加载中…济源名师邓小伟工作室走进天坛实验小学
(2018-10-30 19:20:53)
标签：
教育小学数学 |
分类： 活动综述 |
济源名师邓小伟工作室走进天坛实验小学
——济源名师邓小伟工作室、天坛小学数学数学工作坊、
济源名师张士才工作室联盟2018年10月份活动综述
2018年10月26日，济源名师邓小伟工作室全体成员与天坛小学数学工作坊成员及济源名师张士才工作室部分成员联盟活动走进天坛实验小学。
2018年10月初，按照工作室安排，本次活动由本工作室成员左建设、吴忠改两名教师承办，活动地点设在这两位成员所在学校——天坛实验小学。后来又接到济源名师张士才电话，想就工作室活动方式方法进行交流，我们共同将时间定为2018年10月26日进行。
2018年10月26日这天，工作室成员、天坛小学数学工作坊成员及张士才工作室部分成员早早报到天坛实验小学。聂玲玲老师负责工作室成员签到、填写学时登记卡等工作。左建设、吴忠改两位老师热情招待报道的所有成员，并安排等待室、上课教室、研讨室等一应工作。8:10活动准时开始。
环节一：同课异构
第一节为大家展示的是吴忠改老师。吴老师虽然参加工作仅7年，但是参加青年教师培训、参加市级优质课比赛，活动没少参加，活动经验非常丰富。加上吴老师经过充分的准备，课堂上激情四射，将教学的各个环节拿捏得非常到位。
对于人教版四年级上册第六单元第二课时《多位数除以整十数》的笔算这节课，吴老师科学设计教学目标，基于教学目标设计了科学严谨的教学环节。课堂教学实施中，每个环节的实施都非常精细化，较好地完成了既定的教学目标。具体教学设计如下：
一、上课开始，复习口算除法和除数是一位数的除法，为本课新知奠定基础。
1.口算。
60÷30＝
480÷60＝
2.列竖式计算
让学生独立完成，找两学生去黑板上完成。完成后让学生讲出竖式中每个结果的含义，利用孩子竖式，引导孩子们回顾：除数是一位数的笔算除法的计算原理。
二、在孩子们联系到旧知情况下，导入本课的学习
首先通过例题，情境导入，培养孩子发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。通过提问四个问题：题目中已知的是什么？要求的是什么？怎样列式？为什么用除法计算？完成对例题的分析。
紧接着进入到本课算法算理的探究中。让孩子根据对算式的理解，自己提出解决问题的办法，孩子很自然的想到：口算、估算、竖式方法。吴老师按照设计一步一步的完成目标。
在吴老师的有效引导下，让孩子们先从估算开始。让孩子们独立思考，指生回答：估算这道题的商大概是多少？学生思考后踊跃发言，大多数同学能结合上节课知识，借助于口算除法估算出商，并说出思考过程。
再引导孩子们分小棒，用直观形象的手段，让孩子初步对商和竖式中商的位置写法进行理解。找生上台分小棒摆一摆完成。
有了这样的基础，尝试着让孩子独立完成写出竖式。教师找出典型错例。
三、有了直观支撑，接下来进行竖式的探究，算法算理的理解。
让孩子们结合估算和分小棒过程，通过认真观察、倾听习惯、合作交流，对商是多少、商表示的意义、商的位置进行分析和质疑，得出正确的竖式书写，对竖式中90表示的含义，从计数单位的角度叙述，得出是3乘30的结果，表示90个一。对余数的处理，采用提示的方式，晓得：余数比除数小。
对竖式中各数字表示的含义理解后，让孩子们重新观察分小棒的过程，由直观到抽象，又由抽象到直观，在这样有来有回的教学中，体会竖式记录分的过程，对数形结合思想进行了恰当的阐述、提高数学关键能力。让孩子们对知识理解后，运用举一反三的能力进行相应的练习。
四、巩固练习，内化新知
对以上例题的简单练习
五、全课总结
不光总结本课所学知识，同时对数学方法和数学思想也进行总结。让孩子认识到数学的学习只有掌握数学学习的方法，积累数学学习的经验，才能让数学的学习越走路越宽，越走方法越多，越走越有趣！
在吴老师的课堂上，学生发言积极踊跃，对于老师提出的有价值的问题，学生时而凝眉思考，时而合作讨论。
听课的教师也时不时地到学生中间观察、记录，观察学习效果、发现生成资源。同时老师们也在不停地思考、切磋，对某一环节
的设计是否合理进行悄悄地讨论，就某个设想达成共识。
第二节课，由邓小伟老师授课。与青年教师吴忠改不同的是：邓老师更加注重学生四基、四能、核心素养的提炼与培养。
课堂伊始，邓老师设计了三组练习题，分别是：
1.
20×（
40×（
70×（
指名学生回答，说说你的想法。
2.
口算。
60÷30＝
480÷60＝ 160÷80＝ 300÷50＝ 630÷90＝
说说你是怎样想的？
3.完成下面的竖式。
3 72
220
通过三组练习题，教师帮助学生分别回顾了试商、口算除法的方法和除数是一位数的除法法则等。帮助学生找到了笔算两位数除法的最近知识发展区。将旧知与新知的沟通建立起了桥梁，为新知学习做了充分的准备。
接下来是新知探究活动。邓老师通过多媒体向学生展示了要解决的问题。学生通过阅读与理解环节，回答了“获得了哪些数学信息？”、“要解决什么问题”、“该怎样列式”、“为什么这样列式”、“你会计算吗”等问题。较好地培养了学生获取信息及发现和提出问题、分析和解决问题的能力。
在尝试独立计算环节，学生结合已有知识经验进行了独立尝试计算。他们有的用估算确定了商的近似值，有的用口算的方法算出了结果，有的用笔算的方法计算出答案，还有的也用笔算的方法算出了答案，但是竖式书写不规范、或出现错误，如将商3写在了十位上。邓老师适时向学生介绍：其实人类在研究用竖式计算除法时也经历了漫长的优化过程，下面我们也来经历一下这个过程的形成过程：
咱们用小棒来代替92本书，来实际操作分一分、想一想，并试着记录分小棒的过程，看看究竟该怎么写竖式才合理？
邓老师致指一名学生在黑板上操作“将92本书每30本分给一个班，能分给几个班？”的过程。通过分小棒的过程，教师引导学生用自己的语言进行描述：92本书，每30本分给一个班，能分成3份，也就能分给三个班。
在分小棒和用语言描述的基础上，邓老师引导学生试着用竖式的形式记录分小棒的过程，并用自己的话说说，看是否合理。然后指名学生一边板演一边说书写过程及理由。通过这样的过程学生明白了几个问题：“商3为什么要写在个位上，而不能写在十位上（等分成了3份，就是分给了三个班，所以要写在个位上，而不能写在十位上。从具体情境中帮助学生理解了算理）”、“被除数92下面写90，表示分走了90本书，换一种想法：分走的是30×3=90本，所以应该记录90，而不能只写个9.”、“92与90的差2也要记录，这样才能表示完整的分物过程，表示没有分完，还余2本”。这样实现了“图像表征”、“语言表征”、“符号表征”的有机融合，实现了数学认知由直观到表象，再到抽象的过程。达成了“理解算理”的目标。
在学生稍加练习之后，老师在黑板上板书178÷30，并引导学生思考：上面的两位数除以整十数会做了，这道三位数除以整十数会做吗？请同学们试一试。
这样的设计实现了“具体情境（具体量）的算理探究，到抽象的数据的算法归纳的过程。学生经过独立思考后开始尝试计算，教师巡视指导，发现错误资源，让学生及时板书到黑板上。然后引导学生共同观察、分析，通过学生发言，帮助学生纠正了错误想法，进一步理解了算理。
通过两道例题的探究，教师引导学生对比分析：这两道题有什么不同点？有什么共同点？在计算多位数除以整十数的笔算除法时应注意什么？
通过学生独立思考、合作讨论，逐步得出了多位数除以整十数笔算的初步算法：先用除数试除被除数的前两位，如果它比除数小，再试除被除数的前三位，除到哪一位就把商写在那一位上面；每次除后余下的数必须要比除数小。
这样既实现了“理清法明”的教学目标，又达成了进一步丰富和完善整数除法法则的设计意图，可谓一举两得。
在此基础上，稍加练习，学生的运算能力也得到了强化，同时，学生的数感、符号意识、推理能力、类比迁移能力等核心素养都得到了有效发展。
第二环节：课例研讨
本次课例研讨活动由于团队较多，人员复杂，我团队采取“名师工作室一名青年教师先发言，然后天坛小学上学工作坊成员发言，最后团队骨干教师结合两人的辨析坐席发言”这一模式，循环进行，中间如果出现有价值的研究问题，可以就一个问题深入研讨。最后，张世才工作室成员就自己感兴趣的问题和研讨模式发言。
1.
2.
团队青年教师宗雨嘉发言：
1.两位老师通过口算及估算让学生先计算出得数，为后面的笔算打下了基础。
2.讲课时要有耐心，我在学校讲这节课时讲课前认为这节课很简单，学生应该一学就会，所以没有认真的给学生讲清算法，导致学生练习时错误率非常高，而今天的两位老师讲课都有耐心，讲的非常细致，很清楚的讲清了算理，并且借助小棒更加直观的让学生理解了算理，这是我需要学习的地方。
团队骨干聂玲玲发言：
两位老师对于这节课都进行了精心的备课，课堂上各自的呈现侧重不尽相同。此时，我有个问题想和大家交流：在四上第四单元《三位数乘两位数》例1（145×12）教学时，我们告诉学生当第二步“12”十位上的1乘145时，得到145个十，记录时个位上的0可以不写；而今天这节课92÷30，商3，分走了90，记录90时，这个0必须写。这是为什么？
一个问题引起了大家的讨论，最终通过交流，达成共识。乘法中十位上的1代表1个十，它与145相乘，得到145个十。计数单位是十，因此，记录时按照单位写145是正确的。如果学生写乘1450，单位就变成了“一”。不会影响答案，只是计算单位进行了转换。而在除法中，分走了90，完整记录便于和后期的一般数字计算达成形式上的统一。
团队青年教师王海梅发言：
邓老师：
1.注重运用表扬、激励的方法鼓励学生，并多提问不积极回答问题的学生，同时也让他们体会回答问题过程中的快乐与成就感，同时多巡视学生的做题情况，多次呈现错误的计算结果，让学生去发现错误、去纠正错误，并说明为什么？这样既能调动大家的积极性，也能提高学生自身的思维品质，学会计算方法理解算理，感受到学习的快乐。
2.自身素养特别高，让学生在动手操作中，去理解算理，学会计算方法，尤其在算理这一点讲的简单明了。
3.注重让学生思考发现问题，引导学生拓展知识，进而提高知识迁移能力。
吴老师：
1.讲课很注重细节，对每一个知识点讲解的都很到位，能发现吴老师是一个在教学生对自己要求严格，并对学生期望很高的积极向上的优秀教师。
2.算理虽然讲的很细致，但自身感觉一直在用表示几个一和表示几个十去讲解，听多了有点绕口，没有去深化、去简洁化，这一点邓老师讲的更容易明白。
3.吴老师的多次备课、备学生，反复思考、设计，这一点很值得我学习，而且教学效果也很好，在学生分心的时候能用亲切有文采的语言提醒学生，而不是生硬的告诉学生不要说话，这一点很棒！
团队骨干李雨平发言：
学生已有“除数是一位数的除法笔算”和“除数是整十数的口算”的知识基础，因此，两位老师的课堂中都是让学生自己尝试列竖式计算，从学生计算过程中发现问题，抓典型、促重点。错误来源于学生，又在学生交流讨论过程中解决，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，更接近于学生的实际。各种错误的展示为学生提供了积累经验的素材。不是强灌法则，而是发现、总结，让学生经历算理、算法概括总结的过程。这种不同错误的展示讨论过程，其实就是经历算理的过程。
“从细节处见功夫，于无声中促成长。”这是我听了邓老师的课后的深刻感受。邓老师课堂中对学生如春雨般无声滋润，长期潜移默化的渗透，使学生的数学能力由量变达到质变，上升为一种素养。感受最深的有以下几点：
1.注重培养学生思维的全面性。
在课堂复习中问学生都学过哪些有关除法的知识，要求学生想全面再回答，而不是挤牙膏般一点一点挤，这样有利于培养学生思维的全面性，促使学生归纳总结，使所学知识形成体系，便于灵活运用。
2.注重思想方法的渗透。
本节课邓老师渗透了数形结合思想、转化思想、集合思想、迁移类推思想……当提到借助几何直观来解决问题，可以使数学问题变得更简单时，坐在我旁边的一个小姑娘在数学书的封页上记下了“几何直观”几个字，可能这个小姑娘对“几何直观”的含义也不太明白，但她已经有了去关注的意识，如果长此以往的渗透，何愁她不理解、不会用呢？
3.注重培养学生数学语言的完整性和程序性。
指导学生陈述时把条件完整的附加上去，使结果缩小在最小范围内。有利于培养学生条理性思考问题的能力。
提一点自己的小建议：课堂中教师应该想学生所想，当不明白学生出错原因时，不能把自己的主观臆断强加给学生，应给学生足够的解释权，挖掘出现问题根源，找到症结所在，从本质上解决问题。比如课堂中很多学生列的除法竖式中“被除数是92，除数是3，商是30，余数得2”。为什么会有这么多学生这样列，问题出在哪？应该上学生解释一下自己的思路，找出真正的错误原因。
团队青年教师王甜甜发言：
1.在学习新知识时回顾以前学过的相关知识，夯实基础，为学生知识迁移做铺垫，在学生已有知识的基础上学习新知识。
2.在教学过程中培养学生学习习惯，如养成检验的习惯，提高做题正确率。
3.用问题引导，进行有效提问，问题要层层递进，围绕目标从而突出重点，这就要求教师在备课过程中用心思考，围绕目标进行设计。
4.及时总结，归纳算法，帮助学生理清思路。
5.吴老师的课在课堂最后总结时让学生归纳课题，加深印象，进行有效引导，如学生总结困难时提示看除数。
6.进行错误示范，学生自主探究，发现错误并改正，印象深刻，以后类似错误可能不会出现。
7.鼓励学生，用爱迪生的例子告诉学生经历无数失败才能成功，错误不可怕，引导学生积极回答。
团队骨干左建设发言：
通过今天两节课的学习，我谈以下几点感受。
一、计算教学意义重大，我们要重视计算教学。
近年来，数学计算教学没有被得到重视，但是随着课程改革的不断发展，计算教学逐渐被大家认识到了它的重要意义，比如计算教学中所蕴含的重要的数学思想以及它对学生逻辑思维能力的培养作用，再比如通过计算教学培养学生良好的学习习惯等等，所以，小计算，大学问。
二、计算教学要使学生吃透算理，掌握算法。
在传统的计算教学中，我们更多的关注的是计算的方法，但是从数学教学的本质来看，在计算教学中使学生理解算理和掌握计算方法同样重要。因为只有在理解算理的情况下，学生才能理解其中的数学思想以及更好地培养学生的思维能力，也才能更好的掌握算法，甚至才能达到“无师自通”的能力，也就是说才能在以后利用简单的计算规律解决复杂的计算问题，因为这里边蕴含着“变与不变”的重要哲理，变的是数据，不变的是算理和方法。
三、结合计算教学同样能渗透数学思想。
比如在让学生理解除数是整十数的笔算除法试商的过程中，就可以通过分小棒的方法让学生充分理解算理，继而再在小棒图的基础上理解92里有3个30，再让学生理解在笔算中商的书写位置等，其实这里就是巧妙的利用了数学中常用的数形结合和几何直观思想，在教学中，这些思想就自然的渗透到学生的头脑中了。
团队青年教师张家宾发言：
听了两位老师的课，收获很多。具体有以下几点：
从宏观来看：两位老师的课堂教学步骤紧凑，教学节奏快慢适中，课堂环节环环相扣。
从微观来看：
本节课是计算教学，两位老师在教学算理的时候清晰明确，注重培养学生类比推理的能力，为之后学生学习更加复杂的算式奠定良好的基础。
在课堂上，面对学生的胆怯、害羞和不回答问题，两位老师极具耐心和爱心，对学生进行持续的鼓励和鼓舞，保护学生自尊心，不断激发学生的自信心和胆量，使课堂氛围渐渐活跃。邓老师能把第一次接触的学生在短时间内调动起来，培养良好的师生默契，是我们新教师需要努力学习的。
针对本节课的教学，教师适时提出一些学生在课堂上没有出现，但有可能在练习中出现的具有代表性的错误，使学生对算理的认识更加深刻。
备课充分不仅是要备教材，更重要的是备学生，吴忠改老师在课前进行多次前测，对学生的背景知识进行充分了解，使课堂更加贴近学生的实际需要。
5.学会将陈述性语言转化成陈述性语言，使学生对算理更加清晰明确并逐渐程序化。
最后，我认为教学不应该总是纸上谈兵，希望在以后的学习和听课实践中，多多积累实战经验。
团队青年教师李燕霞发言：
今天听了两位老师精彩的课堂示范，内心颇为感慨，先从老师们讲课的共性来看，两位老师课前都做了比较充分的准备，课堂把控力比较好，结构完整，过程严谨，在讲课环节都注重新旧知识的联系，以复习进行导入，环环相扣，都对学生的错误问题进行讲解和指导，并注重情感价值观目标的渗透。
从吴老师的课堂分析：1.吴老师课堂亲和力比较强，为了让学生掌握和理解所学内容，不断尝试探索，有着不服输的韧劲，这种上进的精神值得我们新教师学习。2.注重培养学生良好的数学态度和学习习惯，让学生通过验算的方法检查错误。3.板书完整4.提出倾听也是一种学习，让学生懂得尊重和倾听，在情感上有所升华。
从邓老师的课堂分析：1.先问学生学过哪些关于所学除法的知识，了解学生学习情况，层层深入，为后续的课堂学习埋下了伏笔2.注重建立学生自信心，不断鼓励，让学生在掌声和成功的喜悦中提升对数学的兴趣。3.不断挖坑，不断问什么，让学生能勇于探索，获得新知。4.提出不要怕错误，不要怕失败，成功是在多次失败的基础上得来的，让学生敢于挑战。
团队青年教师侯亚娟发言：
今天观摩了吴老师和邓老师的课让我又一次的成长，在学习中发现自己的不足他们身上有很多值得我在以后的教学中值得借鉴的地方。
吴老师值得我借鉴的地方：
1.在导入部分，用估算与口算的方法唤起学生已有的知识经验，让学生获得成功感，对新知识不畏惧，充满信心的同时又为新知识做好了铺垫。
2.在探究新知的部分，吴老师注重学生的自主性，在学生回答、算错的情况下并不是批评学生，而是给予鼓励，很有耐心。
3.在让学生解决问题的过程中，让学生尝试多种算法，比如估算、摆小棒、列竖式，方法多样，充分尊重学生，培养学生的数学发散思维。
4.驾驭课堂的能力强，重难点突出，围绕目标层层递进，课堂的连贯性强。
5.注重培养学生良好的学习习惯，比如计算万志虎要学生注意验算是否正确。
邓老师值得我借鉴的地方很多，真是受益匪浅。
1.邓老师注重回顾以前学习过的知识，不仅仅是学生当年级的知识，在回顾中帮助学生建立起知识与知识的联系。比如，提问学生以前学习过哪些除法引出算除法想乘法，表内除法，让学生学习新知识做铺垫。
2.在课堂中对知识进行深挖，让学生不仅仅知道答案是什么，还要知道为什么，对学生多提出“为什么”三个字，才能了解学生是都掌握知识，是否理清了算理。
3.注重培养学生的自信心，邓老师的课堂中有很多鼓励性的语言，鼓励不发言的学生，鼓励回答错的学生，让学生在学习中提高抗挫能力提高自信心，同时邓老师课堂语言也很幽默，课堂气氛活跃，更有利于学生的学习。
4.注重渗透学科素养，比如转化与数形结合的思想，让学生自主摆小棒，分小棒，充分体现直观性，帮助学生理解除数是整十数的笔算除法的算法
5 .不急于求成，给学生渗透实事求是的学科素养，在课堂的开始很多学生不理解为什么三要写在个位上，邓老师让学生实事求是，因为实事求是不懂才能化为懂，老师才能真正了解学生帮助学生，达到最近发展区。
6.把课堂还给学生，教是为了不教，做学生的引导者，在课堂中调动学生自主发现问题，发现错误，解决问题，这样让学生在课堂中得到了锻炼，对商位置的确定的理解更深刻，
7.备学生充分，了解学生易错的点在哪里，故意呈现错误的范例，让学生自主发现并改正，这是我以后在教学中值得借鉴的地方。
总之，每次的听课，对自己来说都是一份养料，促进我的成长。
团队青年教师刘佳丽发言：
今天听了吴老师和邓老师两位老师的课，让我学到很多知识。两位老师整节课一直在围绕重点在进行讲授，真正的做到了突出重点，突破难点。以下是我这次从两位老师身上学习到地方：
1.多问学生为什么，两位老师在课堂中反复追问学生为什么，不仅促进了学生思考，同时也让学生掌握了知识；
2.善于利用学生的错误资源，在学生出错的时候，引导学生发现错误，分析错误原因，改正错误。让学生真正理解本节课的内容，同时也让学生知道容易出错的地方，在以后的学习中可以避免这些错误；
3.数学学习是严谨的，任何时候都要有理有据。在学生出错误的时候，不是简单的一句你错了，而是要讲明算理，为什么出错了；
4.注重学生习惯的培养。课堂上的一些简单的语言无形中就促进了学生习惯的培养。吴老师在学生计算的时候提醒学生验算是一个良好的学习习惯。还说道，认真听，倾听也是一种学习方式；
5.邓老师通过轻松的谈话，去了解学生已有知识，在已有的知识上去学习新的知识，注重知识间的联系；
6.明确学习的目的，邓老师在让学生明白为什么要学习除法，它可以使我们的计算更简便更快捷；
7.邓老师在最后总结的时候说到本节课中小棒环节体现了几何直观、数形结合的思想。注重数学思想的渗透，培养学生科学的思维品质；
8.邓老师很有亲和力，不断的帮助学生树立信心。从只有一个学生举手发言到后面大部分学生举手发言，课堂气氛活跃，充分调动了学生参与课堂的积极性。
团队青年教师侯鹭发言：
今天听了这两位老师的课，我又学到了很多。从吴忠改老师的课上我的收获有：
第一，新旧知识进行联系。今天学习的是除数是整十数的笔算除法，在备课时，吴老师全面联系二三年级学过的关于笔算除法的知识，结合情景进行新知的学习。
第二，要有自己的想法。不论是根据分的结果还是计数单位，吴老师都有自己的想法。我们经常说要让学生学会思考，首先我们要做一个会思考的老师。
第三，计算过程的讲解很详细。比如商在个位表示什么？商在十位表示什么？一步一步进行，使得学生的竖式计算很扎实。
从邓老师的这节课中，我学到了：
第一，及时激励。不论是课前还是这节课快结束时，邓老师不断地激励学生的学习热情。刚开始时一个人举手，越激励，举手的人越多，大家的学习热情也就越大。
第二，不断挖坑：错误比正确更重要。如果只关注做对的同学，那么就发现不了学生的问题。而关注错误，然后一步步从学生口中得出正确答案，给学生留下的印象最深刻。
第三，讲课、说话等要条理清晰。数学讲求严谨，只有自己条理清晰，学生才能真正弄懂知识点，学会学习数学的方法。
团队青年教师蒋冰洁发言：
吴老师为了调研学生们的基础以及对知识的接受能力，三次做调研，并对学生们的反馈做了详细全面的分析，不断改进自己的教学，真真正正的从学生的角度来设计课堂，只为了让他们把一个知识点彻底内化。人们常说台上一分钟，台下十年功，我觉得吴老师今天的这节课也可以这样形容。作为一名刚刚入职的新教师，我想我最需要提高的不仅仅是数学这门学科的教法如何，而是学习吴老师这种工作态度，这种敬业精神和探索精神。希望我自己以后在工作中也能保持初心，潜心钻研，早日成为一名合格的人民教师。
邓老师的课，每次听后，我心里就一个感觉，恩，真好!我什么时候也能成为这样的老师就好了！出于对教材对课程标准的了解和精准的把握，邓老师的课总给人一种游刃有余，挥洒自如的感觉。对知识点的信手拈来，对课堂气氛的微妙把控，以及邓老师利用“挖坑”不断强化学生对知识点的巩固和掌握等等都好像是他与生自来的能力一样。但是我知道，哪里有什么与生自来的能力，这些能力的背后，也是无数个日夜的探索和积累换来的。
团队青年教师杨盼盼发言：
一、有事实，有依据才能发声有底气。课前的调研测试和课后的调研测试，对于一名新教师来说尤为重要。有效的前测可以更准确的把握学生已有的学习程度，对于教学目标的设定和教学环节的设计有着很好的引导作用。及时的后测，可以让教师更好地了解对于自己讲授的知识学生掌握的程度，同时也为下一节课的教学安排提供依据。对于青年教师提升自我教学水平有着十分重要的作用。
二、错例的有效利用帮助学生巩固所学。课堂上可以适时地提出错例，以供学生找出知识学习中的注意点和着重点。邓老师的课中通过错例的出示，用以对比正确书写，使得学生习得了“从高位除起；商在个位；分出的数为90”等知识点。教师对错例的列举以及对错例的充分利用，就是教师所应掌握的“挖坑”能力。只有会给学生挖坑，才能帮助学生快速的习得知识，同时提高学生的受挫能力以及学生对数学学习的兴趣和自信心。为此，我们要努力成为一位“会挖坑，善挖坑”的教师。
三、发现知识的内在联系，设计难度呈现梯度的习题，以便学生螺旋式掌握知识。邓老师在授课中，安排了92÷30、64÷30、178÷30三道看似相同，实则区别甚大的学习环节。92÷30的探究主要完成商要写在个位的知识点的理解；64÷30的探究是让学生发现首位不够除要看被除数的前两位；178÷30的探究是延续学生的思维，前两位不够除看前三位，并验证其思想的正确性。每道题的设计目的都非常的明确，且目的性之间难度呈上升趋势。
四、关注细节，讲明算理。邓老师在讲授竖式和小棒图之间的关系时，先借助小棒图演示分的过程和分的结果，再用竖式把分的过程记录下来，这就是要求的一一对应思想，即把几何直观用语言描述出来，再把语言描述记录下来。于是竖式的书写顺序及竖式的各部分名称便自然而然的出来了，“商要写在个位上”这一知识点也被学生水到渠成般的所接受，丝毫没有违和感。由此可见，细节决定了思考的品质及自身进步的速度，我们应注意教学中的每个环节的细节的把握。
总而言之，每次的学习都是一个快速成长的机会，借助如此好的平台，我们将努力的向优秀教师靠拢，为了美好的愿景，我将不懈努力！
济源名师张世才发言：
一、两位老师的课各有特点，吴忠改老师表现出一种孜孜不倦、蓬勃向上的探索精神；邓小伟老师展现出一名优秀教师深厚的教学基本功，对学科和课堂的掌控能力，挥洒自如的教学风格令人心生敬佩。
二、工作室的活动搞得很有成效，青年教师进步很快。
对青年教师的建议：
一、珍惜参加工作室研修活动的机会。有名师指点会少走很多弯路，能使自己尽快成长，所以一定要克服困难多参加。
二、每一门学科都是一门科学，一定要有严谨的治学态度。不当之处多多指教。
济源名师张世才工作室成员王春明老师发言：
1.就学生效仿教师角度来讲：吴老师应考虑90个“一”与90个“1”的区别；邓老师今天“几何”的“何”写草书了，学生有可能效仿，对于低年级学生来讲，写草书不合适。
2.好学生与学困生的区别实际上并不在于脑子的快慢，而在于学习习惯的养成，所以建议让学生养成课前准备好上课所需文具的习惯。
3.学习数学实际上是一种逻辑思维的培养，这一次两位老师都通过复习旧知识迁移出新知识，对于新知识也并不是直接说出知识，而是注重知识的形成过程，这对于学生逻辑思维的培养以及以后对数学的学习很有帮助，特别提出邓老师最后对知识有一个小拔高，这是一个老师能否培养出尖子生很重要的一环。
4.邓老师在教学过程中很注重赏识教育和挫折教育，这对于学生以后的学习及生活都会有很好帮助，可以说邓老师整个教学过程考虑的非常全面，所谓的三维教学目标均能很好的完成。
5.名师工作室是青年教师成长的平台，是骨干教师成名的平台，希望在座的青年教师、骨干教师利用好“邓小伟名师工作室”这个平台成长成名，“邓小伟名师工作室”组织的非常好，非常值得我们学习。
6.关于带“0”不带“0”的问题，我的想法是数字与生活实际相统一。
环节三：教材梳理、教法解析、数学思想方法渗透
本次讲座内容是在上个月讲座基础上进行的，依然是小学低年级段加减法的教材梳理、教法解析，以及数学思想方法的落实、活动经验如何积累、核心素养的落实等方面。通过为期两个小时的讲座，邓老师通过教学课件，以类比迁移的方式向青年教师系统讲授了小学阶段加减法螺旋上升的过程，介绍了加减法意义有直观到抽象的形成过程。对于每一阶段的教学建议更是以师生互动的形式，相互交流，激发学员思维的积极性，交给青年教师系统思考教学方式方法的技能，基本上达到了教一类会一片，触类旁通的目标。
讲座结束后，部分教师又结合讲座与邓老师谈论起两节课例中一些问题的科学解决方法，这样使得“话越说越透，理越辩越明。”活动虽然结束了，但是思考并未结束，大家依然在回味着今天的收获，并提出下一次活动一定让副高级教师左建设做一节示范课，让大家学习，相信下一次的活动中左建设老师一定能给大家带来不一样的惊喜！
喜欢
0
赠金笔