《初中化学实验分层教学的探究》课题研究

中 期 报 告

宝塔区甘谷驿学校课题组

《初中化学实验分层教学的探究》的实验课题，是2016年4月申报，同年6月进入准备阶段。自课题立项以来我们定期进行了研讨学习，在研究的过程中，按照领导和专家的要求和指示积极进行研究，坚持理论与实践相结合，认真组织，经过问卷调查、深入研究、及时反馈等，同时在研究中也积累了一定的经验，现将前一段时间课题研究进展情况总结如下：

一、  课题提出的背景

1.问题现象

初中化学实验课教学，特别是我们这些地处偏僻的农村学校，由于受传统教学观念的束缚，我们在化学实验课教学中，从实验目的、实验原理、实验器材、实验设计、实验步骤、实验结论到实验分析均采取“一把尺子量到底”的方法进行教学，从备课、授课、作业、辅导到评价，整个过程中主要的思想和方法也是“一刀切”， 实验教学都这样设计，都这样去完成，到头来使得优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好，化学老师在实验教学中很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，这种“一把尺子量到底”的教学方法严重的影响了学生学习的积极性，使各类学生的潜能得不到充分的发挥。

2.问题的思考

能否找出一个解决“一刀切、一把尺子量到底”的教学方法？能否提高初中化学实验教学的有效性？针对我校的化学实验教学情况，我们从学生实际出发，以《化学课程标准》为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标，改变过去“一刀切”的做法，对中下等学生采用低起点、密台阶、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把实验目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到实验的要求；对好及中上等学生则允许他们创造性学习，充分发挥张扬学生的个性，提高实验教学的效果。同时在制定各层次教学要求时，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低实验要求，过分放慢教学进度，完不成实验任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决优生“吃不饱”与学困生“吃不了”的矛盾。为了达到以上目标，我开展了“初中化学实验分层教学的探究”的课题研究，研究和解决初中化学实验分层教学中的问题和困惑，从而提高化学实验教学的质量。

二、  课题研究的现状及意义

1.研究现状

（1）国外化学分层教学现状述评

重视个别差异，提倡分层教学是当今世界各国教育改革的共同趋势，美国早在二十世纪五十至六十年代开始提倡分层教学，其目的是想通过分层教学培养科学家，以提高国家竞争实力。到了二十世纪九十年代，世界各国面对二十一世纪的激烈竞争，先后都进行了教育改革，突出了分层教学在教育教学中的作用，分层教学已经成为世界发达国家课程改革的重要内容之一。

（2）我国化学分层教学的现状

新一轮基础教育课程改革提倡化学课堂要实施分层教学，使分层教学成为化学学科教学的主要任务之一。但由于主观上受长期形成的思维与方法以及“考试文化”和功利主义思想的影响，客观上受化学实验药品和器材不足的影响，教师的改革精神和热情并不高，导致课堂教学中不能体现分层教学，甚至个别教师仍旧按照“一刀切”的模式进行教学，无法实现分层教学的目的。分层教学只停留在表面，缺乏应有的内涵，影响了教学质量的提高，分层教学还停留在初级阶段。

2.研究意义

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。《中华人民共和国义务教育法》中规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”因此，实施分层次教学是课程改革发展的需要。通过对初中化学实验分层教学的研究，一方面可以建构起适合初中化学实验分层教学的模式，解决实验分层教学中存在的问题，有效地提高教育教学质量。另一方面在广大教师参与研究的过程中，不断转变教育理念，提升教育教学水平，获取良好的教学方法，促进教师的专业发展。再一方面，通过有效的化学实验分层教学的实施，转变学生的学习方式，调动他们参与教学活动的积极性，极大地激发学生的学习兴趣，从而促进化学教育教学质量的提高。

三、  课题概念界定

分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生获取不同发展的目的，以此激励学生学习的主动性与积极性。

四、研究目标

1．通过行动研究，构建适合我校学生实际，体现化学学科特点，便于实施操作，具有本校特色的实验分层教学模式，丰富模式内容和完善实践操作。

2．探究和构建初中化学实验分层教学的方法体系。

3．通过本课题研究，提高教师的实验教学水平和教育科研能力，以及驾驭新课程的能力。

4．设计、整理出一套符合本地、本校实际，可供其他教师参考和直接利用的教学案例及相关资源。

五、研究内容

1．学习现代教育理论，研究化学实验探究教学实施原则、策略、途径。

2．通过研读教材和国内外相关参考文献，搜集探究性实验素材。

3．研究初中化学实验分层教学的教学模式及方式方法；

4．研究初中化学实验分层教学存在的问题及对策；

5．初中化学实验分层教学的作业布置；

6．提高初中化学实验分层教学效果的方法和策略。

六、课题研究的主要方法

1．文献研究法：查阅国内外有关初中化学实验分层教学的文献资料，借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学经验，提升教育教学理念。

2．调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。

3．行动研究法：在化学实验分层课堂教学和相应的综合实践活动中，通过理论与实践相结合，让师生主动参与研究活动，探索化学实验分层教学的策略。

4．经验总结法：总结课题的研究经验，不断验证，修正提高，形成成果。

5．个案研究法：通过从实验教师中抽取部分案例进行分析，研究初中化学实验分层教学的相关问题。

6．对比分析法：通过对不同的案例进行相关的对比分析，研究初中化学实验分层教学的相关问题。

七、研究阶段

第一阶段：准备阶段：调查和了解，分层阶段。对学生进行实施分层教学情况问卷调查、分析情况，形成调查报告，拟出对策。

第二阶段：实施阶段：具体要根据班级学生实际成绩及实验操作能力妥善分层，大体我按照“两头尖，中间稳” 的原则把B层学生控制在全班人数的50﹪，A、C层学生各25﹪。学生分组、形成性评价（平时实验课预习情况、实验操作情况、实验成功与否、作业完成）、终结性评价（期中考试实验操作及期末考试）及备注。

第三阶段：总结阶段：班内学生成绩对比，总结研究成果，提出解决问题的策略，撰写结题论文。
八、课题研究进展情况

1.对部分班级进行了摸底调查，各学科几乎都是统一的教学要求，统一的作业布置，学生学习负担普遍较重，低效、无效学习的状态大有人在。使我们进一步体会到开展此课题研究的必要性，我们结合本校实际制订了课题研究实施方案。

2.我搜集了一些有关分层教学的文献资料，进行理论学习研究，展开教学案例分析。（例：科学合理的分组策略、课堂分层教学、作业布置与批阅分层等。）

3.通过课题组成员间的相互听评课活动，重点进行了一些有关分层备课、分层上课、分层布置作业的尝试，通过听评非课题组成员教师的课，探讨有关分层教学的话题，多方面汲取营养，达到了取长补短的目的。

4.设计了一些课例、教学设计、撰写了论文、研究活动随笔等，其中部分已上传到博客中，丰富了博客内容，通过博客互相学习、共享资源，创新了教研新模式；

九、课题研究的成果

这几个月以来，我对九年级学生进行分层教学研究，在学校领导的指导与鼓励下，在学校老师的共同努力下，我收获了很多。对学生而言，快乐取代了郁闷，进取替代颓废，差生的标签撕去，迎接学生的是教师的信任和鼓励，每位学生带上好心情徜徉在求知的海洋，收获了学习的进步与快乐。对教师而言，创新替代了传统，充实代替了庸碌。具体表现在：

1.构建了个性化的分层教学模式

更新传统的教学模式，改变教学方式，为学生量身定做教学方案，使教学更具针对性、适应性。探索出分层教学目标的预设，分层教学方法的指导，分层练习的设计及分层评价激励的机制等。在课堂教学中，为每个层次的学生创设体验的机会，放手让优等生自由探究，跟进中等生探究新知，帮扶后进生解决困难。从分层教学展示课堂看学生参与的积极性与主动性明显提高。模块为：

              领悟教材  目标定位

              分组合作  交流探究

               展示反馈  分层指导

               分层练习  交流体验

               分层评价  激励进步

2.提高了教学质量

通过这几个月的教学实践，在化学实验教学中实施分层教学的做法，不仅可以使优生每堂课都能吃得饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性，而且使困难学生每堂课都学有所得，提高了学习化学的兴趣。有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。大部分学生的学习积极性很高，在做化学实验之前都能很好的预习，实验课上同学们比以前做的更加规范，成功率越来越高。

3.激发了学生的学习兴趣

通过分层实验教学，针对不同的学生群体实施分层教学，对不同小组

层次的学生进行指导教学，并鼓励学生针对自己学习中遇到的问题、难题积极的发言、提问，大部分学生都充分参与到实验教学课堂中来，发挥了学生学习的主观能动性，同时对学生进行客观、公平的分层激励评价机制，激发了学生的学习兴趣，增加学生的学习动力，从而提高了教学效率。

4.学生的自信心提高了

实行分组分层教学后，学生的自信心有了很大的提高，以前有的学生总是觉得自己对化学实验比较模糊，没有思路，怎样学都学不会，好多学生都放弃学习化学实验。现在，在分层教学实施以后，不同层次的学生学习不同层次的化学，他们如果是C组的就做简单的，如果会做了，再做B组的题目，基础打好了，成绩比以前提高了。觉得原来有些化学也是很简单的。

5．锻炼自我，提高了自身的素质

在“分层教育”实践中，我慢慢适应教育改革的形势，善于学习，刻苦钻研，勤奋工作。通过一学年的“分层教育”，我在适应自己所教学生的课堂教学中，已初步形成各层次的教学方法和教育风格。对C层的教学是：“小综合，多变化，主动走，促能力”；对B层的教学是：“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”；对A层的教学是：“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”。通过研究工作，大大提高了我的业务水平，使我在实践中迅速成长起来。

十、存在的困惑及解决思路

存在的困惑：

在这几个月里，我对我班学生进行了分层教学。在实践与探索中，我发现虽然分层教学能给学生带来学习上的变化，但实施过程中我也感到不少困惑：

1.由于刚开学，事情繁多，投入研究的时间有限，只是在一些课堂中，根据教学内容实际进行了分层处理，还没做到将分层教学实践贯穿到教学始终。

2.在给学生布置分层实验操作时，老师要投入更多的时间给学困生进行指导，甚至进行演练，有时候对优等生的指导就不够了，所以怎样才能更高效一点呢？

3.分层教学的实质是因材施教，是尊重学生的个性差异，让不同层次的学生都能有所得，都能体会到成功的快乐，所以，我认为分层教学并不是形式上的把每个班级的学生按照成绩分出个三六九等，这样做会更大地伤害学生，或给学生造成一种定势，他就是个差生，如何消除分层设计作业给学生带来的“我差、你良、他优”的消极心理暗示呢？

4.我校高度重视教改，领导、家长更看重教学成绩的提升，分层教学只是教改的一个侧面，通过教改提升教育教学质量有一个过程。急于求成、急功近利的潜意识或多或少影响着我们课题研究的热情。

解决思路：

1.端正心态，统一思想，坚定信念，将课题研究融入到平时的教学、教改工作中，在研究中体验乐趣，在研究中获得专业成长。

2.在以后实验课的设计上多下功夫，尽量把每一组学生的学习任务分清楚，让优等生、中等生、学困生都积极参与到实验操作中，积极思考，积极动手，主动讨论，主动学习。

3.在实验教学中，尽力让每一位学生都掌握，教师引导，学生自主学习，同时消除学困生的自卑心理，树立学生学习的自信心。

4.邀请领导、或其他课题组老师定期参与我们的研讨活动，多方面寻求理解、支持和指导。