小学英语口语能力研究中期报告

  我校地处偏僻山区，这些学生的英语学习普遍表现为：记忆能力和表达能力薄弱、英语能力参差不齐，两级分化严重。为了培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语能力，我们充分认识到只有提高学生的英语口语表达能力，才能实现知识向能力的转化。为此我们提出了“小学英语口语能力研究”的课题方案。将近半年的时间，我们紧紧围绕“口语交际能力”的基本要旨，落实课题方案，通过网络学习，自学等形式不断丰富我们研究的内涵，提高我们的研究水平。至今，我们始终秉承“口语”这条浓重的英语脉搏，努力创新，锐意进取。而今，我们品味了一丝喜悦，收获了些许希望，英语在我们学校蓬勃发展，相信也会茁壮成长。

   一、课题提出的背景和意义：

  近几年来，小学英语得到了社会的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性。《小学英语课程标准》指出：小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。反思本校的英语教学，依然存在着许多不尽如人意之处：学生没有良好的英语环境, 学生开口难、难开口，随着年级的增高，听说能力没有明显的进步和发展，结果出现了许多“哑巴英语”的学生，这有悖于素质教育的精神，势必会导致学生丧失学习英语的兴趣，为以后继续学习英语带来不利因素。为了改变现状，提高学生的英语口语表达能力，我们提出《小学英语口语交际能力研究》的课题。            

   二、概念的界定：

  所谓口语表达，就是表达双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，进行思想交流的言语活动。口语表达是一个双向互动的过程，在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。 英语口语表达能力：指学生用正确的英语语音语调进行会话、表述信息、交流思想的能力。

  三、研究目标：

 激发小学生学习英语的兴趣,帮助学生树立自信心，促进学校英语教学质量的提高。

  四、研究内容与操作：

 （一）、在对本校学生英语学习状况进行调查，综合分析的基础上，我们积极探索如何提高学生英语口语能力的教学方法。

 我们确定了各个年级的训练重点：三年级要求音准和升降调；四年级要求上课积极发言；五年级要求表达能力的提高。

 （二）、加强诵读教学策略的研究，初步获取了提高英语口语表达能力的有效策略。

 1、营造氛围

 坚持用英语日常用语——早上见面“Good morning！”、“How are you？”、“Let’s go to school.”，下午“Good afternoon！”，下午放学“Goodbye！”、“See you.”，请求帮助“Excuse me.”，感谢之情“Thank you！、Thank you very much！”等等；举办英语角，让活动成为学习英语的载体，让学生成为学习英语的主角。

   2、培养节奏

    众所周知，节奏、歌曲本身就具有节奏性、旋律性强的特点。实践表明：富有动感的Chant及轻快优美的 English song对小学生极富吸引力。

 3、情景式

 年龄在9-12岁左右，学生的学习活动需要一定的诱引力才能更好地进行，即学生感兴趣、喜欢的东西就容易学且容易学会。使学生由不愿意到愿意、由被动观望到主动参与。

 4、检验式

 由于受年龄特点和心理特点的影响，多数小学生的自觉性不是很强。所以加强检查力度，做好落实工作非常重要。

  五、研究的初步成效

  （一）该项研究对学生英语学习产生了积极的影响。

  1、经过实验，我们发现从教学过程来看，提高了学生学英语的积极性，增强了学英语的自信心，使学生学得有信心，有意义，有动力。

从研究的过程来看，还是取得了一定的成效。学生的口语交际能力、口语交际综合素质都有明显提高。学生的胆子大了，不在有“哑巴英语”现象了，而且英语口头表达能力也提高了，合作学习的意识也形成了。如果在交往过程中遇到问题也能想办法尽力解决。许多从来不爱发言的学生在老师的引导下会主动的去说英语，去表达；爱发言的学生在说话的过程中开始注重英语标准和流利。学生在老师的培养下，进步很大。在目前信息发达的情况下，社会环境对学生的影响也是越来越大的，只要对学生加以正确的引导，并通过多种方式的训练，农村学生的英语口语能力一定会提高。

  2、学生掌握了一些口语交际的方法和技巧，学生开始尝试与其他人交流与合作的意识得到明显提高。在口语交际活动中，学生学到了书本上学不到的知识，培养了学生的创新意识和实践能力。

  3、在集体活动中，学生的参与意识明显增强。积极参加校内组织的各类英语活动。低年级学生在故事比赛中也敢于上台，并能有条理的用英语讲清楚一个故事的情节。课堂中孩子们敢用英语说了，也想用英语说了，通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生英语口语交际方法，形成良好的口语交际能力，使学生学会在课堂中主动的表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中主动积极用英语发言。

  4、通过各种话题，不断的提高和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。 学校里经常组织有意义的活动，如英语课前Free Talk、英语演讲比赛、拼读大赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说英语的兴趣盎然，而且有英语可说。

 （二）对教师也有帮助。

  通过课题研究，我的自身素养也得到了一定的提高，从课题的立项，开展研究。同时在研究的过程中，从活动的设计，操作，反思中不断提升教学能力，教育教学的水平得到了提高。

  六、课题研究的基本思路和研究方法反思

从课题研究的过程来看，最初的研究思路是正确的，通过立足学生实际，立足教材，激发兴趣，培养习惯，掌握技巧，形成能力。同时将口语交际能力的训练渗透在日常教学活动中，采取积累，运用，最终养成良好的听说态度和语言习惯，从而提高学生的口语交际能力。研究的方法也是基本上全部是通过文献检索法、调查研究法、经验总结法、个案分析法等。通过对学生表现出来的口语方面的观察、监控、研究及矫正，跟踪分析，提高研究的实效性。

经过将近一年的研究，课题取得了一些成绩，但在研究中也不断的反思，但也发现了一些问题，

  1、从课题目标来看，由于受其他因素的影响，课题选题在后期的研究中重点放在自己所带班级上，学科通力配合不够，与预期的结果还有所差距。

  2 、在研究中，由于受时间和活动的局限，还是把重点的研究放在了课堂内，学校的活动中，这是可掌控和操作的，对课外资源的开发还是不够。这是在后期需要重点加强的。

  七、后续工作及措施

  1．进一步加大课题的研究力度，重视课题典型案例的收集与提炼，做好课题的成果的整理和总结。

  2．加强各学科中口语交际能力训练配合，重视学生个人自觉意识，重视口语交际评价工作，促进学生的提高。同时为学生口语交际搭建平台，让学生有场合去交流，去展示。同时重视学生、班级的实际，体现层次。同时重视部分语言表达能力低的学生指导与观察，注重个案研究，寻求多种有效策略，促进班级中整体口语交际能力的提高。

  3.加强理论学习，享受研究的快乐。

  4、重视环境和家庭教育资源。引导学生从身边的电视、参与的活动中有意识的提高个人说话的意识，逐步提升口语交际的能力。要充分挖掘现有的家长资源，和家长携手成为真正的合作伙伴，共同担负起教育孩子的重任

  总之 ，在课题的实施过程中，我们感到在英语教学中加强英语口语能力的重要性已经越来越明显；毋庸置疑，我们也存在着许多困难：学校缺乏良好的英语交流环境；教师的培训与教师自身的素质也亟待提高；学生英语口语的形式该如何进行创新等等；但我们相信随着经验的积累和课题研究的逐步深入，本校学生英语口语能力肯定会有较大的提高。