初中化学实验分层教学的探究课题结题报告

宝塔区甘谷驿学校课题组

摘要：本课题于2016年4月立项，我从4月份开始对《初中化学实验分层教学的探究》课题进行实验研究。本文就初中化学实验教学中实行分层教学的实施模式进行了一些探讨，提出了一些可操作性的做法，并提出了一些有待探讨的问题。实施分层教学,让每个学生获得最大限度的发展,符合新教材的理念。 

关键词：初中化学实验  分层教学  反思 

一、课题研究背景

初中化学实验课教学，特别是我们这些地处偏僻的农村学校，由于受传统教学观念的束缚，我们在化学实验课教学中，从实验目的、实验原理、实验器材、实验设计、实验步骤、实验结论到实验分析均采取“一把尺子量到底”的方法进行教学，从备课、授课、作业、辅导到评价，整个过程中主要的思想和方法也是“一刀切”， 实验教学都这样设计，都这样去完成，到头来使得优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好，化学老师在实验教学中很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，这种“一把尺子量到底”的教学方法严重的影响了学生学习的积极性，使各类学生的潜能得不到充分的发挥。

能否找出一个解决“一刀切、一把尺子量到底”的教学方法？能否提高初中化学实验教学的有效性？针对我校的化学实验教学情况，我们从学生实际出发，以《化学课程标准》为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标，改变过去“一刀切”的做法，对中下等学生采用低起点、密台阶、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把实验目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到实验的要求；对好及中上等学生则允许他们创造性学习，充分发挥张扬学生的个性，提高实验教学的效果。同时在制定各层次教学要求时，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低实验要求，过分放慢教学进度，完不成实验任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决优生“吃不饱”与学困生“吃不了”的矛盾。为了达到以上目标，我开展了“初中化学实验分层教学的探究”的课题研究，研究和解决初中化学实验分层教学中的问题和困惑，从而提高化学实验教学的质量。

二、课题概念界定及理论依据

1.概念界定

分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生获取不同发展之目的，以此激励学生学习的主动性与积极性。

2.理论依据

（1）因材施教理论

大教育家孔子提出育人要“深其深、浅共浅，益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。

（2）最近发展区理论

原苏联教育家维果茨基认为：每一个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域就称为“最近发展区”。在教学上只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，这样才能促进学生的发展。分层教学考虑学生的个性特点和个性差异教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

（3）多元智能理论

加德纳的多元智力理论认为:人的智能就其结构来说是多元的,并提出了7 种主要智能:语言智能;逻辑数理智能;空间智能;身体动作智能;音乐智能;人际交往智能;自我认识智能。每个个体都同时拥有相对独立的、以不同方式不同程度组合的7 种智能,使个体智能各具特点。同一班的学生兴趣、爱好、情感态度、基本素养等存在着差异，具有各种不同的兴趣指向，这就要求我们教师要真正做到因材施教，采取有效分层的教学策略，使每个个体在原有的基础上获得充满个性的发展。

三、课题研究目标

1．通过行动研究，构建适合我校学生实际，体现化学学科特点，便于实施操作，具有本校特色的实验分层教学模式，丰富模式内容和完善实践操作。

2．探究和构建初中化学实验分层教学的方法体系。

3．通过本课题研究，提高教师的实验教学水平和教育科研能力，以及驾驭新课程的能力。

4．设计、整理出一套符合本地、本校实际，可供其他教师参考和直接利用的教学案例及相关资源。

四、课题研究内容

1．学习现代教育理论，研究化学实验探究教学实施原则、策略、途径。

2．通过研读教材和国内外相关参考文献，搜集探究性实验素材。

3．研究初中化学实验分层教学的教学模式及方式方法；

4．研究初中化学实验分层教学存在的问题及对策；

5．分层备课、授课、练习、评价等策略的研究。 

五、课题研究方法

1、文献研究法：查阅国内外有关初中化学实验分层教学的文献资料，借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学经验，提升教育教学理念。

2、调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。

3、行动研究法：在化学实验分层课堂教学和相应的综合实践活动中，通过理论与实践相结合，让师生主动参与研究活动，探索化学实验分层教学的策略。

4、经验总结法：总结课题的研究经验，不断验证，修正提高，形成成果。

5、个案研究法：通过从实验教师中抽取部分案例进行分析，研究初中化学实验分层教学的相关问题。

6、对比分析法：通过对不同的案例进行相关的对比分析，研究初中化学实验分层教学的相关问题。

六、课题研究步骤

1.准备阶段

（1）分析动态课堂分层教学存在的问题，做好前期准备工作；

（2）撰写课题研究方案，撰写开题报告。

2.实施阶段

（1）制定实施方案，全面开始课题的研究工作。

（2）学习与本课题相关的理论依据、搜集整理经验材料，提高自身的研究水平。

（3）调查我校化学实验实施分层教学的现状。

（4）将初中化学实验分层教学模式应用在化学实验教学中，进一步完善初中化学实验分层教学模式。

（5）研究化学实验分层教学中存在的问题及对策。

（6）研究化学实验分层教学的方法。

（7）通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。

（8）调查我校化学实验实施分层教学实施的情况

3.总结阶段

（1）撰写专题论文，课题研究工作报告；

（2）展示课题成果；

（3）推广经验；

（4）申请结题。

七、研究过程

（一）确立课题研究方向

初中化学实验分层教学的探究课题是在2016年6月立项，课题立项后，我首先学习了相关分层理论知识的学习和探讨，并结合我校学生的实际情况，确立了课题的四个主攻方向,即:学生分层、教学目标分层、分层授课、分层实验、分层作业、分层评价。我主要做了以下几个方面的工作。

（二）规范课题实施细节，开展课题研究

（1）研究学情，科学地对学生进行分层。

首先，从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、实验动手能力等。经过一段时间的教学，对每一个学生的个性特点、课堂表现等进行综合评估，将学生分成优等生（A层）、中等生（B层）和学困生（C 层），并激励学生制定自己的近期目标与长远目标。显然，这种层次的划分是动态的，对于那些进步较大、积极向上的同学鼓励他们向高一层次迈进。

（2）备课分层，分层设计教学目标

教学目标的确立是以课程标准为依据的，分清学生层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教学课程标准的要求、教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望。

（3）分层授课，优化教学过程，落实不同层次的目标

分层授课，是教师采用最佳教学手段，来落实不同层次目标的过程，是教学过程的中心环节，这要求遵循循序渐进，因材施教的原则。从知识方面，要求由浅入深逐步发展，力求低起点，小坡度；从能力方面，要求由低到高逐步加强；从思维方面，要求由表及里逐步深入，其教学过程可简单概括为：分层置疑，个体学习——小组讨论，分类指导——信息反馈，分层释疑——分层练习，归纳小结。

（4）分层实验，提高学生科学探究能力

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

（5）分层作业，进行有效的反馈

作业要求也分层次。对C层学生一般布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些提高题和一些富有思考性的习题，可让B层学生做。对优生可以安排一些较难的作业（综合性），要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。

（6）分层评价，推动学生学习的动力

分层评价是实施分层教学的保证。对不同学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。对于C层次的学生，评价应该是偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自已取得的学习成绩；对于A、B层次的学生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认识自已存在的不足。

八、研究成果

1．激发了学生的学习兴趣

通过分层实验教学，针对不同的学生群体实施分层教学，对不同小组层次的学生进行指导教学，并鼓励学生针对自己学习中遇到的问题、难题积极的发言、提问，大部分学生都充分参与到实验教学课堂中来，发挥了学生学习的主观能动性，同时对学生进行客观、公平的分层激励评价机制，激发了学生的学习兴趣，增加学生的学习动力，从而提高了教学效率。

2．促进师生交流，加强师生互动，融洽师生关系

分层教学要求教师根据不同层次的学生采取不同的教学方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任，而且师生间的关系融洽了。很多老师跟同学交上了朋友，他们之间不仅只讨论教学上的问题，生活上、思想上、学习上的问题也经常在一起交流。 

3.科学合理的隐形分层方法，充分尊重学生的个体差异

学生之间存在差异，但如果将分层结果公布，会打消许多学生的积极性，损伤他们的自尊心，有违分层教学的初衷。因此学生分层采取隐形的方法，即采用“班主任与任课老师结合学生的自身因素，进行摸底分层——班主任与课任教师提出分层意见，供学生与家长参考——学生自愿填表选择，家长签字”的方法。既达到分层的目的，又保护了学生的隐私。 

4．提高了教学质量

通过这几个月的教学实践，在化学实验教学中实施分层教学的做法，不仅可以使优生每堂课都能吃得饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性，而且使困难学生每堂课都学有所得，提高了学习化学的兴趣。有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。大部分学生的学习积极性很高，在做化学实验之前都能很好的预习，实验课上同学们比以前做的更加规范，成功率越来越高。

5.通过对课题的研究，自身在理论水平和业务能力方面有了较大的提高。

在“分层教育”实践中，我慢慢适应教育改革的形势，善于学习，刻苦钻研，勤奋工作。通过一学年的“分层教育”，我在适应自己所教学生的课堂教学中，已初步形成各层次的教学方法和教育风格。对C层的教学是：“小综合，多变化，主动走，促能力”；对B层的教学是：“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”；对A层的教学是：“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”。通过研究工作，大大提高了我的业务水平，使我在实践中迅速成长起来。

九、后期设想

1.学生也没做到真正意义上的分层。由于学生的学习情况等的不同，把相同的学生整齐划一的划在不同的班级是不可能做到的，首先，虽然我们有了一定的分层依据，但是成绩很好，可综合能力又很差的学生究竟是化为哪一层次还需要很好的思考，做出更合理更好的分层依据和方法。再者，后进生的学生成绩没有充裕的时间进行补差，往B组递进的进度缓慢，动态分层有一定的难度。

2.分层备课、分层作业的工作量太大，还需要教师找到合理的解决方法。

3.分层教学对提高学生学习的积极性起到一定的作用的同时，也可能会带来一些影响学生发展的弊端,如占多数人的中间层在教学目标有所降低的情况下，相对容易地获得成功，因而会产生满足感和懈怠情绪，他们即使有能力也不愿再往上一层学习；而部分处于较为低层的学生由于在降低教学目标后仍未能完成学业从而容易失去学习自信心。

4. 完善评价体系， 对学生的评价要全面，体现教学的民主和激励原则，符合各层次的教学目标。分层评价的目的重在考核学生学会了多少，而不是考核学生有多少不会做。实施分层教学，学生如何获得合理、公平的学分，还需要作进一步的探讨。

总之，通过对该课题的研究，我体会到分层教学方法为学生主体性的发挥创造了更好的环境，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但是它仍不失为一种积极有效的教学方法，如何使这种教学方法更好地发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中继续不断地探索和总结。

参考文献：

[1] 钟启泉，《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001年版；

[2] 周卫勇主编，《走向发展性课程评价》，北京大学出版社，2002年版；

[3] 赵瑜，分层教学在化学教学实践中的几点尝试 景山中学

 [4]闫勇.重视实验设计的情境性，促进学生主动学习,中学化学教学参考2010增刊  

[5] 黄东芳.《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》[M]人们教育出版社，2004年7月. 

[6]《初中化学分层教学指导》.[M].  广东省教育厅       1999年. 

[7] 王允珉.初中化学教学法. [M].  华东师范大学出版社,1990年.