“我的画册”等，形式多样，方法灵活，深受低年级小朋友的欢迎。二是“温馨学校”活动。一年四季，花开花落，春夏秋冬，四季轮回。针对不同季节，开展“温馨学校”提示活动，如春季来了，在学校内的各种牌匾上出现了“别踩我，我会疼的”、“有了我，学校就更美丽了”等提示语言；夏天来了，就会出现“给我一口水喝，就会多一片绿阴”等等，这些语言的得来，全是由同学们自身书写，全校评选后采用的，不但提高了小朋友们写话能力，也丰富了学校内容。还动用亲情来感染他们的写话素材。“给亲爱的妈妈说一句悄悄话”“给同桌说一句悄悄话”通过写信的方式告诉别人，这样可以把学生内心深入的东西挖掘出来写成文字。

     四、课题研究的体会

     为了确保课题研究的质量，我们开展了卓有成效的研究工作，也取得了较为理想的成果，分析起来，主要有以下几个方面。 
    (一)制定了《小学低年级写话教学》课题研究管理制度、学习制度、集体备课制度、听评课制度和教学评价制度，以规范的管理保证课题实验活动扎实有效地开展。课题组还遵循“功在课前，利在课堂”的原则，要求实验教师集体攻关，认真备课，做到“眼中有书、心中有生、手中有法”，狠抓课前准备，力求以高质量的备课赢得高质量的教学。

（二）规定每周一学习。规定每周四为集体研讨时间，由每个教研成员轮流组织学习，重点研究存在问题和解决问题的办法，交流实验体会，通报当前课题研究动态，不断推进实验研究进程。 
   （三）把一二年级的写话教学课作为校本课程，每周拿出两课时专门安排写话训练，确保写话教学研究不搞形式，不走过场。积极开展上写话研讨课，课后反思、评课、案例分析、论文评选”等研究活动，形式多样，方法灵活。

    五、课题研究成果 
     因为有各级领导的高度重视，有实验教师的艰辛研究，我们课题开题以来，取得了一些研究成果。 
   （一）提高了教师的教研和教学水平

自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。教师的专业素质得到了提升，先后有一批参与课题研究的青年骨干教师在县级上公开教学脱颖而出，获得良好的示范带头作用。 
   （二）课题研究提升了学生的综合素质

     1.写话教学熏染了学生的情感世界法国教育家卢梭认为：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂……”。实验老师尽力给孩子创造一个童话的世界，能使他们的童心、童真、童趣不断地展露在写话作品中。阅读童话，模仿写话使学生接受了真、善、美的感染。读童话、编故事不仅使孩子了解其中的故事情节与内容，还引起情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受了洗礼。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使孩子们更小心地爱护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易察觉的，但它的存在是非常可贵的。 
    2.写话提高了学生多方面的能力
    借助写话课题研究，培养、提高学生多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。主要表现在：

    （1）阅读能力得到培养。     

（2）想像能力得到培养。     

（3）语言表达能力得到培养 。 

六、探索出多样有效的写话训练策略

    (一)情境写话

情境写话是写话教学主要形式，各课题组都能结合自己研究的实际情况，创造性地开展情境写话活动，形成了比较适合我县实际的情境写话方法。 
    （二）阅读与积累策略

在课题研究中，我们确立没有输入便没有输出的理念，积极探索学生写话信息输入的途径和方法。

1.学生自选文本进行“悦”读。这是学生根据自己的爱好有选择地进行信息输入。

2.师、生、家长同读。选择部分文本，教师、学生、家长共同进行阅读，互相监督，随时检查。

3.经典诵读。像《三字经》、《论语》等名篇名段要求学生进行诵读，积累文化底蕴。

4.在教室内成立了“写话角”，每天下午上课前半小时为自有些话时间。

   七、低年级写话教学应注意的问题及努力方向

通过本课题的研究，我深深地感受到要搞好一项课题研究是一项复杂繁重又具有挑战性的工作，一切从新的起点开始探索，它既需要自己的努力，也需要同事的协作与帮助。本课题研究虽然告一段落，但低年级写话教学的进一步研究还应向更深更远的方向延伸。我还将从以下几个方面进行努力：

（一）继续重视激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是写话最重要的内驱力。因此，写话内容和训练的形式应符合儿童内心的需要，让孩子写自己平时喜欢写的东西，表达愿意表达的情感，变“要我写”为“我要写”。

    （二）不断丰富学生的语言积累

新课程理念的写话不强调教给学生写作知识，主张文体自由，表达形式自由，但不等于忽视语言的积累与运用。

    （三）进一步优化训练过程

从学生成长的过程上看，学生的语言和思维的发展，要经历一个由简单到复杂，由模糊到精确，由概括到具体的过程。因此，写话教学要有阶段性，体现过程性。更重要的是，低年级写话训练一定要遵循“先说后写”、“以说促写”的原则。

    （四）正确对待自由表达

我们鼓励学生不拘于文体、形式，自由表达，这是处于学生起步习作来考虑的。学生写话应有一个过渡的过程，开始不能束缚学生的思维，让学生放开胆去写，从而降低了写话难度，激发了写话的兴趣。 
   （五）重视评改的作用

从一定意义上来说，好文章是改出来的。修改能力是低年级写话能力的重要组成部分，修改也是学生的认识不断变化的过程。然而，针对学生的个体来说，学生写完之后基本上不会修改，这就需要发挥合作互动的功效，通过师生、生生的互评互改，取长补短，促进了解，最终能达到自评自改，提高写话水平的目的。

    当然，培养低年级小学生写话能力，提高小学习作教学效率所涉及的问题还有很多，只要我们遵循儿童语言和思维发展规律来培养学生的写话能力，小学生写话乃至习作教学的效率就一定会得到真正的提高。

另外，在课题的研究过程中也难免存在一些问题，如学生之间存在着差异，同年级学生由于生活环境、阅读量等的不同，学生的语文素养也不一样，如何进一步提高相对能力较弱学生的写话水平，仍是我下一步研究的重点。同时，课题研究出来的课题成果，如何更好的推广，依然是我难以解决的课题。但是我会努力并坚持的。