送别诗教学案列分析

                   克井大社学校    郎敏整理

    听了艳芬老师和春利老师的课后，我感受很深：古诗可以教的如此别样，让学生兴趣盎然。同首诗却各有见解，不得不让人佩服。对于今天两节课的意犹未尽，我又整理了一组有关送别诗的教学案列，供大家学习参考。后有于永正老师的点评。

  【选文篇目】

    一、《赠汪伦》【唐】李白

    二、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 【唐】李白

    三、《别董大》【唐】高适

    四、《渭城曲》【唐】王维

    【选文缘由】

    首先是课程意识。当下有一部分语文教师把语文等同于教科书，缺少课程意识。民国时期优秀的语文教师都是自己选编教材，自己教学，他们有强烈的课程意识。我们今天的语文教师要向他们学习。

    其次是文化意识。中国文化是诗性文化。古往今来，许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。在这浓浓的感伤之外，往往还有其他寄寓：或用以激励劝勉，或用以抒发友情，或用于寄托诗人自己的理想抱负。另外，唐朝的一些送别诗往往洋溢着积极向上的青春气息，充满希望和梦想，反映盛唐的精神风貌。

    古时候由于交通不便，通讯极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，所以古人特别看重离别。离别之际，人们往往设酒饯别，折柳相送，有时还要吟诗话别，因此离情别绪就成为古代文人吟咏的一个永恒的主题。

    到了现代，随着科技的发展，交通越来越发达，通讯越来越便捷，再也没有了古人那离情别绪，仿佛达到了“天涯若比邻”的境界。现代化是一柄双刃剑，它既给我们带来了便捷，但也让我们丢失了对朋友和亲人悠长的思念情怀。在当代怎么培养小学生丰富的情怀，培养孩子们对父母、对亲友的美好情感，成了当下重要的研究话题。科技越来越发达，人的情感却越来越淡薄。这是现代社会值得警惕的问题。我选择一组送别的诗，就是想借此学习古人朋友间深沉真挚的情感，以此陶冶孩子们幼小的心灵。

    最后是选文意识。古诗中送别诗多如牛毛，作为教师应有一双慧眼，善于优中选精。我选择这四首诗是有考虑的。《赠汪伦》这首诗抒发的是伟大诗人与普通农民之间纯洁而真挚的情怀。李白作为唐代最伟大的诗人，他的诗名天下远扬，连皇上都召他进宫写诗。这样一位伟大的诗人，他和农民之间发生了什么故事呢？他们之间产生了怎样的友谊呢？李白是怎么珍惜两人之间特殊的友情的呢？通过这首诗的学习可以在孩子心中播下人人平等的种子。

    《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写的是两位大诗人之间的友谊。孟浩然长李白11岁，是李白心中的偶像。李白曾经写诗赞美孟浩然，表达自己的仰慕之情：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”那他是怎么送别孟浩然的呢？他送别的行为又表达了怎样动人的情怀呢？我相信这首诗是能打动孩子们的心灵的。

    《别董大》是边塞诗人高适的一首名诗。作为边塞诗人他豪放旷达，即使在阴云密布、大雪纷飞的恶劣天气中，为了劝慰自己的朋友，让自己的朋友带着愉快的心情上路，吟出了“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的千古名言，让董大带着一份温暖、一份友情踏上了漫漫征途。

    《渭城曲》这首诗写的是王维送好友元二去安西，安西在古代是非常偏远而荒凉的地方。自己的好朋友要到那样的荒蛮之地，作为主人的王维怎样劝慰自己的朋友呢？于是，吟出了千古名句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，所有的惜别、劝慰、挽留都在这一杯酒当中。

    【备课构想】

    同样的四首送别诗该怎么教学呢？这对教师的教学提出了挑战。古人说“文似看山不喜平”，那么我们的课堂教学也应该是“课”似看山不喜平。四首诗的教学应该各具特点，避免雷同呆板，缺乏变化。

    第一首《赠汪伦》怎么教学呢？我采用的教学方法是故事创设情境。通过讲述汪伦写信骗李白到桃花庄的传说故事，激发孩子们的兴趣，调动孩子们的学习热情。在这样的情感铺垫中，聚焦一个问题：汪伦为什么早不送迟不送，偏偏等到李白坐上小船将要走的时候才赶来相送？引导学生展开丰富的想象，设身处地想象汪伦和李白当时的内心活动，走进人物的内心世界。故事教学法和想象教学法是这首诗教学的重要方法。在学生想象入情入境的基础上揭示诗人“以歌送别”的独特送别方式。

    第二首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学，淡化对诗句意思的理解，强化对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的情感体会。教师设计了这么一个问题：“李白站在黄鹤楼前送别好友孟浩然，送了多长时间呢？请大家展开想象，根据诗句想象送别的时间。”正因为这个问题设计的巧妙，问到了诗歌的关节点，问到了学生的心坎上，因此课堂上出现了学生争先恐后发表观点的热烈场面，品味出诗人“以目相送”的浓浓情意。

    第三首《别董大》教学就快速处理，在熟读这首诗的基础上让孩子们快速地体会出“以话送别”的独特送别方式。

    第四首《渭城曲》在教学时采用了有详有略的教学方法。详讲的是安西之地荒凉，人烟稀少，让学生体会此时元二的心情；详讲的是王维用什么方式送别元二。在学生体会出这首诗“以酒送别”的独特方式后，其他一概省去。

    因为这四首都是千古传唱的名诗，关于古诗教学我还有个主张：反复吟咏，情感熏陶。在吟诵中体会情感，在吟诵中学习语言，在吟诵中受到真善美的熏陶。所以在这堂课的教学当中，我配上了经典的古乐，再加以教师入情入境的示范吟诵，创设了很好的教学氛围，使学生在吟诵涵泳当中受到美的熏陶。

    为了增加教学情趣，为了学以致用，我在教学结束时还安排了师生相送的环节。实践证明，这个环节深受孩子们的喜欢。教学在兴趣盎然中戛然而止，余味无穷。

    【课例呈现】

    同中求异　异中求同

    ——“送别组诗”课堂实录

    一、学习第一首，品味“以歌相送”

    师：我们来看看古代诗人，在送别朋友的时候（板书：送别），他们是怎么表达情感的。（补充板书：送别组诗）今天这堂课呢，孙老师要带大家学习一组诗，所以我们就把它称为——

    师生：（齐）送别组诗。

    师：我们一起来看看。先学第一首（屏幕出现《赠汪伦》并配乐），一起把这首诗朗诵一遍。

    生：（有感情地朗读）李白乘舟将欲行……

    师：读得很好，这首诗是谁写的？

    生：（齐）李白。

    师：李白写给谁的？

    生：（齐）汪伦。

    师：谁知道汪伦是什么人？你说。

    生：汪伦是个乡下人，他也非常喜欢读诗，可是他自己不会写。
    师：基本讲对。汪伦是安徽泾县人，他是个酿酒师，非常喜欢诗歌，也非常仰慕诗人，尤其是当时唐朝鼎鼎大名的诗人，谁？
    生：（齐）李白。
    师：李白诗写得好，好到什么程度呢？被皇帝传到宫里面去写诗给皇帝看，用现在的话说，李白是当时最大最大的“大腕”了。汪伦非常仰慕李白，他怎么见到李白呢？（指着一位举手的男同学）你知道，你说。
    生：他写了一封信给李白，上面写着他那边有十里桃花，还有万家酒店，李白很喜欢喝酒，所以就来了。
    师：李白喜欢游玩大好河山，喜欢饮酒，李白斗酒诗百篇是不是？一个十里桃花，一个万家酒店，正中李白下怀，于是李白就来到桃花庄上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一个姓万的人家开了一家酒店，但是李白有没有怪汪伦呢？
    生：（齐）没有。
    师：他就欣然住在汪伦家里，和汪伦饮酒谈诗，成了非常好的知己朋友。这首诗就是李白离开汪伦的时候，写给汪伦的。再把它吟诵一遍。
    （生有感情地朗读诗句）
    师：这首诗比较好理解，诗的意思你们会解释吗？
    生：（齐）会。
    师：谁来说说看？这首诗比较好懂，我请没有发过言的，你来试一试。
    ……
    师：诗的基本意思懂了，我觉得还没有真正走进作者的内心世界。读这首诗你有问题吗？你们讨论讨论看有什么问题。
    （生小组讨论）
    师：好的。我来读诗，你们能不能再发现一些问题？“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”李白这时已经来到哪里了？你的问题是什么？
    生：为什么在李白要走的时候汪伦才来送别呢？
    师：（兴奋地）听到没有？为什么要在李白离开汪伦的家，来到桃花潭坐到船上，要走的时候，汪伦才来送呢？他为什么早不送，迟不送，偏偏到这个时候才来送呢？送客你会这样送吗？
    生：（齐）不会。
    师：你肯定在家里就要这样送了，是不是？你们这时候就做做汪伦，猜想猜想，展开你想象的翅膀，有哪几种可能呢？为什么到这个时候才来送呢？几个人讨论一下。
    （生小组讨论，教师在其中一组学生中小声提出问题）
    师：你说说看，为什么早不送、迟不送，偏偏到这个时候才来送了呢？
    生：因为这里有汪伦和李白的美好回忆。
    师：什么回忆？为什么汪伦早不送、迟不送，偏偏要等到李白坐到船上才来送呢？
    生：可能因为他们在这里相遇。
    生：我的观点是：我们一般送亲朋好友是在家里送，而汪伦故意不在家里送，特别安排走的时候送，这样给李白留下非常深的印象，让他记住汪伦这个朋友。
    生：可能是因为李白喜欢喝酒，而汪伦又是酿酒的，他在家里特地为李白酿了酒，李白快要走了，他才酿好，急急忙忙给李白送了过去。
    生：我觉得可能是因为李白的名气很大，所以汪伦想组织一个大活动来送别李白。
    师：你的想象当中，不是汪伦一个人踏歌相送的，他是把整个村子的人都组织来踏歌相送。那个场面是了不得，李白坐在船上，本来都要走了，突然听到一阵阵歌声传来，李白坐在船上还坐得住吗？
    生：（齐）坐不住。
    师：李白就要站起来，跳上岸去，握住汪伦的手说：“汪兄啊，你真是对我太好啦！你这样的情意我怎么表达呢？我一介书生，没有什么可以送给你，拿笔来。”于是，李白挥毫写下了《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”“汪兄啊，就把这个送给你吧。”汪伦收起了李白送给他的诗，把它当作传家之宝，一代一代传下来。这首诗就是面对此情此景李白即兴挥毫写下的，我们一起来吟诵一下好不好？
    （生有感情地朗诵）
    师：是啊，桃花潭的水纵然有千尺深，也深不过汪伦对“我”的感情啊。在家送一下感情就深了吗？送过了再送，不是一个人送，把一个村的人都组织起来送，抬着美酒，踏歌相送，这才能感动李白。起立，一起摇头晃脑地吟诵一下。
    （全体起立，配上音乐，全体动情地吟诵）
    师：我只看到一个摇头晃脑地读起来了，你们拘谨了一点，还可以放开一点吗？看我这里，能不能背下来。不看屏幕上的，看着我这儿，你们可以动起来，要做动作的可以做动作。（生在教师的提示下有感情地背诵）
    师：请坐，这首诗是写谁送谁呀？
    生：（大声答）汪伦送李白。
    师：汪伦用什么形式来送李白的？
    生：（齐声答）踏歌相送。
    师：汪伦是以踏歌相送的形式。（板书：以歌相送）这是汪伦以歌，踏歌的方式来送李白的。古代诗人送别的方式有很多种，除了用歌声来送别，还有什么送别的方式呢？我们来看看李白他是用什么方式来送别其他朋友的？（屏幕出现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）
    二、学习第二首，体会“以目相送”
    师：（深情地朗诵）黄鹤楼送孟浩然之广陵，唐，李白。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
    （配上音乐，生齐声朗读。）
    师：你们知道孟浩然是什么人吗？
    生：（齐）诗人。
    师：（竖起大拇指）也是唐朝的诗人，比李白大11岁。当时的名气比李白还要大，但是和李白的感情非常好，这首诗是李白在黄鹤楼送别谁？
    生：（齐）孟浩然。
    师：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”是什么意思？解释一下，你来。
    生：（一女生在教师的引领下断断续续回答）老朋友向西辞别黄鹤楼，在春天的时候要去扬州。
    师：在什么时候？在烟花三月，在繁花似锦的时候。在这么好的季节孟浩然要乘船到扬州去。请坐。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这句是什么意思？
    生：朋友的小舟离我越来越远，“我”只看见长江那滔滔的江水向天边流去。
    师：孤零零的一只帆船越驶越远，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看见长江水浩浩荡荡流向天边，它流去的仅仅是水吗？还流去了什么？带去了我对孟浩然的思念，带去了朋友的友情。这种思念啊，就像滚滚的长江水一样永不停息。李白站在黄鹤楼上看着诗人孟浩然离去，看了多长时间？你说说看。
    生：看到天色已暗了下来。
    师：你说天色暗了，什么地方写天色暗了？
    生：“孤帆远影碧空尽”这一句。
    师：什么地方写天色暗了？要根据诗来想象，不能离开诗。你说。
    生：我根据“孤帆远影碧空尽”这句话知道了，李白是直到帆船没有了影子之后才离开的。

    师：孟浩然离开黄鹤楼，走啊，走啊，等那个影子都看不到了，猜猜看，李白在那里站了多长时间？一分钟，两分钟，十分钟。你说大概用了多长时间？

    生：可能接近半个钟头。

    师：半个钟头，有不同的看法吗？你说。

    生：我认为他看了半天。

    师：看了半天，你认为呢？

    生：我认为他看了半天多。

    师：那个船消失之后，李白是不是掉过头就走了呢？

    生：（齐）不是。

    师：他还在那里看，他看到什么——“唯见长江天际流”，他还在那里看那长江水滚滚流向天边。一个小时，两个小时，（指名）你这样送过客人吗？实话实说。

    生：我没有。

    师：你这样送过客人吗？

    生：没有。

    师：你这样送过客人吗？

    生：没有。

    师：我也没有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了？读！（生齐声朗读）

    师：非常整齐，非常响亮，但是不像李白的情感。谁来像李白那样吟诵一下？莜同学，刚才发言最漂亮的莜同学。（莜同学高声地朗读）

    师：掌声给莜同学（掌声响起）。你的嗓音非常好听，读得也非常响亮，如果你能读得适当再含蓄一点（教师示范前两句），我相信你能读得更好。我们把掌声给她。

    （莜同学再次有感情地朗读，教师示意减慢语速）

    师：进步了，掌声给她。

    师：（范读最后两句）是不是更有味道一点？你们来有味道地读一下？坐在位子上吟诵一下。（生纷纷坐在座位上摇头晃脑地吟诵）

    师：（指名）你的头摇得最好，我们送掌声给他。（掌声响起）但是幅度不能太大，一大话筒就跟不上了。（全体学生笑起来）

    （生摇头晃脑地有感情地朗读）

    师：掌声给他（掌声响起）。前面你们一个都没有晃起来，现在你这样晃起来，孙老师真高兴。“孤帆远影碧空尽”越去越远，“唯见长江天际流”。诗人李白是以歌声来送别孟浩然的吗？

    生：（齐）不是。

    师：他是用什么方式来送别孟浩然的？你说。

    生：是目送。

    三、学习第三首，理解“以话相送”

    师：是用眼神、眼光、目光相送的。（板书：目）就在那里看啊，看啊，这场面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就这么看着也能把感情表达出来。我们再看看古代诗人还有什么样的送别方式？第三首——（屏幕出现《别董大》）

    师：想不想读？

    生：（齐）想。

    师：大声读，齐读。（配上音乐，生齐声朗读。）

    师：高适是唐朝著名的什么诗人？知道吗？边塞诗人。他的一个好朋友是著名的琴师，叫董大，千里迢迢去看望高适。朋友聚会终有一别。那一天，董大要离开高适了，是什么样的天气呢？“千里黄云白日曛”，乌云滚滚，遮天蔽日，大雪纷飞。“北风吹雁雪纷纷”，大雪纷纷地下着，这样的天气，人心里好过吗？（指名答）你说这样的天气人心里感到怎么样？

    生：心里感到沉闷。

    生：悲哀。

    生：心里感到十分难过。

    生：伤心。

    师：伤心、压抑。天气是这样的天气，而且“我”的朋友就要离开“我”了。本来朋友的离别就非常的伤感，加上这样的天气，伤感中加上伤感，沉重中加上了沉重。作为一代大诗人的高适，能让他的朋友带着伤感、带着沉重、带着这样郁闷的感情踏上漫漫行程吗？

    生：（齐）不会。

    师：作为好朋友能这样让他走吗？

    生：（齐）不能。

    师：于是好朋友说了句什么话？读。

    （生齐读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）

    师：什么意思？

    生：不要担心路上没有知音，因为天下很多人都认识你。

    师：（指名问）你说说看这句话是什么意思？

    生：不要担心前面的路程里，没有一个知己，天下人都认识你。

    师：不要担心漫漫的长途中没有你的知心朋友，天底下谁不知道你董大的名字呢？琴弹得那么好，你是大名鼎鼎的琴师，音乐家。听到这样的话，你说董大的心情怎么样？

    生：他的心情从黑暗一下子转到喜悦。

    生：他的心情可能有点放松。

    师：放松，你说。

    生：他的心情可能变得开朗起来了。

    师：变得开朗起来了。对呀，这样的千里黄云，这样的白雪皑皑，对于董大来说都变成美好的景色。于是他欢快地、喜悦地、开朗地踏上他的漫漫旅程。高适是用什么来送别他的朋友的？是目送吗？是歌送吗？是用什么来送他的？你说。

    生：语言。

    师：是用暖人的话语来送别朋友的（板书：话）。鼓舞人心的、暖人的话语，人听了之后就像一阵热浪涌上心头。读《别董大》。（生齐读）

    四、学习第四首，感悟“以酒相送”

    师：好！拿起第四首诗，发给你们的讲义《渭城曲》，自己把这首诗读一读，放开声读。

    （生自由地读）

    师：谁来把这首诗读一读？你来。

    （生大声地朗读）

    师：你把这首诗的解释再读一读。

    （生看着讲义，大声地朗读解释）

    师：请坐，我们一起把这首诗朗诵一遍。

    （生齐读）

    师：这首诗中王维是用什么方式来送别他的朋友的？

    生：（低声）酒。

    师：大声说。

    生：（大声）酒。

    师：（板书：酒）朋友啊，再干了这杯酒吧，向西走出阳关之后，你再也见不到你的朋友了。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，多么感人的话。同学们，古代诗人送别亲朋好友的时候，可以以歌相送，可以以目相送，可以以话相送，也可以以酒相送。不管是以歌送，以目送，以话送，以酒送，最根本的还是要以什么相送？

    生：真情。

    师：以真情相送，以真心相送（板书：情、心）。只有这样以真情相送，以真心相送，才能写出这样千古流传的诗句。这四首诗你们喜欢吗？

    生：（齐声大声说）喜欢。

    师：请选择一首读给我听，或者背给我听，自己选一首。

    （生自由地朗诵、背诵）

    师：谁来？（面带微笑说）谁没有发过言，把手举高一点，把手摇一摇。（指名说）你没有发过言，你来背一首。

    （生有感情地背诵《赠汪伦》）

    师：好，谁还要来吟诵一首？你来吟诵一下。

    （生有感情地背诵《渭城曲》）

    师：好。我们这样来连诵一下，把书放下，我诵上句，你们诵下句，好不好？

    生：（齐大声地说）好！

    （师生互动，吟诵了《渭城曲》和《赠汪伦》这两首诗。）

师：大家诵得很好。我们今天学了一组古代诗人送别的诗。我们看古代诗人是多重情意啊！马上就要下课了，下课后孙老师就要和同学们告别了，回南京去了，你怎么送别孙老师呢？
    （生窃窃私语）
    师：谁来送送我？你用什么方式来送我？（向一位男同学走去）（举起大拇指，笑着说）重情意，够朋友。你来。
    生：孙老师，天下没有不散的宴席，你走了，我们会想念你，相信有一天我们还是会再见面的。
    师：相信我们一定会再见面的。握个手（师生握手），请坐。
    师：（指名问）你怎么送别我？又遇到一位朋友、知己。
    生：孙老师，你不仅是我们的老师，还是我们的知己，我们会永远记着你。
    师：谢谢！谢谢！称我是他的知己，海内存知己，天涯若比邻。请坐。朋友，握个手。（师生握手）
    师：（指名问）你准备怎样送别孙老师？
    生：孙老师，紧紧地握一下手。（师生握手）
    师：用握手的方式来送别。握了又握，握了又握，久久不肯散去。
    （全体学生大笑）
    师：下课。同学们再见！
    生：老师再见！
   

【专家评课】
                         爱是第一智慧
                            于永正
     孙双金老师是一个思想者。他的思维常常很独特，或者说他有独特的思维触角。他的教学思想以及对教材的处理方法往往很独到，很新颖。印象特别深的是他执教的这组送别诗。他把李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》，王维的《渭城曲》，高适的《别董大》组合在一起进行教学。同样是送别友人，同样是抒发依依惜别之情，但表达的方式不一样：有的是以“目”相送——“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”；有的是以“歌”相送——“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”；有的是以“酒”相送——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”；有的则是以“话”相送——“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”！
     这种组合的本身不就是一种创造吗？没有独特的思维触角，怎么会有这种独特的发现呢？
     语文本身是有情的。一篇篇课文都是作者感情的产物——“情动”而“辞发”嘛！语文老师也是有情的，否则怎能“披文入情”！一个语文老师一定要有丰富的情感。
     更可贵的是孙双金老师在引领学生“入情”的过程中，认真去感受语言和文章的表达形式。在他的语文课上，不但给学生留下了形象，留下了情感，留下了灵性和悟性，而且留下了语言。这是理想的语文教学。因为语言文字本身也是一种智慧。谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。
     于是我又悟到了另一种智慧——爱。爱是第一智慧啊！^