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2、理论假设
本课题将从教师教学行为和学生学习行为两个方面对初中道德与法治课堂教学中有效性提问展开研究。在分析影响教学活动与学习活动有效性因素的基础上，通过对目标达成的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性等表征分析，重点探讨提高道德与法治课堂中有效性提问的教学策略：兴趣激发和情境创设策略，以提高学生学习积极性，让学生利用生活经验和原有知识学习；解决问题能力培养策略，提高学生创新能力；合作精神和探究能力培养策略，提高学生自学能力；自主练习和实践能力策略，提高学生解决问题能力；引导体验和激励评价策略，促进学生不断努力学习。通过实施有效教学，使学生获得主动探究、合作交流、积极思考和操作实践的机会，促进创新精神和实践能力的培养，使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
四、本课题的研究目标
1、通过本课题研究，探索出适合我校实际的道德与法治课堂教学有效性提问的策略与方法，改进和完善我校道德与法治课堂教学模式，激发学生学习的积极性和主动性。
2、通过研究转变教师课堂观念，促进教师课堂提问效率率的提高。再经过教师各种途径的培养，提高学生的初中道德与法治课堂有效提问的能力。
3、通过有效性提问把学生拉到我们的课堂教学活动中，让课堂成为所有学生的乐园，促进学生全面发展，使学生恪守道德，形成知法学法懂法守法用法观念，成为一名真正合格的公民。
五、本课题的研究方法
1、调查研究法：通过问卷、开座谈会和观察等多种形式，对学生课堂教学有效性的提问现状进行全面了解，并分析其成因，为对策研究奠定基础。
2、行动研究法：在课堂实践中不断的研究和探索，逐步总结提高有效性提问的对策，并在实践中予以运用和检验，提高研究的实效性。
3、经验总结法：广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
4、文献法：搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
六、本课题研究的内容
有效的课堂提问可以创造和谐的学习氛围，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，其原因之一就是教师的教学观念存在误区，我将通过对教师观念的相关性研究，提高道德与法治教师课堂提问的有效性，促进学生的全面发展。其原因之二就是课堂教学中学生的学习意识不强，回答问题的积极性不高。我将从学生的实际出发，探索提高初中道德与法治课堂教学有效性提问的方法、途径与策略，从而改变陈旧的、单一的、乏味的提问方式，引起学生学习的兴趣和回答的乐趣，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，从而大面积地提高初中道德与法治课堂教学提问的效率和质量。促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。
七、研究过程及步骤
（一）在道德与法治教学活动中，师生交流的双边互动过程，是教师引导学生积极思维的教学基本环节，课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及创新意识的培养，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。我将于2019年4月撰写《初中道德与法治课堂教学中有效性提问的研究》开题报告。
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（二）由于我对于课堂教学有效性提问的理论知识的欠缺，我将于2019年5月——2019年6月通过查阅有关提高课堂有效性提问的资料和书籍寻找经验并撰写心得体会。
（三）2019年7月——2019年8月由于初中道德与法治课堂教学中教师提问存在着很大的随意性，我将通过深入课堂进行调查问卷的方式，了解学生对于老师的课堂提问是否具有思考的意义和探索的价值，是否能引起学生产生探究的欲望迸发学习的热情。才能有针对性地对课堂中的实际情况进行分析，才能为我更深入的研究提供依据，指明方向。
（四）2019年9月——2019年10月分析与总结影响学生参与课堂提问的因素，有针对性的提高学生的学习意识，激发学生回答问题的积极性和主动性。
（五）2019年10月——2019年11月通过三个月以来对查阅有关提高课堂有效性提问的资料和书籍的精髓进行经验总结，并从心理学角度分析当前教师课堂有效性提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，改变教师的课堂提问行为。
（六）2019年11月——2019年12月我将以课堂为载体从教师行为、学生行为、师生共同行为三个方面研究情境创设的操作模式，总结初中道德与法治课堂提问的类型及途径，构建问题情境创设的策略，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。
（七）2019年1月——2020年2月通过多媒体辅助教学，为学生提供有“生命”的材料激活学生的道德与法治问题意识，增强学生质疑的能力，培养学生的多元认识，发展学生的问题意识。
（八）2020年3月阶段性成果汇报，我将从初中道德与法治课堂有效性提问的类型、特点、过程和要求等方面总结初中道德与法治课堂有效性提问的方法技巧以及策略。
（九）2020年4月撰写《初中道德与法治课堂教学中有效性提问的研究》结题报告。
八、研究原则
1、主体性与主导性相结合原则。内容的选择、组织编排、制定研究计划都要充分体现学生的主体作用，以此培养学生的主体精神和创新能力，激发学生的学习积极性，使每个学生都能找到相应的学习方法，实现自己的期望和价值。同时充分发挥教师的主导作用，通过探索，灵活运用教材，提高对问题的凝练及提问的技巧。另一方面启发、引导学生回答问题的积极性，加强学生的课堂提问意识。最终找到适合自己的有效教学策略，实现课堂教学有效性的提问。
2、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。
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3、个性发展与整体运作相结合的原则。实施有效性提问既要靠教师本人的人格魅力的吸引，以身示范的带动，让自己的个性痛快淋漓地发挥出来，带动并感染学生，把他们的个性解放出来，在道德与法治课堂教学中获得发展，又要争得其他教师去强化学生行为训练，形成合力，最终达到有效教学的目的。
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4、过程与结果相结合的原则。课堂教学有效性提问的研究是一个逐渐生成、不断强化的持续性发展过程，如果不注重过程，那只能停留在表面，而不能向深层次发展，即真正实现有效教学。因此，一方面要通过具体的观察、实验、思考、判断、分析、比较、研读、研讨等活动，来感受知识形成的过程，加强过程管理，加强指导，从选题到结题，跟踪调研，最后进行考核评价。另一方面要注重成果的积累与转化，并加以推广运用。
九、研究时间分配及流程操作
本课题研究时间为一年，2019年4月——2020年4月，分三个阶段进行：
第一阶段——准备阶段
时间：2019年4月
1、构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段实施的要点
2、观察样本存在的问题，做好记录与分析
3、理论学习。
第二阶段——实施阶段
时间：2019年5月—2020年3月
把所学理论付诸课堂实践，并呈现相应的教学设计、教学案例、反思感悟等具体形态呈现的成果，在此基础上不断修改、完善实验方案。
第三阶段——总结阶段
时间：2020年4月
整理课题研究的资料和成果，同时就该课题研究的价值及意义推广宣传，写出课题研究的相关文章。
十、预期成果、成果呈现形式
预期效果：通过本课题的实施，初中道德与法治教学应该更加关注对学生创新思维和能力的培养。初中道德与法治教师也应该在日常教学中树立新的教学理念，通过教学树立学生正确的人生观、价值观和法治观，进一步引导他们发展创新思维和能力。这就要求教师在教学过程中通过实践和理论的结合来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，只有这样才能满足新课改的要求，实现初中道德与法治课程教学的意义，让学生真正地提高自己的道德素养，知法学法懂法守法用法，成为一名真正合格的公民。
预期成果：
结题报告、论文。
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