立项号

HXKT-16069

课题名称

《关于初中语文阅读教学的研究》

课题

负责人

李化玲

学科

语文

负责人所在单位

户县南关初级中学

结题报告关键词

课题背景 理论依据 研究过程 研究成果 存在问题

结题报告摘要

结题报告从五个方面阐述：一是阐述课题产生的背景以及课题的界定，阐述研究的必要性；二是论述课题研究的理论依据以及对实际教学的指导意义，阐明研究的角度；三是阐明研究的方法、步骤及过程，呈现研究的过程性以及研究当中形成的一些想法；四是总结研究的结果，形成初步的研究结论，提出对初中阅读教学的几点建议；五是陈述研究当中还存在的问题。

一、课题背景及界定

当前，国内外中学语文理论界特别强调把激发学生的阅读兴趣放在首位，强调学生的自主式阅读。《语文课程标准》在学习总目标中提出的：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种的阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上” 。

   而在现实生活中，由于受应试教育的影响和束缚，语文教学走进重语文知识教育，轻阅读能力培养的误区，学生的积极性，主动性和思维的个性都得不到充分的发挥和张扬。因此，就现实中存在的问题，有必要对培养学生阅读的兴趣，提高课堂教学的实效性进行研究。我提出的初中语文阅读教学是对于语文教学中重传授轻阅读，重知识轻能力等缺陷的一种矫正。

   基于上述原因，我提出了《关于初中语文阅读教学的研究》的课题，力图从一个全新的视角探讨初中语文阅读教学的途径和方法，改革传统的以教师为中心的教学模式，将研究的重点集中到学习的主体者学生身上，探讨如何指导学生课内、课外阅读和自主阅读，指导促进学生智力与非智力因素主动、和谐、全面发展，从而提高初中语文教学质量。

二、理论依据及意义

阅读教学有效性研究的成果很多，2011年版语文课程标准对阅读的性质有这样一段表述：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这段话既强调了在阅读教学过程中要有工具性和人文性的统一，也体现了“关注人文精神，加强言语实践”的教学指导思想。我个人在研究过程中依据的理论主要有两个方面：

    第一，2011年版义务教育语文课程标准关于阅读教学及实施建议的相关论述。修订课标是在十年课改的基础上完善的，有些改变的表述正是基于问题的探究，而这些问题也正是我们区语文教学中存在的，可以说，课标起到了以正视听的作用，这也为我们的研究提供了最有力的依据。比如:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，。” “阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。” “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” “应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”等等。这些表述深刻而有见地，为我们的研究提供了方向。

        第二，从协调理论汲取营养。20世纪时，曾有学者提出了认知失调理论。教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。课堂教学有效性的研究，说到底，也是课堂教学诸元素的协调统一。我们课题确定的几个重点问题的研究，包括教学目标的确定、教法的使用、师生课堂角色的定位和实施、现代信息技术的介入等等，都是组成课堂进程和旋的要素，步调一致了，就能凑出优美的旋律。所以，协调理论在教学中的运用理论也被我们考虑。

三、研究的过程与方法

    相关课题已有广泛的研究成果，但基于实际的研究更有针对性，所以，研究的方法主要采用综合方法，既继承现有成果，采用文献研究的方法取其所用，也以课堂为阵地，采用调查问卷法、行动研究法、案例分析法等，以期达到最佳研究效果。

    1.课题前期主要是问题的采集和归纳阶段，采用观察法、调查法、文献研究法等方法，通过座谈、调研等方式，多角度分析相关资料，分析影响课堂教学有效性的因素，找准研究问题的突破口。

    2.具体研究阶段主要采用行动研究法，各成员分工协作，以课堂为主阵地，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善阅读教学各环节有效教学的方案和策略；征集实际案例，采用个案法分析法，从具体到一般，总结规律，验证课题假设。

3.总结阶段主要采用抽样调查法，汇集各种信息，评价教师专业发展情况和学生素质的发展状况，邀请相关专家，做现场评估；召开课题小组会议，归纳总结，形成终期研究报告，汇编研究成果集。

课题整体实验为一年，从2016年9月到2017年9月.实验分为三个阶段。

  第一阶段：准备阶段。2016.9 ——2016.12主要工作是：

1)、开通博文，建立网络教研，学习平台。

2）、选题、课题申报和设计课题。

3)、论证撰写开题报告，制定实验计划。

4）、对实验教师进行培训，组织实验教师学习有关理论，收集资料，做好有关课题研究的调查，为实验做好准备。

  第二阶段：实施阶段：2016.12——2017.8

1).分步骤，分工落实研究目标，经常性开展研究活动。

2).运用理论为先导的策略，指导课题深入研究，保证课题的发展；

3）.要抓住实践课、公开课、研讨课的机会，发现课题研究中的成果和存在问题。做到好的成果及时推广，有问题的及时采取措施补救，调整方案；

4).课题组要深入调查，采用对个案分析等方法，及时总结经验，撰写论文、调查报告等，积累成果；

  第三阶段：总结阶段：2017.8——2017.9

提炼、升华研究结论。撰写课题研究相关的论文。

课题组召开实验研讨会，综合各个时期的实验成果，对成果进行分析、比较，得出科学客观的实验结论，撰写课题结题报告送交专家进行评估验收。

四、研究结果与成效

归纳课题做成员的研究情况，我们对初中语文阅读教学研究形成了如下结论性的认识：

    1.认真研读《2011年版义务教育语文课程标准》及其解读，这是我们进行语文日常教学，包括阅读教学基础。研读通了，能解决很多问题，诸如教学目标的设置、教法的选用、评价的操作等等。

    2.新课程强调了语文的人文性，但并没有弱化它的工具性，所以必须重视学生语言基础知识的积累。包括字词识记、修辞、文体知识、诗文积累、文言词汇等等，这些知识在教学中呈现的时间和方式可以灵活，但必须对学生加以训练。正如专家说的两段话：“不管选文多么丰富，学科间如何渗透，还要重视字词句篇的学习，重视听说读写的训练，这是语文学习的根本和灵魂。”“语文老师要干语文老师的活。把语文课上成语言文字课，永不过时。”

    3.把指导学生阅读作为语文教学的重要环节，把阅读能力的提高放在平时。在具体教学中要做到：让学生有读的时间和空间（课外阅读、课时阅读），不能因环节设置多而占用阅读的时间；采用灵活多样的阅读方式，朗读、默读、浏览、跳读、自由读……设置的每一种阅读方式都要有目的，不要为读而读；阅读活动一定要调动全体学生的参与，点画圈点批注，手动口动眼动脑动；对文本的探究一定要触及语言，不能浮光掠影，设置的探究性问题要把握文本重点，要有坡度；阅读教学要注意把握不同文体，不同文体阅读的切入点；单元提示、课后作业题对阅读提供了一定的方向，要认真对待。

几个名家言论对阅读能力的提升有感悟：

“阅读能力是指善于从读物中获取丰富的精神养料和有用信息的能力，是那种善于与文本进行对话的能力，而不是在某种理论指导下随心所欲地阅读。”（钱梦龙）“思想教育不是教师刻意渗透，而是自然而然从文本内部生长出来的，是伴随着阅读的进程，潜移默化地融进学生心灵的。”（郑桂华）

    4.重视课外阅读，培养学生阅读能力，开拓学生视野，提升领悟能力。增大阅读量，安排阅读活动，一定要让学生在初中阶段读上几部名著（我说的是那种静下心来的阅读），这大有裨益。韩军说过这样一段话，有一定道理：“肯定的说，读200万字的中外优秀作品，背100篇古文，30篇现代文，300首古诗词，做40至50套真题，语文就不必学了。”

    五、存在问题及改进

研究当中，也存在一些问题，归纳如下：

一是研究的范围还是大了点，不到一年的时间，对初中阅读教学的研究肯定还不够深入，许多环节涉入不到，从细节入手的地方少。

二是调研的范围还不够大，虽然借助学校活动进行了课堂调查，但专题性的调研还不到位，经验性的东西还是多了点。

三是课题组成员定期交流有制度，但落实还是不到位，网上沟通的多，实践活动少。

    一段时间的课题研究，个人最大的收获是建立了一套解决问题的方法，这将给自己今后的教研工作提供一种模式，那就是在研究的状态中工作。

六、参考文献

1.《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》（教育部基础教育课程教材专家工作委员会编写 高等教育出版社）

2.《新课程教学设计（初中语文）》（王德俊 首都师范大学出版社）

3.《和优秀教师一起读苏霍姆林斯基》（王明帅编著）