《解决问题》 教学设计                  

                                          济源市文昌路小学  贺楠

【教学内容】  人教版小学数学一年级上册第八单元例5

【教学目标】

1、使学生会用20以内的进位加法解决问题。

2、初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题时的异同。

3、感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。

【教学重点】

能从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。

【教学难点】

学习分析问题的方法，理解两种方法的异同

【教学过程】

一、复习铺垫

9+5   8+3  8+8   8+7   7+6    7+5   8+6     

说一说你是怎么计算的？

（复习20以内进位加法，为本节课解决实际问题扫清计算障碍）

二、学习新课  

1、出示一张图片

让学生说一说从图中你看到了什么？

有的学生看到是个花瓶，有的看到是两张脸

师：为什么看到的图片不一样？

小结：观察的角度不同，看到的物体不同。

2、出示情境图、分析图意。

教学例5课件出示主题图，引导学生仔细观察，说出信息和问题。

 

 

 

最后教师再引导学生把信息和问题连起来说一说。（课件展示学生说的图意）

师：图中要解决的问题是什么？

生：一共有多少人？

师：要解决这个问题，我们需要找到什么信息？

预设1：后排有8人，前排有7人。

预设2：男生有9人，女生有6人。

师板书信息问题，引导学生把信息和问题连起来说一说。

(从图中提取数学信息，知道条件是什么，问题是什么，弄清问题。)

3、动手操作、理解题意。

教师引导学生画图，表示图中的数学信息。（学生独立画，指名展示）

提问：怎样解答这个问题？为什么用加法解答？（指名回答）

小结：把两部分合起来要用加法。

（通过摆学具把图中的人物抽象成图形，帮助思考，条件中各部分分别是什么，之间有怎样的关系？）

4、列式计算

教师引导学生用算式表达自己的想法？（生答师板书）

预设：前排多少人，后排多少人？ 8+7=15 

女生多少人，男生多少人？ 9+6=15

学生说一说算式中每个数表示什么。

5、再次观察、回顾反思   

教师引导学生观察两种解决方法，说一说他们有什么相同和不同的地方。

师引导学生分析下列问题：

问题1：这两个算式有什么相同的地方？

问题2：为什么都用加法算？

问题3：这两个算式有什么不同的地方？

问题4：是不是在解决问题时，只能有一种方法？

小结：在解决问题时，我们可以从不同的角度看图，找到不同的信息，列出不同的算式，但都是把两部分合起来，所以都用加法算。

（回顾反思，通过比较的方式加深学生的理解，明确观察的角度不同，列的算式不同，但解决的方法都是用加法计算）

三、综合应用

1、完成P97“做一做”

 

 

 

 

 

学生独立思考后，自主回答。

提问：还可以怎样解决？（生独力思考后，指名口答算式）

      他们的列式有什么不同？

2、完成课本P99，第1题

 

 

 

 

 

学生独立思考后，自主回答。

提问：还可以怎样解决？（生独力思考后，指名口答算式）

      他们的列式有什么不同？

3、课件出示图画，学生自主提问并解答

 

 

 

 

学生观察图画，说一说信息，自主提出问题，思考解答的方法。学生把自己的方法说给同桌听。

提问：你们的列式有什么不同？

四、总结：

引导学生说一说这节课学会了什么？

【板书设计】

解决问题

 

前排有7人，后排有8人，一共有多少人？ 8+7=15（人）

女生有6人，男生有9人，一共有多少人？ 9+6=15（人）

教学反思：

本节课，基本上完成了教学目标，大多数学生都能从不同的角度观察图片找到不同的解决方法。但整节课下来，我觉得两点需要改进，首先课堂时间的把控，每个环节需要多长时间要做到心中有数，这样才能完整地，更好地呈现一节课，本次教学，由于没有把握好时间，导致最后的总结和题目的板书没有完成，少了学生的总结就少了整节课的精华。再者，没能很好的利用学生的生成资源，将学生出现的问题及时解决。在练习时，有学生的思维出现问题时，我没有将问题提出来，让学生一起来思考解决，只是私下与个别学生沟通，导致了一些其他学生犯同样的问题，所以把握学生的生成资源特别重要，因为学生犯的错很多时候是共性问题，如果提出来一起解决，相信效果会更好。