如何提高初中语文课堂学生参与度语课例评析案例

——课堂教学“以学定教”原则探索 

一、课前安排

为求学生课堂学习的改善和教师课堂行为的优化提高课堂教学的有效性，我们尝试了一次课堂观察，即观察者对课堂的运行状况进行记录、分析和研究。

2017年11月21日上午，我们全体语文教师听了我的一节公开课——《背影》。

2017年11月21日下午，我们集中在办公室里，大家一起确定课堂观察的视角、做法以及分组。根据我校的实际情况，我们只选定了五个视角。

视角一：教学目标的设置。即教学目标的设置是否符合学科指导意见，教学重难点的设置是否符合本校学生的学情。

视角二：教师主干性提问。即基于教学设计的主干性问题的设计和提问呈现的质量如何？是否符合本校学生的实际水平。

视角三：教师对学生的回应。即课堂生成性的行为，如情景性提问、追问、梳理、铺垫、点拨、诱导、评价、总结和归纳等行为质量如何。

视角四：学生对教师的回应。即学生接到教师的任务后的回应，如回答的数量和质量。

视角五：教学整体设计，即整个教学环节设计是否合理、流畅、创新。在教学过程中教师是否根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法。将教师教的思路和学

生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法。

我们每组大约二至四人，选择一个视角，对我的课做了全程记录。课后各组进行了整理，最后分项反馈。

二、课后反思

今天的课堂观察，可以说基本达到了预期目标。我们确立的五个课堂观察点在今天的观察活动中得到了初步试验十三位老师分成五个组进行了细致的观察，各小组得出的初步观察结论，有很多新的发现，使我们受益匪浅。

1、从课例研究的视角来看，五个独立观察点获得的数据相互印证，形成了一个较为综合的结论。以往的听课评课因为没有细部观察与分析，对直接的课堂教学影响力是有限的。

我们今天采取的课堂观察方法实际上是语文课例研究的一个部分，我们是把课堂观察作为改进一节课教学的研究方式，是整个课例研究循环圈中的一环，所以我们的课堂观察相对是比较综合的。五个观察点虽然是分开来操作的，但最后的观察结果综合起来就形成了一个比较综合的意见。所以观察结果受益最大的是我自己。十三位教师从五个观察点视角合作观察这节课把目光全部聚焦在任课教师与几十位学生身上，使我看到了许多自身看不到的东西。接下来，如果能够进入下一循环，即进一步修改这节课的教学设计，然后再上一节课，合作小组再一次观察这样就会有力地推进这个课例的发展，并最终达到提高课堂教学的有效性的目的。从这个意义上说，无论是任课教师还是合作观察的教师都是的受益者。

 2、从研究方法的角度来看，我们这次课堂观察，从质的描述角度出发居多大部分教师采用课堂“描述”的方法把自己观察到的师生活动通过自己的分析作出推论。这里的方法论基础是质的研究法。另外，我们也用了一张量化的记录表，今天我们试用了一张《教师对学生的回应记录表》虽然这里面记录的学生回答情况，有些不好作出非常明晰的判断，但反映出这节课的教学内容很容易，学生在课堂上的学习挑战性不够，教师在对学生的方指导上也不够。

3、从这节课的整个观察过程来看，还有一个问题需要得到我们的重视，即我们的观察结论的信度与效度检验问题。我们还需要采取访谈、问卷等方式去问问任课教师和参与课堂学习的学生的看法，以对我们的结论加以验证，完善我们的观察结论。

三、以学定教

以学定教原则以学为主的课堂教学应以学生的自主学习为中心，这一点在语文教学中尤其重要。众所周知，语文教育是我们的母语教育，学生在入学前就已经具备了一定的语文知识、语文能力和生活经验。教师必须充分重视并利用这一重要的课程资源，进一步帮助学生在原先的基础上建构新的更高层次的语文素养。自主学习强调学生对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。以学为主的语文课堂教学。，从横向的角度说，学习目标的制定、学习内容的选择，既要考虑课程标准的要求，又要尊重学生的意愿和经验，使学生有自主确定至少有参与确定具体学习目标和内容的权利。从纵向的角度说，在整个教学过程中教师应让每个学生积极、主动地参加到课堂教学活动和教学管理中来。使学生能够对学习进展、学习方法作出自我监控和自我调节对学习效果作出自我反思和自我评价。以学定教的原则要求语文教师在课堂教学中要根据学生的需求和意愿调整、确定教学目标和教学内容。在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路和学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法。概括地说，就是在实际教学中，教什么、怎么教要根据学生的实际情况来确定。并不断在教学过程中加以调整，这样的课堂教学才能出效果，其教学效果将会比一般的按部就班的课堂效果要好的多。因此课前的教案只是一种预案，而每一堂课就构成了一种不可重复的创造性活动。这也体现了以学定教原则下的新课堂是一种有悬念难预见的课堂。只有这样的课堂也才会充满活力和魅力。才能调动学生参与课堂的积极性、主动性和学习兴趣。真正将课堂归还给学生。