教师怎样合理地开发与利用课程资源

永流中学化学课题组

       课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，它是指形成课程的要素来源与实施课程的基本条件。课程的要素来源，如知识、技能、经验、活动、方法等，既能经过课程设计成为课程的某种要素如“课程目标”、“课程内容”、“课程形态”等，又能作为外在的、独立的影响源作用于课程；课程实施的基本条件，包括人力、物力、财力转化为基本的教育教学条件，如教学设施、教学设备、教学媒介等，它无法直接构成课程的要素，但成为课程实施必不可少的条件，并直接影响着课程实施的状况、水平和质量。相当一部分课程资源既具有课程要素来源的性质，又具有课程实施条件的性质，如师资队伍、图书馆、实验室、校园网络、校园文化等。

       课程与课程资源紧密相关。课程的存在以课程资源的存在为前提，没有课程资源就没有课程；但课程资源又不等于课程，要进入课程还必须经过符合教育教学规律和学生发展规律的加工和处理。丰富的课程资源为课程的规划、开发、实施提供了良好的条件，具有地方性、区域性的历史、自然、文化等课程资源，为特色课程的建设提供了前提和条件。

　　 一、问题的提出：

       课堂教学有效性的提高，教师自身的综合能力尤为重要。教师要在教学的过程中，不仅吧知识传授给学生，也不能忘记提高自身的综合能力，包括要合理的开发和利用各种积极的、有用的课程资源。

       课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革中的热门话题，也是作为教师能否真正从课程的执行者转向课程的开发者、研究者的基本条件。为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，这次改革不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划框架，而且强调学校和教师创造性地实施新课程，形成具有良好适应性的丰富教学模式。这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。而课程资源的开发主体理应是教师，教师能否成为“主体”的关键则取决于教师对课程资源开发与利用的认识程度及范围。教师决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本资源。从这个意义上来讲，教师是最主要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用程度以及发挥效益的水平。

       这次课程改革明确提出了课程资源的概念，因为越来越多的人们认识到，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。调查结果显示，多数教师对课程资源开发和利用的态度是积极的，但学校及教师课程资源的开发与利用现状还存在很多不尽人意之处。能否积极有效地开发与利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。

        然而，由于长期高度统一的计划体制的原因，广大中小学教师和其他教育工作者，无论是职前培养还是在职培训，都很少接触到课程资源的概念。这就更加凸显了课程资源的重要性和紧迫性。所以，强调课程资源的地位和作用是本次课程改革中的一个亮点，也是一个难点，需要引起我们的高度重视。

教师作为课程资源的开发者，怎样开发和利用课程资源呢？

      二、问题的解决方法：

      1、有效地挖掘和用好教材资源

       教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高课堂教学的质量和有效性，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。新教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，它不仅考虑了学科自身的特点，还遵循了学生学习本学科的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为与之有关模型、情景等，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对学科知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。教师用书也减少了以往对教材的详细分析，取而代之的是对教师教学的一些建议。从编者的意图来看，主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的创造性教学提供机会。但这样一来，也无形中增加了一些缺乏经验的教师“吃透”教材的难度。

对于一节课的教材内容来讲，我们觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数：

      （1）合理地确定教学内容的广度和深度。所谓教学内容的广度。是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。

      （2）明确教学的重点、难点和关键。当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解。

      （3）合理安排教学的顺序。关于各学科的教学顺序，一般在教材中已经有所安排。但是教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细。教学的往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更细致的安排。有时一部分知识可能有不同的教学顺序，这时教师就要考虑哪种顺序更便于学生理解和掌握，哪种顺序更可以节省教学时间，哪种顺序教学效果更好。

       在传统的课堂教学中，知识的呈现一般是叙述性的、静态的，大都同教师直接采用课本上条件完备、结论明确的封闭的例题、习题作为学习材料。现代教学理论告诉我们，学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动、有效参与教学活动的过程。所以教师在知识的呈现上，应由静态封闭变为师生共同探究，在动态中生成。

      （4）深入挖掘教材中隐含的教育资源。

  教学时，教师应利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望，对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教和学生的学服务。对于那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。

       2、创造性地开发和利用其它教学资源

       鲜明的课程意识拒斥“圣经”式的教材观，要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且教材是可以超越、可以选择、可以变更的。教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。任何课程实施，都需要利用和开发大量的课程资源。

      （1）课堂生成资源的及时捕捉。

       学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。

      （2）社区、家庭资源的合理利用。

       化学来源于生活，又应用于生活。社区、家庭中有大量的与化学教学相关的课程资源，如果我们在教学时能够合理利用，对激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面大有好处。由于新教材内容大多与生活、生产结合十分紧密，就要求教师走出课堂和学校，走向社会，走向社区，掌握详实的材料，确凿的数据。

      （3）媒体、网络资源的合理开发。

       随着社会的发展和人民生活水平的提高，电视、广播、报刊杂志、计算机已经入普通百姓家，学生获取信息的渠道越来越多，知识面也越来越广。现实社会是一个网络化时代、信息化社会，教师可以到网上收集一些与教学相关的题材，来充实、丰富课本内容，这是活用教材的新路子。

      （4）其他学科资源的有机整合。

       化学课程资源的开发要注意整合其他学科资源，其表现为:

第一、从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境。帮助学生理解化学概念、掌握数学知识。

第二、从化学角度去研究日常生活中的现象、资源、环境等问题。

        总之，教师在开发和利用教学资源时，要注意从学生实际出发，从具体的教学情境出发，从现有的教学资源出发，开发教学资源不要冷落了课本，开发教学资源不要只图热闹。对教材的处理，要坚持尊重、用好、创新的基本原则。

       我们还应该看到，课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧，这也为教师提高课堂教学的有效性提供列了先决条件。可以说，课程资源的作用比以往任何时候都更加重要了。

       我们教师的综合能力提高了，才有可能站在另一个高度上，纵览全局，才能通过有效的方法，把课本乃至与课本有联系的课外知识有效地交给学生，才能达到课堂教学的有效性。