第一阶段工作行政历

第一阶段第一学期（集中研修时间为每月第一周，周二下午）

第一阶段第二学期，研修时间、方式与第一学期相同，研修内容为各年级下册内容。

第二阶段工作行政历

第二阶段第一学期（集中研修时间为每月第一周，周二下午）

第二阶段第二学期，研修时间、方式与第一学期相同，研修内容为各年级下册内容。

第三阶段工作行政历

第三阶段第一学期（集中研修时间为每月第四周，周二下午）

第三阶段第二学期，研修时间、方式与第一学期相同，研修内容为各年级下册内容。

五、过程管理

1.教材解析，梳理体系，提高课程解读能力

以《义务教育数学课程标准》为指导，认真研读《教师教学用书》，将数学教学的四大领域“数与计算”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”进行系统的分类与梳理，整体解读小学阶段各册教材的教学目标（分“知识与技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感与态度”四个方面）、教学重点；通过团队研修活动，对教学内容、教学目标、教学重点进行归类整理，理解和深化教学内容四大领域的知识脉络分布，熟练掌握每一类知识点的螺旋上升规律，做好教材的深度认知工作。

2.教材整合，完善体系，提高课程设计能力。

根据多年的一线教学经验，国家发行的义务教育教科书《数学》教材为我们呈现的只是诸多教育要素中的一些典型例题。由于教材页数的限制，好多教育素材并未全部显现出来，即课程建设中的隐性课程需要进一步挖掘。比如，三年级下册中两位数乘两位数一单元中，教材例题中并未出现11×11的简便算法，而在练习中出现了11乘一个两位数（不进位）的练习，并要求学生总结其中的规律。这就是一种隐性课程，要求教师在学生掌握两位数乘两位数的算理算法基础上，开发新的课程，提高学生的口算能力：（1）两位数乘11的口算规律为“两边一拉，中间一加”，并能对相加不满十的计算能直接报出得数；（2）运用“两边一拉，中间一加”的规律探索个位上的数和十位上的数相加满十的口算方法，并对相加满十的计算能直接报出得数，总结规律；（3）探索两位数乘22的口算规律，并加以推广，得出两位数乘个位和十位相同的数的口算规律；（4）探索三位数乘11以及乘个位和十位相同的数的口算规律，同时渗透“转化思想”；（5）总结规律，形成数学思想方法，积累数学活动经验。这样就形成了口算课程开发内容，提高了课程的设计能力，促进了学生口算能力的提高和数感的培养。诸如此类可开发的内容还有：“15×15、25×25、35×35……95×95”的口算课程开发、多位数乘5的课程开发、分母为互质数的分数单位相加减的简便口算课程开发等等。预期经过三年的开发与总结，一定能形成针对数学课程实施的外延课程体系，促进数学课程的科学实施。

3.团队研修，同课异构，提高课程执行力

从多年的教研教改活动中观察不难发现，很多青年教师包括骨干教师，课程的设计理念是有的，而且设计理念比较科学，但是执行起来效果欠佳。深入分析其原因：一是对学生的已有知识经验把握不准，找不到新旧知识的衔接点；二是对课堂上的预设不够到位，不能很好地驾驭课堂；三是不能抓住课堂的生成加以利用，随时调整教学设计；四是不能以简驭繁，帮助学生建立模型思想，提高应用意识和创新意识；五是不注重回顾与反思，不能有效帮助学生形成基本数学想方法、积累数学基本活动经验。所以，研修团队成员需要进行同课异构，互相学习，取长补短，也为青年教师积累课堂教学基本活动经验，教会他们全面地驾驭课堂的能力。通过同课异构、交流研讨，变个体漫漫路上独自摸索为团队共同探究，快速积累课堂教学活动经验，使团队成员的课程执行力快速提升，形成实践性理论。

4.同伴交流，形成成果，提高课程反思力

通过《课标》、《教师教学用书》、教材等专业书籍的研读、外延课程的开发、同课异构等活动，团队成员要及时反思，撰写教学案例反思、教学论文、开发课程，形成个人初级成果，定期召开交流会，优化成果，提升课程建设的反思能力，优化实践性理论，形成团队阶段性成果。进一步优化和提升课程的解读能力、设计能力、执行能力，培养课程反思能力。

5.总结提升，形成实践性理论体系，区域推广

在以上四方面充分探索、实践、运用、改进的基础上，归纳概括形成本研修团队的教材解读体系（知识脉络）、课程设计体系（课程开发成果）、课程执行的实践经验（教学实践方法论）、课程反思经验（教学论文、论著、科研课题成果等）。以团队研修成员为核心，在团队研修成员学校推广应用。并以实验学校为核心实施辐射推广，深入开展区域课程建设与实施，推动区域教育教学质量的稳步提升。

六、保障机制

1.结合教育局师训科“名师工作室”相关工作机制，实施动态管理，对团队成员定期进行考核，实行“优胜劣汰”制度，并进行人员的再补充。

2.团队中优秀成员及时推荐上报教育局师训科领导，优先参加更高级别的培训、优质课比赛等。

3.团队成员补充实行“限制条件准入制”，即团队建设到一定高度之后，想进入团队的教师，必须带着一定的业绩条件才能进入，并且交纳一定的保证金。保证入队之后能进行潜心研究，尽快提高，并能起到辐射带动作用。

七、预期成果

1.在预定的三年期内，通过系列活动，能使研修团队成员快速成长，提高他们的课程理解能力、设计能力、执行能力、反思能力，使他们成为本单位、本区域的教学骨干力量。

2.开发和实施数学校本课程，归纳概括形成本研修团队的教材解读体系（知识脉络）、课程设计体系（课程开发成果）、课程执行的实践经验（教学实践方法论）、课程反思经验（教学论文、论著、科研课题成果等），形成团队课程建设成果。

3.进行区域带动。以团队研修成员为核心，将团队研修成果在团队研修成员学校推广应用。并以实验学校为核心实施辐射推广，深入开展区域课程建设与实施，推动区域教育教学质量的稳步提升。