儿童是人生观价值观形成的重要阶段，而童话教学就应该在孩子应该有的年纪做最美的阅读，这种传递真善美的故事，就应该在孩子幼小的心灵里埋心后天的种子。伴孩子们茁壮成长。

现在来看我们的教材体系安排，但就小学段，从一到六，每个年段的每本教材里都安排了不同程度的童话。从一年级的《小蜗牛》《乌鸦喝水》到高年级的《去年的树》。我们的编者煞费苦心的安排这么多童话，就是希望我们的孩子能有向上，善美的心灵。让他们去感受周围的美好。

课程标准中对于童话的教学也提出，孩子们在阅读中能够边读边想象文章中描写的故事和人物及其变化。能对自己喜欢的部分做出反应，能与人交流文中感兴趣的人物和事件。

那么但就这些标准，我们来具体分析我们的童话教学。

一、边读边想象故事中人物和情节的变化。

童话故事大多数都是有情节变化的，人物形象也是丰满的，从低年级的教学中，我们就应该培养学生边读边想象画面的能力。我们把这两个想象拆开来看，一是想象人物，而是想象情节。故事对人物形象丰富生动，学生在阅读中可以通过语言，动作，心理描写，来感受人物的变化，在想象画面的同时，我们可以借助创设情景，表演阅读等方式，实现孩子将文字转化成画面的能力。那么故事情节的变化上，需要让孩子大胆的去猜测，想象故事的走向，根据已有文字发现故事结局的变化，从而落到童话的真善美。

二、能对自己喜欢的部分做出反应。

阅读是文字与读者的碰撞，而反应这个词语太过抽象，这种反应可以是喜欢，可以是伤心，气愤，讨厌。故事中人物形象和情节是变化的，这种孩子的反应是对文本的深入理解，只有当孩子走进文字中才会有情感的变化，所以，将孩子带入到故事中是最有效的阅读方式。

三、能与人交流文中感兴趣的人物和事件。

这个目标要基于孩子表达能力的方面，也就是要鼓励孩子去自信大胆表述自己的看法，同时在倾听中获得别人的感受，在交流讨论中学习，提升，深入理解。

童话教学不仅仅是叙事性文本，也不仅仅是小小说的阅读，我认为童话的教学要将两者有机的结合，在理解文本内容，梳理人物形象的基础上，给要去培养孩子的想象里，这种想象是把自己想成文中的人物，想成自己的故事的能力。因为童话是美好的，是向上的，唯有深入的代入感，孩子才能形成真善美的心灵，形成积极向上的价值观。