加载中…教师共同体的特点及意义探析
(2017-09-06 22:01:44)| 分类： 写作素材 |
《教育理论与实践》2014年8期 作者：王天晓 李敏
作者简介：王天晓（1979-
），男，回族，吉林长春人，首都师范大学高等教育研究所讲师，教育学博士，主要从事教育管理研究(100048)；李敏（1963-
），女，北京人，北京师范大学附属中学副校长，研究员，教育学博士，主要从事教育学研究(100052)。内容提要：教师共同体是一种专业性团体，是在学校推动下或在教师自发组织下，基于教师共同的目标和兴趣自愿组织的，旨在通过合作对话与分享性活动促进教师专业成长，推进教学改革。教师共同体具有实践性、研究性、专业性、合作性和开放性等特点，并为教师专业发展提供了精神家园，成为教师教学、研究和学习三合一的专业生活方式的载体。建设好教师共同体能有效促进学生的发展，并为深化课程改革、改进学校质量提供助力。同时，教师共同体的建立也促进了教师教育责任的延伸。
关 键 词：教育改革 教师专业发展 教师共同体
我国现已拥有许多中小学教师专业发展的新模式，教师共同体便是其中一种。教师共同体是一种专业性的团体，是在学校推动下或在教师自发组织下，基于教师共同的目标和兴趣自愿形成的，旨在通过合作对话与分享性活动促进教师专业成长的教师团体。
教师共同体有许多不同的形式，其中包括大学与中小学合作建立的教师发展学校、教师发展基地、教师发展论坛、各类学校的教学研究会、学校内部的课改沙龙、名师工作坊、各种网上交流的教师群体、教师读书会，这些直接称为教师学习共同体、教师发展共同体和教师专业共同体等。这种教师共同体已超越了传统学校组织的束缚，围绕新课改的需求，以合作的形式对学校教师团队或教研组、学年组等学校中级组织在教师专业化的语境中进行动态再造而成，或自下而上地自愿组合而成。从一定意义上说，它是一种更为根本的、融入在实践之中的职后教师教育共同体。
近年来，我国中小学教师共同体建设取得了丰硕的成果，但也出现了一些值得注意的问题，如教师共同体管理行政化，教师共同体发展与课改割裂化等，影响了在职教师自主发展的方向和实践。出现这些问题的原因在于对教师共同体的意义认识不清。因此，为了把握教师共同体建设的基本方向和基本问题，笔者试图对教师共同体的特点与意义做进一步的深入探讨。
一、教师共同体的特点
教师共同体除了具有共同体组成的自愿性、共同体成员关系的平等性、共同体活动的合作性和成果的分享性等性质以外，还具有一系列自己的特点。深入了解这些特点能更好地建设教师共同体，并充分发挥它在教师发展中的促进作用。这些特点主要有：
（一）实践性
教师共同体运行于学校，作用于学校，因而具有很强的实践情境性，这也是它的一个根本性特点。教师共同体是扎根于学校和学校的教学教育实践，所以才能真正地与教育实践的前沿紧密结合，既能及时发现教育教学中存在的问题，又能群策群力研究并解决这些问题。正因为它的实践性，使得教师共同体和学生的发展、课程与教学改革深化密切相联，这样就能够更有效地在教育教学实践中促进教学相长。
（二）研究性
教师共同体是以研究教师在教育教学中所遇到的问题为主要活动内容的，这种研究是一种合作性的同伴研究，而不是在行政命令和考核指标压力下进行的研究；这种研究一般都能做到有的放矢、生动活泼，成果的分享也富有成效；这种研究与专业人员的学术研究是不同的，它以对课堂教学和各种教学活动的反思为基础。因此，自主探究精神是教师共同体的灵魂。
（三）专业性
教师共同体是由教师群体中的人员自愿组成的专业团队，其活动目的、活动内容、活动方式和活动结果都与教师各自的专业和专业成长密不可分。因此，专业性也是教师共同体与其他共同体的一个边界，只有理解了教师共同体的专业性，才能够更好地建设和发展它。而教师专业发展的质量和水平直接关系到学校的生存和学生的发展，关系到整个基础教育的质量，所以，如何通过教师共同体的活动促进教师专业发展始终是教师共同体建设的大方向。
（四）合作性
教师共同体以教育教学为基础性实践，通过合作对话与分享性活动，促进教师专业成长。这种合作包括大学与中小学的合作，学校内部教研组与学年组的合作、教师之间的合作等。合作是教师共同体长时间地共享共同确定的实践、信念和理解，追求一个共同的事业。教师共同体不仅具有共同的文化历史传统，包括共同的目标、协商的意义、实践，而且个体与个体之间还形成了相互依赖的系统，每个个体都能在系统中获得身份。这种教师共同体已超越了人际或利益关系的束缚，他们围绕对教学研究与教学优异的需求，在学校的推动下进行合作，即教师共同体是建立在合作基础上的。正如涂尔干所说的“有机团结”的团队一样，有共同的愿景、互相理解和分享的思维方式、共同的教育教学研究活动，并拥有共同专业发展的集体记忆与特有的话语体系。
（五）开放性
教师共同体无论是教师自愿建立的还是在学校推动下教师自愿组织的，都具有一种非正式安排的性质，是一种相对宽松或自由的存在。在学校内部和外部复杂的教育关系中，经常会出现已有成员的流动和外来人员的加入，还会出现一个共同体成员同时是很多共同体成员的情况，经常会有邀请大学教师、地方教研部门和社区人员参与教师共同体活动的可能性。只有这样不断地与外界交流，才能够使教师共同体成员的视野更加宽阔，使问题的解决更富有成效。因此，教师共同体不可能是封闭的、单一的，各教师共同体之间的关系也不可能是不相往来的一种割裂的状况。所以，开放性应该是教师共同体的一种必然要求。
教师共同体的实践性、研究性、专业性、合作性和开放性五个特点使它不仅区别于其他社会领域的共同体，而且也区别于教育领域内部不同形式的共同体。具备上述五个特点，教师共同体才能够更好地促进教师之间的交流与合作，促进教师的自主专业发展，从而促进学校的完善。
二、教师共同体的意义
教师共同体存在与发展的根本在于其对教师发展、学生发展和学校发展的价值。因此，超越就教师谈教师的褊狭视野，可以发现教师共同体更为广阔与深刻的意义。
（一）教师共同体为教师专业发展提供精神家园
受原有计划经济体制的影响，学校教育长期以来一直实行集中管理。比如，中小学教师从教什么到怎么教等都已经是被制度安排好的，教师思想的体现和能自由支配的时间很少等。这种状态的长期存在造成了一种教师发展的外控式传统，且至今仍具有很大影响。实现自主发展是摆脱传统负面影响的关键，这就需要教师在教育教学实践中，坚持实践前的反思、实践中的反思和实践后的反思，而且反思不能自足，需要接受理论、吸收理论，使之能关照实践。在教师共同体中合作，促进问题的解决和实践的超越，并在这个过程中实现教师精神上的成长和可持续的专业发展。
在当前深化课程改革的背景下，教师自主发展尤为重要，事关教师的身心健康和新课改的成败。教师的自主发展并不意味着课程改革完全依靠教师个人的行为，而是要求教师的团队合作和交流，形成教、学、研合一的教师专业生活方式，在相互激励、相互学习中真正走自主发展的道路。首先，在教师共同体中，教师立足于教育教学实践自觉进行反思教学研究活动，不仅能相互学习、相互激励，加快自主发展的步伐，而且还能够有效地提高教育教学质量，促进学生健康成长。其次，在教师共同体中，教师能够互相依靠。可见，教师共同体恰恰为教师之间的合作和教师的自主发展提供了安全、亲切而有效的平台。在教师共同体中，教师之间可以彼此分享教育教学经验和各自所学的内容，并在专业对话和合作实践中通过思想碰撞和观点交流，为教师个体的自主发展提供丰富的发展资源。教师既可以学习其他教师的优秀教育教学经验，了解他们学习的新知识、新观念，也可以从与其他教师的对话分享中，了解到对问题的不同观察角度和观点，从而在反思中建构新知识。另外，在教师共同体中存在着鼓励与支持教师学习的文化氛围，并通过提供各种支持性条件和学习资源来支持教师学习。教师在这样的学习氛围中可以相互影响、相互鼓励，从而坦然面对困难，积极解决问题，实现不断发展。
（二）教师共同体成为教师实现教学研合一专业生活方式的载体
课程改革的一个重要理念是形成教师的专业生活方式。教师共同体促进了教师专业发展，其核心功能在于激发教师主动发展的愿望，通过教师共同体内部教师之间的合作以及参与教师共同体对教学的反思和研讨促进教师专业自主发展。帕尔默认为：“真正的共同体绝对不是线性的、静态的、分等级的，而是圆形的、互动的、动态的……真正共同体就是通过论争而不是竞争来推进我们的认知的。竞争是个人为了牟取私利而秘密进行的、得失所系的比赛；而论争是公开的，有时是喧闹的，但永远是群体共享的。在这个公开的、群体的论争中，每个人都有可能在学习和成长的过程中成为胜者。”[1]
首先，在教师共同体中，教师们在共同的专业生活中相互学习、共同研究，在教育教学实践中不断提升自己的专业发展水平，树立专业的自信，并获得自我的身份认同。同样，教师共同体也是一种充满魅力的存在，这种魅力表现在个体的自愿参与，通过与其他成员的不断交流、沟通而达成。共同体的魅力是个人魅力的彰显，而个人魅力又是共同体魅力富于个性的表达，因此，教师共同体成为个体与同伴互助共生的沃土。
其次，本文所说的教师共同体是专指具有专业自主发展要求且相互理解的教师为了一个共同的目标而建立起来的，是教师在学校推动下自我创立的一种学习与发展的共同体，这种共同体为教师专业发展提供了一个心情舒畅的、亲切的、互相依赖的、具有激励性的专业生活场景。正是在这种专业生活场景中，教师共同体的成员才能够首先得到彼此的尊重和信任，得到充分自主表达的机会，而且能够和其他成员共同分享各自的个人知识、相关信息，开发出新的更加丰富的学习与发展的资源。因此，教师共同体的有效运行一定能够促进教师的专业发展，提高教育教学质量，实现教学相长，并推动学校的改进和变革。
最后，教师共同体为实现教师自身重要个人知识的传播和共享提供了有利的环境，为知识的立体化创造了条件。教师专业知识能力的提升与教师的精神愿望和意志是分不开的。科学知识产生与发展的过程与科学知识主体的价值、信仰的精神紧密相联，还与该主体的理论认识与主观偏好有关，所以，个人意向在某种意义上决定着科学知识创生呈现出来的结果样态。“在一切科学决策过程——某项科学研究之探寻、研究成果之公布、接受公众质疑并为之辩护中，难度将更大，它们都涉及科学家的良心，对科学家来说，其中的每个过程都在检验他们对科学理想的诚意与奉献精神。”[2]教学过程中形成的个人知识和集体知识互相促进、相互提升、相互渗透，共同丰富着可以分享的教师专业知识。教师共同体则为这种知识创生与知识共享提供了一个宝贵的实践舞台。
（三）教师共同体有效地促进学生发展
教与学之间的关系是一种共享生命的关系。在基础教育课程改革日益深化的背景下，虽然教师的教育思想和课堂教学行为都发生了可喜的变化，但仍存在着不尽如人意的地方。其中一个关键问题是没有真正认识到教师发展与对学生的理解与研究及学生的成长是密不可分的。没有对学生的关注就没有真正的教师发展，也就没有真正的课改意识，而教师共同体的这种教师教育直接与学生的成长相连，并有效地促进学生的发展。
教师共同体建设是将其目光聚焦在学生的成长和成功方面，关注的是学生如何在教师发展的过程中得到发展。因为没有学生，就没有学校、没有教师；忽视学生，没有对学生问题的解决和对学生学习状态的持续观察与分析，就不可能有真正的学校发展与教师发展。教师共同体建设者能清醒地认识到这一点非常重要。“学校改进的中心是学生的学习，学校领导应该清晰地描述出对学生学习的期望，并具有一种改进的紧迫感。因此，在学校中进行的任何管理行为都应该与学校教育的核心建立密切关联。而学校领导往往在这个重要方面做得不到位，很多学校的领导甚至还远离学校的教学实践。”[3]
教师共同体建设的宗旨是促进教师专业自主发展，其活动以教学实践为基础，学生的学习和发展是教师共同体关注的重点。只有发现并解决学生学习与发展过程中存在的问题，教师专业发展才能真正获得实现。正因为如此，教师共同体的活动总是与对学生的研究和理解、与对学生发展中问题的解决联系在一起的。
同时，教师共同体对学生学习与发展的促进又是以促进教师之间的合作、激发教师自主发展为前提的。因为只有教师之间具有了富有成效的合作，拥有了自主发展的热望，一切才有可能实现。因此，在这个意义上，教师共同体的意义得到了十分重要的体现。
（四）教师共同体为学校改进提供助力
学校改进是推动学校发展的动力，而学校改进的根本在于教学改进教师则是实现学校改进的主体。教师共同体的建设与实践着眼于学校教育教学工作的完善，能够激发教师的创新态度和专业精神，以高度责任感，不断提高教育教学质量，从根本上推动学校的改进。在此过程中难免出现矛盾与冲突，但只要学校领导善于实现与教师共同体的合作与对话，就会化解矛盾与冲突，形成促进学校发展的正能量。
教师专业化不是做花架子，而是植根于课堂教学。教师共同体活动的开展有力地改变着教师的教和学生的学。特别重要的是，教师共同体的建设会使学校教师拥有对发展目标和愿景的高度认同，因而具有巨大的凝聚力，从而可以有力地提升每个教师的责任感。在这种积极状态下，教师彰显着各自的专业自觉，自觉地承担起自己的教学教育工作，时刻考虑学校的目标和自己应当做出的努力，主动探究如何研究教学问题、发展自身特色、促进教师教育以及如何评价学生等问题，这样教师共同体就成为改革的主力军，有利于促进学校的完善。
除此以外，还需要指出的是，教师共同体的出现还象征着教师教育责任正在实现由大学和教育行政部门向中小学的延伸。在传统意义上，教师培养和教师继续教育是大学和行政机关的职责，中小学只接受为期很短的师范生实习，教师教育主导权主要在大学。而当今中小学校建立起教师共同体，历史性地承担起了教师教育责任的一部分，包括职前教育的一部分，如教师发展学校就承担着师范生培养的部分责任，也包括职后继续教育的一部分，如在职教师教育就可以通过教师共同体的实践得到很好的实施。因此，大学、行政部门、中小学三方都具有话语权，都承担教师教育的责任，这实际上是一场深刻的变革。早在20世纪80年代，英、美等发达国家就已经开始了教师教育责任延伸的历史进程，这也是当代世界教师教育发展趋势的一项重要内容。
综上所述，教师共同体对教师教育变革、教师专业自主发展和学校的完善都有着重要意义。在深化基础教育改革的背景下，进一步从教师专业化与课程教学改革的关联上理解教师共同体的特点及其意义，建设好教师共同体，对于逐步解决存在的问题、促进教师专业可持续发展、促进学生健康成长具有重要价值。我国的教师教育机构将同中小学校一起，在建设教师共同体过程中实现自身的改进与创新。
参考文献：
[1]帕克·帕尔默.教学勇气:漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[2]迈克尔·波兰尼.科学、信仰与社会[M].王靖华译.南京:南京大学出版社,2004.
[3]王天晓.教学改进:艾尔默对学校改进理论的深化[J].比较教育研究,2009,（3）.
课程改革的一个重要理念是形成教师的专业生活方式。教师共同体促进了教师专业发展，其核心功能在于激发教师主动发展的愿望，通过教师共同体内部教师之间的合作以及参与教师共同体对教学的反思和研讨促进教师专业自主发展。帕尔默认为：“真正的共同体绝对不是线性的、静态的、分等级的，而是圆形的、互动的、动态的……真正共同体就是通过论争而不是竞争来推进我们的认知的。竞争是个人为了牟取私利而秘密进行的、得失所系的比赛；而论争是公开的，有时是喧闹的，但永远是群体共享的。在这个公开的、群体的论争中，每个人都有可能在学习和成长的过程中成为胜者。”[1]
首先，在教师共同体中，教师们在共同的专业生活中相互学习、共同研究，在教育教学实践中不断提升自己的专业发展水平，树立专业的自信，并获得自我的身份认同。同样，教师共同体也是一种充满魅力的存在，这种魅力表现在个体的自愿参与，通过与其他成员的不断交流、沟通而达成。共同体的魅力是个人魅力的彰显，而个人魅力又是共同体魅力富于个性的表达，因此，教师共同体成为个体与同伴互助共生的沃土。
其次，本文所说的教师共同体是专指具有专业自主发展要求且相互理解的教师为了一个共同的目标而建立起来的，是教师在学校推动下自我创立的一种学习与发展的共同体，这种共同体为教师专业发展提供了一个心情舒畅的、亲切的、互相依赖的、具有激励性的专业生活场景。正是在这种专业生活场景中，教师共同体的成员才能够首先得到彼此的尊重和信任，得到充分自主表达的机会，而且能够和其他成员共同分享各自的个人知识、相关信息，开发出新的更加丰富的学习与发展的资源。因此，教师共同体的有效运行一定能够促进教师的专业发展，提高教育教学质量，实现教学相长，并推动学校的改进和变革。
最后，教师共同体为实现教师自身重要个人知识的传播和共享提供了有利的环境，为知识的立体化创造了条件。教师专业知识能力的提升与教师的精神愿望和意志是分不开的。科学知识产生与发展的过程与科学知识主体的价值、信仰的精神紧密相联，还与该主体的理论认识与主观偏好有关，所以，个人意向在某种意义上决定着科学知识创生呈现出来的结果样态。“在一切科学决策过程——某项科学研究之探寻、研究成果之公布、接受公众质疑并为之辩护中，难度将更大，它们都涉及科学家的良心，对科学家来说，其中的每个过程都在检验他们对科学理想的诚意与奉献精神。”[2]教学过程中形成的个人知识和集体知识互相促进、相互提升、相互渗透，共同丰富着可以分享的教师专业知识。教师共同体则为这种知识创生与知识共享提供了一个宝贵的实践舞台。
（三）教师共同体有效地促进学生发展
教与学之间的关系是一种共享生命的关系。在基础教育课程改革日益深化的背景下，虽然教师的教育思想和课堂教学行为都发生了可喜的变化，但仍存在着不尽如人意的地方。其中一个关键问题是没有真正认识到教师发展与对学生的理解与研究及学生的成长是密不可分的。没有对学生的关注就没有真正的教师发展，也就没有真正的课改意识，而教师共同体的这种教师教育直接与学生的成长相连，并有效地促进学生的发展。
教师共同体建设是将其目光聚焦在学生的成长和成功方面，关注的是学生如何在教师发展的过程中得到发展。因为没有学生，就没有学校、没有教师；忽视学生，没有对学生问题的解决和对学生学习状态的持续观察与分析，就不可能有真正的学校发展与教师发展。教师共同体建设者能清醒地认识到这一点非常重要。“学校改进的中心是学生的学习，学校领导应该清晰地描述出对学生学习的期望，并具有一种改进的紧迫感。因此，在学校中进行的任何管理行为都应该与学校教育的核心建立密切关联。而学校领导往往在这个重要方面做得不到位，很多学校的领导甚至还远离学校的教学实践。”[3]
教师共同体建设的宗旨是促进教师专业自主发展，其活动以教学实践为基础，学生的学习和发展是教师共同体关注的重点。只有发现并解决学生学习与发展过程中存在的问题，教师专业发展才能真正获得实现。正因为如此，教师共同体的活动总是与对学生的研究和理解、与对学生发展中问题的解决联系在一起的。
同时，教师共同体对学生学习与发展的促进又是以促进教师之间的合作、激发教师自主发展为前提的。因为只有教师之间具有了富有成效的合作，拥有了自主发展的热望，一切才有可能实现。因此，在这个意义上，教师共同体的意义得到了十分重要的体现。
（四）教师共同体为学校改进提供助力
学校改进是推动学校发展的动力，而学校改进的根本在于教学改进教师则是实现学校改进的主体。教师共同体的建设与实践着眼于学校教育教学工作的完善，能够激发教师的创新态度和专业精神，以高度责任感，不断提高教育教学质量，从根本上推动学校的改进。在此过程中难免出现矛盾与冲突，但只要学校领导善于实现与教师共同体的合作与对话，就会化解矛盾与冲突，形成促进学校发展的正能量。
教师专业化不是做花架子，而是植根于课堂教学。教师共同体活动的开展有力地改变着教师的教和学生的学。特别重要的是，教师共同体的建设会使学校教师拥有对发展目标和愿景的高度认同，因而具有巨大的凝聚力，从而可以有力地提升每个教师的责任感。在这种积极状态下，教师彰显着各自的专业自觉，自觉地承担起自己的教学教育工作，时刻考虑学校的目标和自己应当做出的努力，主动探究如何研究教学问题、发展自身特色、促进教师教育以及如何评价学生等问题，这样教师共同体就成为改革的主力军，有利于促进学校的完善。
除此以外，还需要指出的是，教师共同体的出现还象征着教师教育责任正在实现由大学和教育行政部门向中小学的延伸。在传统意义上，教师培养和教师继续教育是大学和行政机关的职责，中小学只接受为期很短的师范生实习，教师教育主导权主要在大学。而当今中小学校建立起教师共同体，历史性地承担起了教师教育责任的一部分，包括职前教育的一部分，如教师发展学校就承担着师范生培养的部分责任，也包括职后继续教育的一部分，如在职教师教育就可以通过教师共同体的实践得到很好的实施。因此，大学、行政部门、中小学三方都具有话语权，都承担教师教育的责任，这实际上是一场深刻的变革。早在20世纪80年代，英、美等发达国家就已经开始了教师教育责任延伸的历史进程，这也是当代世界教师教育发展趋势的一项重要内容。
综上所述，教师共同体对教师教育变革、教师专业自主发展和学校的完善都有着重要意义。在深化基础教育改革的背景下，进一步从教师专业化与课程教学改革的关联上理解教师共同体的特点及其意义，建设好教师共同体，对于逐步解决存在的问题、促进教师专业可持续发展、促进学生健康成长具有重要价值。我国的教师教育机构将同中小学校一起，在建设教师共同体过程中实现自身的改进与创新。
参考文献：
[1]帕克·帕尔默.教学勇气:漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[2]迈克尔·波兰尼.科学、信仰与社会[M].王靖华译.南京:南京大学出版社,2004.
[3]王天晓.教学改进:艾尔默对学校改进理论的深化[J].比较教育研究,2009,（3）.
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