《打扫卫生》教学设计

[教学内容] 打扫卫生（第4~6页）
[教学目标]
1、通过生活中的情境，进一步体会小数除法在实际生活中的应用。
2、利用已有知识，自主探究除数是整数商是小数的小数除法的计算方法。
3、正确掌握已学过的小数除法的计算方法，并能运用小数除法解决日常生活中的简单问题。
[教学重点] 除数是整数，商是小数的小数除法的计算方法。
[教学难点] 除得的结果有余数，补“0”继续除。
[教学过程]
一、复习导入
课件出示情境主题图：
开学了，班级购置了打扫卫生用具，买6把笤帚共花了18.6元，买4个簸箕共花了24元。你能提出哪些问题？怎样计算？                 

生：每把笤帚多少元？    生：每个簸箕多少元？                                       

引导学生列出算式并独立计算：18.6÷6   24÷4
计算后说一说整数除法与小数除法的异同。                    

【设计意图】从贴近学生生活的情境出发，激发学生的学习兴趣，同事培养学生的认真审题的习惯。
二、对比中探索，交流中生成
师：复习题中的两道问题同学们解决得非常好，如果老师把它们稍作改动，你还会不会计算呢？
教师把情境题中的18.6改成18.9，把24改成26.
1、初步尝试，发现问题。
请你尝试计算这两题，你发现了什么？
2、独立思考，尝试解决。
师：有余数还能不能继续除下去？该怎么继续除？试算18.9÷6
3、讨论交流，异中求同。
（1）在小组内汇报自己的计算方法。
（2）展示汇报。（可能出现第4页中几种不同的方法）
（3）对比这几种方法：有什么相同的地方？
引导学生发现，无论是转化成整数，拆分整数与小数分别除，还是竖式的方法，都有一个共同的地方，就是小数的末尾可以添“0”继续除，在具体的情境中可以解释为，18元里有6 个3元，9角里有6个1角，剩余的3角可以换算成30分，30分里有6个5分，合在一起就 是3.15元。
4、应用方法，归纳总结。
竖式计算26÷4
（1）引导学生发现，整数除以整数有余数时，可以在被除数个位后点小数点，添“0”继续除，商的小数点一定要与被除数的小数点对齐。
（2）尝试总结除数是整数的小数除法的计算方法。                 

第一步：按整数除法，从高位除起。                            

 第二步：除到被除数的个位有余数时，首先在商的个位后面添上小数点，然后在余数的末尾补0再除。                             

【设计意图】学生在已有的知识基础上自主探究新知，让学生在探究过程中获得成就感。通过小组交流和讨论，解决竖式计算中的问题。
三、巩固练习。
1、买16个玩具恐龙花了12元，平均每个玩具恐龙多少元？
2、错题诊所。
209÷5=418   10÷25 =4   1.26÷18=0.7
3、先估算下面各题的商哪些大于1，哪些小于1，再竖式计算。
32÷8  12÷25  2.45÷3
4、一只蜜蜂的飞行速度是蝴蝶的2倍，如果蜜蜂每小时飞行11千米，蝴蝶每小时能飞行多少千米？                               

【设计意图】学生在完成练习的同时，也对本课的新知进行了巩固，并将所学的新知运用到生活中去。让学生对除数是整数的小数除法的竖式计算更加熟练和准确。
[课堂总结]本节课你有哪些收获？                 
[板书设计]
                        打扫卫生
商的小数点要和被除数的小数点对齐。
除到被除数的末尾有余数时，要在余数后边添“0”继续除。

[教学反思]

新课程理论告诉我们，数学教学是数学活动的教学，小学生学习数学是自我探索、体验、建构的过程。本课时通过对教材的加工、设计，合理使用一些课程资源，创设情境，使教学内容变得丰富、生动，教学中充分发挥学生的主体作用，给学生提供了充分的从事数学活动的机会，学生在亲身经历数学知识的探究与发现过程中学习数学，掌握知识。                                            

为了使学生体会到小数除法在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣，寻求问题的答案。教材创设了买打扫用具的问题，这是学生较为常见的情境，既诱发了学生的探究欲望，又促使学生看到数学在实际生活中的实际价值，激起学生自主学习的欲望。让学生感觉我们是在解决生活中的问题，使学生体会出数学来源于生活。情境主要可以激发学生的学习兴趣，而数学能吸引学生的，不仅仅只有创设情境，更重要的是数学的本质。