《如何提高数学课堂反馈的实效性》结题报告

一、课题研究背景

    课堂反馈是指课堂教学过程中教与学的各种信息的相互传递和作用，它始终贯穿于课堂教学的整个过程，是师生共同参与教与学的必然。课堂反馈的主要功能是调节和评价功能。在这个过程中，教与学的双方都会主动的，不同程度的修正自己教与学的方法和教与学的策略,所以,调节和评价功能是显而易见的,尤其要强调的是，课堂反馈的调节和评价功能，对学生学习方法的改变起到积极的作用。

    有效的数学课堂反馈能帮助学生以较少的时间和精力耗费去获得较大的学习效果。我们在实践中发现，片面地强调知识技能的学习而忽视课堂反馈只能导致学生越来越不会学习。不仅致使总体教育质量下降，而且间接地加重了学生的学习负担，让学生对学习感到痛苦，打消了学生学习的积极性。

    基于上述认识和思考，我们对 “如何提高数学课堂反馈的实效性” 这一课题进行专项研究，既有先行的理论实践经验为依托，又能为我们的学生进一步学习和终身可持续发展奠定基础，既能有效地促进小学数学课堂教学改革与创新，又能有效地提高小学生数学学习质量，真乃一举多得，有着不凡的意义。

二、理论研究依据

    1、符合现在认知心理学发展观

    随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者高效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。这为开展课堂反馈研究奠定了理论基础。

     2、顺应课程改革的需要

    《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。在这个过程中，学生既要获得必要的数学知识、数学技能和数学能力，形成良好的情感与态度，同时还要掌握一些有效的学习方法和策略，为今后的进一步学习和终身可持续发展奠定基础。这些就需要通过课堂反馈来得知。。

三、研究目标

    1、通过实践研究，使学生能学会一些数学方面的高效课堂教学策略，从而能更好地进行学习，并内化为学习技巧与能力。

    2、学会从数学的角度发现问题、分析问题、理解问题，形成一些解决问题的基本策略。如：预习策略、复习策略、计算策略、中小学衔接教学策略等等。体会解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。

    3、促进学生学习方式的转变，让学生学会自主探究学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，形成自主探究合作等策略。初步养成评价与反思的意识，形成评价策略。

    4、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，使课堂教学适应形势发展的需要。培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平。

四、主要内容

    1、着手小学生数学学习现状的调查与分析，通过影响学生主动学习的因素的调查与分析，从中“发现”一些数学现象，寻求有价值的问题进行研究。

    2、通过对小学数学学科有效课堂反馈的理论研究，使学生在解决问题的过程中有不同的解决问题的方法，并进行理论上的提升，最终形成解决问题的基本策略。

    3、通过对小学数学自主有效课堂教学策略的研究，激发学生学习动机，变“要我学”为“我要学”，为学生创造各种独立学习的机会，促进学生自主学习。

    4、通过对小学数学合作性有效课堂教学策略的研究，形成与他人合作、交流的基本技能，如怎样表达自己对问题的理解，解决问题的思路，怎样理解他人对问题的思考和解决方法等。

    5、通过对小学数学探究性有效课堂教学策略的研究，尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主和放手让学生探究的空间，让学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。

    6、通过对小学数学学习评价策略的研究，培养学生良好的学习习惯，在自主学习活动之后，引导学生对自己的学习结果进行自我检查，自我反思，自我评议，自我补救。

    7、通过对复习课教学，总结形成复习的策略方法；通过中小学衔接教学的研究，认真探讨中小衔接教学中的应对策略，增强学生的学习兴趣、改进学习方法、适应新的教学方式，促进学生学习的可持续发展。

五、研究方法

（一）课题研究方法

    课题组由各年级数学教师组成。在研究的过程中，有计划地教研人员对实验教师进行培训和指导，对课题边研究边反思，不断地修正和完善课题研究方案，使课题研究日趋科学、规范、合理、有序。

主要方法如下：

    1、调查法：运用该方法调查小学生数学学习现状以及作业反馈和课堂反馈，并根据调查结果有针对性地采取相应的策略与手段。可以通过多种形式如座谈、书面小调查、分类整理。

    2、文献法：运用该方法收集有关小学数学学科有效课堂反馈的基础理论，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，并对已有研究进行整理、述评。如：王远庸教授主编的《有效课堂还需有效“反馈”》；黄显涵、李子建主编的《建构有效教学的策略：反馈理论》；以及《中国人民教育》、《中小学数学》等杂志里相关文章。

    3、实验比较法：运用该方法通过实验班和平衡班的课堂教学实验，收集相关数据、资料，对小学数学有效课堂反馈的理论进行验证。

    4、行动研究法：运用该方法通过实际教学中的个案分析，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。主要采取设计课题方案——付诸行动——及时反馈——合理调整——再行动，在实施过程中注重方案每一阶段实施的实效不断总结经验，及时发现问题，每一阶段进行论证（反馈）根据反馈调整实验方案，使其合理化、科学化。

    5、经验总结法：运用该方法在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，逐步形成经验。为更新课题组老师的教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，创造一切外出听课机会，不断总结，不断反思，在接受——反思——提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。

（二）课题研究措施

    1、健全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初以备课组为单位，确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。做到期初有研究计划，期中有步骤地开展研究，期末有阶段课题小结。建立健全的课题研究制度，坚持每周星期三一次的集中教研活动，落实课题研究活动，切实提高教师的理论水平和实践能力。

    2、加强理论学习。定时组织课题组成员认真学习，领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握《数学课程标准》新的教学理念，学习有关小学数学有效课堂教学及反馈的基础理论，用以指导课题的研究实验。

    3、及时总结经验。立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。提供课题组的老师出去学习、培训的机会，确保课题研究健康发展。

六、课题研究步骤与主要过程

        本课题从2016年5月底开始，计划用一年时间完成，到2017年4月结题，大致分如下三个阶段进行：

       准备阶段（2016年6月——2016年8月）：

       1、收集理论资料。收集有关教育学、心理学、数学学科、陶行知教育理论、建构主义思想等方面的理论，并认真加以学习，努力把这些理论的精髓和实质，用以指导课题研究实践。

       2、积累经验。认真观看名师及特级教师录像课，关注其他们在课堂上对知识起点、关键点、训练点的关注及构建轻松、高效课堂的艺术，为课题研究提供有效参考和鉴借。

       3、根据以上方面，设计课题研究方案，保证方案的可行性和可操作性。

      实施阶段（2016年9月——2017年2月）：

      1、调查研究、拟定计划。通过质量检测和问卷调查的方式对现有的教学质量及学生数学学习的兴趣进行调查，拟定出课题实施计划。

      2、教学实践。根据本课题研究的三个关注点的内容，每月组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。
      3、案例分析。结合课堂教学实际，每月开展说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
      4、交流小结。每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。
      5、撰写论文。每学期都根据研究专题撰写论文，逐步总结提高。

      6、归纳小结，进一步实施。

    总结阶段（2017年3月——2017年4月）：汇集研究资料，进行全面总结，撰写课题总结报告。

七、研究成果

    课题历时一年来，课题组教师都以课题为载体，不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法，形成策略。通过本课题的研究，极大地促进和提高了教师对有效课堂教学及课堂反馈的认识，课题研究促进了教师的成长，造就了一支有实验研究能力的教师，在教与学上都取得了骄人的研究成果。

四、存在问题及今后的设想

    1、开展主题性研究的形式较单一。我们的研究都集中在集体研究。对个体的跟进没有，这样导致了研讨课有研究，但对教师常态课的研究没有。

    2、时间上的不足。受学校实际情况的限制，由于师资力量的短缺，大部分数学教师是班主任，同时兼教语文课程，每位课题组成员平常的工作都十分繁忙，用于静下心来搞课题研究的时间比较少，这给课题研究的顺利开展带来了极大的不便。

    3、我们的研究只是在自己的范围内开展，由于课题组的老师们大家水平都不是太高，因而对主题的研究不能很深入、很到位，仅仅是涉及到了这个方面，开展了一些活动，效果不是很好。我们缺少专家或是骨干教师的引领是我们遇到的最大困难。

    提高课堂学习的高效性，是教学改革永恒的主题。也是教育工作者永远追求的目标。特别是新形势要求我们在学生的轻负担、高质量的情况下，向教育者提出了更高的挑战――怎样在课堂的主阵地上实现从有效学习变高效学习。我们将继续立足于校情学情，加强师资培训和理论学习，把握课改的脉搏，争取把此课题继续研究下去，切实探寻出一条简约、高效课堂的教学模式和学习途径。