【说课稿】

　　一、说教材。

　　文言文文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。

　　本文是中年级学生接触的简单的文言文，培养学生学习古文的兴趣，掌握学习古文的方法，打好学习古文的基础。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫。

    二、说教学目标。

    1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

    2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

    3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

三、教学重难点。 

　　本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。

    四、说教法。

　　阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。从多形式的读到熟读成诵再到读写结合，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

    本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。

    五、说学法。

　　学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

　　六、教具准备。

    多媒体课件。

　　七、说教学过程。

　　第一板块：用复习词语，感知全文进行导入

　　用认读词语，通过复习主要内容，认识文中主要人物。

　　第二板块：反复朗读，感悟文意，体会人物品质

     学生生字过关外，应重在读上下功夫。学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。有了第一课时的学习基础，本节课通过自读，同桌互读，个别读，男女同学赛读等多种形式引导学生来读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。

有了读的基础，在学生依据注释自读自悟的基础上，进行小组合作交流，疏通全文，进而能用自己的话把这个故事讲一讲，从而突破难点。有效的学习方法是学习文言文的桥梁，这个环节是教学的重点。在这个环节中，让学生汇报交流时，教师有意地进行学法的引导，引导学生看注释联系上下文，扩词连句。为以后的学习文言文奠定基础。通过故事的讲解，进而体会人物品质。

    第三版块：熟读成诵

     这是本文的教学重难点，在学生熟读理解了文意，感受品质的基础后，通过全班诵读、半提示诵读，结合图片，想象内容等方式，引导孩子达到背诵的目的，积累丰富了语言。

第四版块：了解文言文与现代文的区别

    这是初学文言文的要求，培养了学生的概括能力

    第五版块：课外拓展，丰富阅读。

　　随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解。

    八、说板书。

　　板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文内容，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。

　　总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。