程俞婷 其玉校长

这是小徒弟程俞婷在听了我的课后写的一篇短文。

语文课程标准的四大基本理念：“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程”，已经提出快20年了，但现实的语文教育在多大程度上体现了这些理念呢？

从理念到实践，20年，除了在教学的手段上更丰富更绚烂，我们真的很难看到“把握住了语文教育特点”的课。本文只是《晏子使楚》重点段落的品读片段，不能说完全体现了课程理念，只是孩子们喜欢，课堂高效！

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晏子使楚，与楚王有三次交锋，第三次的回应是故事的高潮，以“橘化为枳”类比“入楚为盗”。如何让学生通过文本，通过人物语言体会“人物语言的妙”，是本单元学习的重点。

在此，我们节选其玉校长《晏子使楚》的教学片断，看看其玉校长如何引领孩子体会晏子在“吃酒席”中回应楚王侮辱时语言回应的“妙”。为了真实地还原教学，我用教学实录的方式给大家呈现。

我们先来看看文本——

“大王难道不知道吗？橘树种在淮南，结的柑橘又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是因为楚国的水土使人容易做盗贼吧！”

师：现在2分钟练读这段话，标出句子序号，想想每句话什么意思？

（课件出示这段话，生快速朗读，教师巡视观察，提醒学生标出句子的序号。）

师：读第一句话，这是什么句？

生：大王难道不知道吗？

生：这是一个反问句。

师：什么意思？

生：大王你是知道的。

生：大王是知道的。

师：同样的意思，用反问，为何？

生：不容质疑，不容辩驳。

师：说完整，什么不容辩驳？

生：我体会到了晏子语气中的不容质疑，不容辩驳。

师：体会很准确，说得更清楚。一起读句子。

评：老师对学生的读有要求，听有要求，说也有要求，这既是听说读的综合训练，又是对学生分析、归类能力的培养。

师：第二句话和第三句话，有几组对应关系，你能发现吗？圈出，自读。

生：发现了，有三组对应关系。

淮南——淮北

柑橘——枳

又大又甜——又小又苦

师：突出三组对应关系，读。

生：（齐读）

评：早就听说其玉校长“以读代讲”功力不一般，在此领略到了。学生这一次的读和开课“读通顺时的读”完全不一样了，自然有了轻重缓急。原来，品读，就是理解后的表达。

师：三组词语分别是什么对应？标记。

生：三组词语分别是地点、果实名称、果实特点进行对应。

师：结论，齐读。

生：还不是因为水土不同吗？

师：读三次。

生：还不是因为水土不同吗？

还不是因为水土不同吗？

还不是因为水土不同吗？

师：有发现了，你来！

生：这是一个反问句。

生：意思就是说这就是因为水土不同。

生：意思是说，除了水土不同，没有别的原因。

生：水土不同是导致柑橘到了淮北变成枳的唯一原因。

评：学生在第一个反问句中习得的语言领悟力在这儿得到运用，省略了诸多教师的讲。老师在这儿没有打断，没有追问，是学生的自读自悟。

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师：两个反问句连起来读三遍，看看还有什么发现？

生：大王难道不知道吗？

还不是因为水土不同吗？

大王难道不知道吗？

还不是因为水土不同吗？

大王难道不知道吗？

还不是因为水土不同吗？

生：两个反问句都表达了晏子的反驳时态度很坚决。

生：两个反问句增强了不容置疑的语气。

生：两个反问句晏子都在告诉楚王这是你肯定知道的。

师：这是个什么现象？

生：水果的现象。

生：自然现象。

生：是自然中发生的事实。

师：对。说了事实说什么？自由读第四句话。

生：说齐国人在齐国能安居乐业，可到了楚国就做起盗贼来了。

师：注意，句子开头有四个字，很重要，圈出，读。

生：同样的道理

师：三遍。

生：同样的道理

同样的道理

同样的道理

师：也就是说，用前面的事实是要讲一个道理，什么道理？这一次的学习有难度，第二句话和第四句话要合起来读。小组合作，看谁能找出更多的对应关系。

生：（小组合作后交流）

淮南——齐国

淮北——楚国

柑橘——齐国人

枳——入楚的齐人

又大又红——安居乐业

有小又苦——盗贼

师：全班齐读，体会句子中的对应关系。

生：（齐读句子）

评：手把手“扶”着孩子学会分析对应关系后，抓住“同样的道理”，大胆放手让学生尝试分析，有收有放，既教会知识，又习得能力。

师：道理得出的结论是——

生：楚国的水土使人容易做盗贼吧！

师：忘记用反问句了？

生：不是。

生：这儿最好不用反问了。

师：原因？讨论。

生：毕竟人家是国王，再用反问就咄咄逼人了。

生：晏子是去楚国访问，是在人家的国土上，还是不要逼人太甚。

师：那前面就可以逼人太甚？

生：前面是事实，是自然的现象，用反问没有问题。

师：到此，你觉得晏子的语言妙在何处？

生：（小组讨论，交流）

评：晏子的语言很“妙”，妙在他的话语中有类比、反问、推理、对比，基于事实——反问，不可辩驳，为下一步做准备；类比结果——推测，委婉中彰显智慧，既无可辩驳，又不咄咄逼人。结尾处推测的柔，实则是“刚毅”，一个外交家的智慧彰显得淋漓尽致。

师：关于晏子第三次交锋语言中的妙，我有这样的体会。

（出示教师下水文，生小声读。）

事实，不可辩驳的力量

如果说开始的反问让楚王震惊的话，紧跟着而来的例举“柑橘淮南为橘淮北为枳”更让楚王无话可说。短短两句话，38个字，晏子用对比的方法说出了三组对应关系，橘对枳，南对北，又大又甜对又小又苦。这不是杜撰，这是不可辩驳的事实。而事实，最具力量的言辞。

类比中的智慧

“同样的道理”，既承上又启下，上面说事实，后面说类比，话锋在此陡转。楚王在“柑橘淮南为橘淮北为枳”的事实面前不可辩驳，难道依据事实的类比推理还会让你有机可乘？不可能。因为，如果楚王否定“齐人入楚为盗”原因不在“国“，而在“人”那就是否定“橘化为枳”的事实。

师：前两次交锋晏子语言的“妙又体现在何处呢？自主选择一处，反复读3分钟，然后再用3分钟完成小练笔。

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评：两段话，教师的功力非比寻常，真不愧为特级教师。教师的两段话远远高于学生刚才课堂的体会，以文字的方式开启了学生的“语言鉴赏”之路。