《小学英语“说”的能力培养研究》结题报告

海门市万年小学 主持人：陈裕华

一、研究缘由

（一）课题的背景

听说读写是英语学习的四个重要基本技能，但目前，我们的学生说英语的机会很少，除了英语课堂，往往没有机会说英语，久而久之造成了英语口语能力薄弱、语感差，使学生英语的实际交际能力变得无比缺乏。另外，由于缺少说英语的环境，多数小学生缺乏讲英语的自信，不敢开口说英语，慢慢的也就失去了英语交流的欲望，导致学生越来越不敢说，越说不好越不敢说的恶性循环。

（二）课题的意义

首先，培养学生英语“说”的能力可以提高英语“听”的能力。英语口语对英语听力有极大的辅助作用。我们可以用一个事实来证明开口讲话对于听力是多么重要。一个长期在聋哑父母所营造的无声世界里成长的孩子，他的讲话能力是很差的。这些孩子由于长期得不到好的语言训练而不会发声，尽管大一些的时候能够听到别人讲话，但是并不清楚别人在讲些什么，不能清晰的辨认他人发出的每一个音节。这些孩子可以在人们的帮助下学会说话，但是会经历一个痛苦而又漫长的训练过程。这样的孩子就像一个只听录音不开口讲话的学生。学生只听录音会对听力中的发声不够敏感，由于不能明确每个单词的准确读音，因此无法准确清晰的理解讲话的内容，只听不讲学起来事倍功半。其次，小学生英语口语学习还可以使其语法知识点的学习更加快速有效。英语口语练习要说的内容很多，不只是简单的动嘴而已。它包括音节的分辨、语言的组织和语法的应用。学生在口语练习过程中能够直观的感受语法结构的特殊性，在说的过程中轻松的学习语法知识。总之，英语口语学习既能让学生在口语练习中积累词汇，学习语法知识，又能使学生在口语练习中应用学到的知识，久而久之使其英语综合素养有显著的提升。

二、理论思考

（一）概念界定

什么是英语“说”的能力？这里的“说”其实就是指英语的口语表达能力。它应该包含以下三个方面：

1、正确的语音语调。说好英语首先要发音正确，语调清晰，咬字清楚。

2、正确的语言组织。在不同的情况下能够合理地应用不同的英语语句。

3、正确的语法应用。在英语口语中，因为即兴性，无疑对语法的要求更高。

（二）理论思考

小学阶段的英语教学是学生接受英语教育的基础，是为学生日后的学习奠定基础。说英语的能力培养容易被小学教师所忽视，但随着新课改的推行，这些忽视语言教学规律，违背了学习语言知识的目的的教学方式，不符合社会发展的需求，势必会随着教学理念的革新而被改革。如何培养学生说英语的能力，笔者从以下方面进行了思考。

1、激发学生兴趣，是培养说的能力的基础

小学生对新鲜事物充满好奇心，乐于学习英语知识。但随着逐步深入接触英语知识，其存在的困难会降低学生的学习自信心。对此，教师应结合学生的个性特点，设计出易于学生接受和理解的课堂教学活动，利用各种教学方式激发学生说英语的兴趣。

2、创设英语环境，是培养说的能力的前提

教师在重视培养学生说英语能力的同时，应为学生创设良好的语言环境，以促进学生学习并应用英语。教师可组织学生定期开展集体教学活动，调动学生的参与积极性，让学生在良好的语言环境下自由发挥，锻炼学生说英语的能力。

3、实施实践活动，是培养说的能力的途径

新课程标准要求，各级英语教育应以学生能够描述“能做某事”为教学目标。而实践教学活动，教师可为学生设置具体的学习任务，并帮助学生以此做为他们的学习动机，让学生以完成任务的过程为学习过程，以彰显任务的方式自身的学习效果。

（三）、主要观点

1、小学英语课堂教学应将理论结合实践，而不是单一的知识传输。英语教师在教导小学生学习英语时，应注重教学活动的趣味性和多元化，比如：情境表演、成语接龙等游戏活动。在游戏中教学，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆开口说英语。

2、教师为学生创设出良好的教学情境，可以促使学生们可以参与到集体学习活动中，吸引学生的学习注意力，激发学生的学习积极性，让学生们在良好的语言氛围中锻炼说英语的能力，提升英语水平。

3、教师在开展实践活动时，应以课程标准基本要求为基础，结合学生的具体情况，进行不同程度、不同种类的实践活动，比如，推理决定型、观点阐述型等，满足不同的教学情况的需求，丰富英语教学内容。

三、研究目标

1、高效利用课堂40分钟，让学生有所积累才能有话可说。

2、课后要善于利用周围环境联想到我们所学的英语，尽量多说英语。

3、创造说英语的情境。

四、研究的具体实施

1.全面实施课题方案，深入课堂，进行观察，了解小学生英语“说”的能力的现状并进行分析，积累过程性资料。

2.按照草拟方案，边研究、边思考、边实践，边反思的方法，逐步的积累一些过程资料，并写好阶段总结。

3.定期进行相关理论的学习。对当前的现状低效现象加以分类和总结。

4.对课题反思、提出提高小学生说英语能力的具体策略、研究阶段总结。

五、研究方法

本课题研究主要采用：文献资料法、行动研究法、案例分析法、经验总结法。

1.文献资料法：整理收集有关小学生口语能力培养的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，为本课题奠定丰厚的理论指导基础。

2.行动研究法：研究学生平时说英语的现状，发现问题不断改进，在反思中回顾教学观念，探讨、研究和改进教学方法。

3.案例分析法：调研过程中，边实践，边探索，边完善。设计出科学有效的培养小学生英语“说”的能力的方法。

4.经验总结法：实施课题研究方案，对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析并撰写经验总结。

六、步骤措施

（一）本课题研究的步骤

准备阶段：认真学习最新理论知识及有关信息、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的课题研究方案。　　

启动和实施阶段：依据研究方案，开展培养学生说英语能力的研究，分析实验情况，完善方案。　　

总结阶段：收集整理各种原始资料，撰写课题结题报告。

(二)本课题研究的主要措施

1．课题组定期召开会议，部署指导课题的研究工作，集中全员交流经验，探讨问题与对策，及时传达信息，提高课题研究质量。

2．引导教师学习相关书籍，向教育专家学习，收集各种资料，更新教育观念，深化对本课题的认识。

3．健全课题研究保障机制与激励机制。

4．及时宣传课题研究成果，规范课题档案的管理。

七、研究成果

1、增强教师对学生“说”英语的培养意识。

说是人类表达自己思想情感的重要语言活动，是人类认识和交际活动的基本形式。小学英语教学是学生在教师指导下的实践活动，因此，教师应担负培养学生说的能力这一重任，采取科学的教学方式，引导学生感受说英语的乐趣，全面提升学生的英语综合能力。

2、有利于学生的自主发展，促进学生的思维的发展。

课堂教学的目的，绝不是要消除差异性，而是为了给每个同学提供适合他们发展的条件，促使他们更好地发展。“大胆说英语”给学生提供了依据各自的英语现实，调动各自原有的知识和经验，运用有个性的思维方式大胆交流与表达。虽然学生说英语水平的高低不同，但只要教师能创设好平台，做到人人参与，亲身体会从生涩到成熟的过程，就能真正实现不同的人在英语上得到不同的发展。

3、有利于拓展学生学习英语的空间。

课题的实施，促使学生学习的能力得到了进一步地加强。英语的听说读写能力是相关的，在大胆说英语的过程中，加强了学生的口语表达能力。同时也带动了“听”，“读”，“写”另外三方面的能力。使学生的英语空间更进一步得到拓展。