小学英语个性化作业设计与研究

课题实施计划

志丹县沙道子小学  王晶

   作业是教学的有机组成部分，教师通过作业来检查学生对知识的掌握情况。学生可以通过作业对已学知识进行巩固和深化，可以通过作业来进一步激发学习兴趣和培养能力。但如果教师不科学地布置作业，随意性大，数量过多，缺乏针对性、科学性，或者是简单重复，就会导致学生对作业不感兴趣，心理受到压抑，甚至会产生逆反心理。那么，作业就起不到应有的作用，成为无效劳动。

    一、研究的目的及意义  

    我们沙道子小学是一所农村小学，由于各方面的原因，生源差异显著。有些班级两极分化现象严重，学生的原有知识基础、生活基础也存在较大的差异，在这样的班级中用同一目标要求全体学生，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。学生群体中事实存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的作业设计策略，在目标、内容、途径、方法和评价上构建一个较完善的体系，以促进我校教学改革的深入。 

通过本课题的研究，为我们沙道子小学教师提供一套可操作、科学、有针对性的作业设计方式，让学生摆脱束缚，还学生选择作业的权利，走出身心疲倦的沼泽区，从而提高学习效率，关注学生的情感和学习质量，促进学生全面可持续发展。因此我们在教学中尝试实施有效地的课堂作业、有效的课后作业及有效的分层作业，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。实施有效的作业设计就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人,让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情,也只有使分有效的作业落到实处，才能真正体现了学生的主体性,设计作业的成效才可能有质的提高。

二、课题研究的内容

新的教育形势，新的课标理念，给我们提出了“新”的任务，“新”的挑战。布置作业不能再像以前那样随口一说，把今天学的单词抄写5遍，抄写10遍，这已经不能适应现代教育趋势了，它应该是一件让学生感到非常愉快的事情，它应当成为学生的一种生活方式，成为生活过程的一个重要组成部分，要改变学生对待作业的态度，要让学生对作业就像生活那样积极向上，本课题的研究就是要本着这种学习需要，生活需要和人生需要进行。

（一）开展小学英语作业形式的研究，以作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，在调查分析的基础上，保留英语作业布置中的优点，创新作业的形式，使课内外英语作业能有效地成为提高学生英语学习效果的一种手段。

（二）开展小学英语作业内容的研究，以从教材中精选作业、根据教学内容改编作业、拓展作业为研究切入点，在设计作业时要贴近学生的生活，和生活接轨，如制作生活用品小标签，做简单的小调查，让他们通过自己的实践、探索，完成作业。这种作业可以增长学生的见识，拓展学生的视野，让学生有强烈的体验感。

（三）关注学生个体差异，开展小学英语作业分层设计的研究。根据作业量、作业难度、学生年级进行分层次作业的设计，让不同的学生有不同的发展，使每个学生都能体验成功的快乐，对英语学习产生浓厚的兴趣。

三、研究的方法：

（一）文献研究法。

（二）行动研究法。

（三）经验总结法。

（四）问卷调查法。

（五）案例分析法

四、研究目标

（一）以《小学英语新课程标准》为理论基础，从农村孩子的实际情况出发，根据学生的个体差异，努力设计研究出具有实践性、创新性、趣味性和开放性的个性化作业，让学生不再把作业当成负担，把“快乐的个性化作业”带回家，让学生真正的快乐学习。

（二）通过课题研究，创新小学英语作业的形式，总结出适合小学生年龄特点的英语作业形式。

（三）通过课题研究，突破过去形式单一，枯燥无味的一贯做法，创设开放，自由的学习环境，让不同层次的学生充分体验到学习英语的乐趣，彻底改变以往学习英语的态度，让他们打心底里喜欢英语，养成保质保量完成作业的好习惯，从而提高英语的综合语言运用能力。

（四）通过课题研究，达到减轻学生负担的目的，促进英语学习质量提高。

（五）通过研究，将探索“分层式作业设计模式”、“分层式作业的批改评价模式”的有效策略，为小学英语作业的布置提供有效的参考。

（六）通过研究，改变教师的作业观，培养锻炼教师，促进教师的专业成长。

（七）在自主学习理念下，对主动作业进行系统思考，揭示“主动作业学习策略”的内涵特征，提高对作业价值及实践策略的认识，在新课标下，形成对学生作业的理念、价值、目标的认识。

（八）把主动作业作为自主学习策略展开实践研究，涵盖各学科，并在课程结构内进行整合，形成我校的主动作业的实践模式。

五、研究思路

课题组要通过理论学习，展开调查研究，了解学生主动作业的现状，针对问题，依据理论指导实践，在学科教学以及专题活动中采用行动研究法，寻求学生主动作业自主性学习策略培养的操作范式。我们主要从以下几个方面来研究与探索：

（一）作业要具有针对性。针对本课时、本单元、本册或者本学段的知识，针对本班级学生在课堂上掌握知识的情况，针对学生的年龄特点布置作业，避免搞“题海战术”，避免随心所欲。

（二）作业要有趣味性。作业的内容要符合学生的年龄特征，贴近学生的生活实际；作业的呈现形式尽可能情境化、趣味化；作业的语言通俗易懂，具有童真、童趣。

（三）作业要有层次性。一是内容的层次：课后作业设计有基础性的巩固题，有综合性的能力题，有一定挑战性的提高题，一般按照先易后难的顺序依次呈现。二是要求的层次：不同的学生英语知识积累、英语能力以及兴趣爱好各不相同，发展也不平衡。

（四）作业要有实践性。能结合学生生活实际，设计出一些能调动学生的多种感官共同参与完成的作业，让学生在实践操作中学习英语、运用英语，培养实践能力。

（五）作业要有开放性。让学生能通过不同的渠道完成，针对学生学习能力的差异提出不同要求，让学生能够根据自己的喜好选择作业内容。

（六）作业要有多样性。书面作业、操作作业、实践作业、口头作业。除了算、填空外，还可以布置英语画、制作卡片、英语摘抄、英语游戏、英语故事，英语日记等作业。

（七）作业的量要适中。三年级一般不布置课外的书面作业；四年级的课外书面作业不超过30分钟；五、六年级的课外书面作业不超过1时。除书面作业外，英语日记、英语手抄报、调查、实践等作业较为综合，所需要时间较长，一般在周末完成，每周一次为宜。

五、研究阶段：

第一阶段：（ 2016.4—2016.5 ）准备阶段。

将《小学英语个性化作业的设计与研究》列入计划，确定研究课题，设计研究方案，成立课题研究组。召开课题开题会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度，确定课题组成员和落实人员分工。

第二阶段：（ 2016.6—2016.7 ）调查分析阶段。

1．收集资料，并通过问卷、座谈、调研等多种形式对学生、家长、教师进行调查：对现阶段英语作业的内容、形式和数量的意见；对今后英语作业的要求、希望和看法。

2．对前测问卷进行数据分析和理论分析，并写出研究方案。

第三阶段：（ 2016.8—2016.9 ）实验阶段。

按照研究目标和具体的实施方案、组织课题组成员，在本校开展实验。开展实验活动后，交流实验情况，研究实验过程中出现的新情况、新问题。

第四阶段：（ 2016.10—2016.11 ）总结阶段。

1．收集典型材料，对学生进行检测，整理数据，撰写研究报告。

2．对各种材料进行总结、整理、分析，撰写论文。

对研究过程、研究方法和研究成效进行系统的总结，在这基础上做好结题工作，并对本次研究的成效进行论证，提出建设性意见和得出结论。