《农村小学实施分层教学的有效性研究》课题实施方案

洛川县土基镇秦关社区中心小学，作为一所农村小学，最近几年来一直在探索提高教育教学质量的有效途径。我们学校是一所农村学校，住校学生多，学生基础层次不齐。所以，学生的学习主要依靠教师的指导，可是对于不同层次的学生，教师如何才能都照顾到。在这样的现实条件下，如何引导学生开展学习，就成为摆在我们广大教师面前的一个迫切课题。为此，我校申请了课题《农村小学实施分层教学的有效性研究》，现将该课题的研究方案拟定如下：

一、问题背景及意义

1.研究背景

21世纪是一个推崇高智慧、高科技、高节奏、高信息、高创造的时代，社会的竞争日益广泛和激烈，因而对人才素质提出了更高的要求。伴随社会的发展和科学的进步，信息化发展成为社会的主流，社会需要更多的专业性人才，传统的教学模式严重制约了人才的培育。面对如此的社会环境，教育事业承载着更繁重的社会责任，教学模式的改革也迫在眉睫。与此同时，面对课程改革的新浪潮，全面培育社会各方面需要的人才是教育的根本目标，面对教育格局的变化，教学功能和理念也需随之发生变化，教育也许发生重大的突破和创新，由此对广大的中小学生也提出了新的要求。

面对不同的学生，其各方面能力也存在差异，作为教师要正确面对不同学生的优缺点，以最大的发挥他们的优势，为社会创造更多更全面的人才。传统的数学教学模式下，教师忽视学生个体间的差异，采取统一的教学方式，使得学生间的差距进一步扩大。严重违背了新课标的要求，同时也扼杀了部分学生学习的积极性，不利于人才的培育。因此，在这样的历史背景下，分层教学模式更能够满足现代教学的需求，更能够为社会培育所需的人才。

2.研究意义

一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。面对素质教育的要求和社会的需求，亟待改变传统的教学模式。因此，本研究将以农村小学数学教育为切入点，对分层教学模式进行研究，具有十分重要的意义。

理论意义：目前，关于农村小学分层教育的研究不多，本研究通过收集前人相关的研究成果，对农村小学数学分层教学模式进行了调查研究，不但拓展了研究的视野，还对现有研究中关于农村小学分层研究的相关理论进行了补充。为后续的理论研究提供了方向和理论基础。

现实意义：素质教育的宗旨是面向全体学生，为国家培育更多所需的人才。中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。而作为教育师资落后的农村小学，落后的资源、落后的教育方式，使得无法培育出优秀的学生，以适应社会的发展。分层教学模式作为全新的教学模式，认清了每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此，通过对农村小学数学分层教学模式的研究具有十分重要的现实意义。

综上所述，学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。

二、研究目标、意义及价值

1.研究目标

深化教学改革，探索农村小学分层教学的有效性，提高小学教学的效率，挖掘教学的最大效能，从而促进学生良好学习习惯的培养，增强学生的自信心，培养学生细致、认真的学习态度。

（1）.通过研究，进一步推动新课程改革，让每一位学生都能得到很好的发展。

（2）.通过研究，探索出一种适合农村小学生的分层教学的模式。

（3）.通过研究，使参加课题研究的老师专业能力得到进一步的发展。

（4）.通过研究，使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

（5）.通过研究，合理分组，培养学生的合作精神和自主创新能力。

2.研究意义

一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。面对素质教育的要求和社会的需求，亟待改变传统的教学模式。因此，本研究将以农村小学数学教育为切入点，对分层教学模式进行研究，具有十分重要的意义。

理论意义：目前，关于农村小学分层教育的研究不多，本研究通过收集前人相关的研究成果，对农村小学数学分层教学模式进行了调查研究，不但拓展了研究的视野，还对现有研究中关于农村小学分层研究的相关理论进行了补充。为后续的理论研究提供了方向和理论基础。

现实意义：素质教育的宗旨是面向全体学生，为国家培育更多所需的人才。中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。而作为教育师资落后的农村小学，落后的资源、落后的教育方式，使得无法培育出优秀的学生，以适应社会的发展。分层教学模式作为全新的教学模式，认清了每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此，通过对农村小学数学分层教学模式的研究具有十分重要的现实意义。

3.理论价值

学校实施分层教学就是不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。

三、研究范围和对象

（一）研究范围

洛川县土基镇秦关社区中心小学3至6年级学生。

（二）研究对象

洛川县土基镇秦关社区中心小学3至6年级学生前置性学习的有效性。

（三）核心概念

所谓分层教学，并不是说要按照学习成绩或者其他标准将学生分为几个种类，而是教师根据学生的实际情况，如目前学习水平、实际学习能力、知识结构、学习潜力、理解能力等，合理地将学生划分为几个学习小组，以小组为单位，进行分层教学。我们都知道，传统的教学模式都是以班级为单位的，这种教学模式无论是对学习成绩好的学生还是较差一点的学生，都是百害而无一利。统一灌输的教学模式使成绩较好的学生缺乏竞争对手，自身潜能不容易被开发出来，很难再有提高，对成绩较差的学生而言，就会越来越差，出现偏科、厌学等情况。分层教学模式是科学的教学模式，自其应用以来，教学效果十分显著，获得了老师、学生以及学生家长的大力支持。

    四、研究工作指导思想和原则

（一）指导思想

1、新课程标准理念

新课程标准是课堂教学坚守的准则，新课程标准理念强调学生的主体作用，倡导学生自主学习。而本课题中的前置性学习，就是在没有老师指导下让学生自主预习。所以，本课题研究需要以新课程标准理念为指导思想。

2、当代教育理论

本课题研究是以当代教育理论为指导，在研究过程中，需要根据小学生的身心特点，遵循教育教学规律。

（二）原则

1．主体性原则

新课程标准倡导学生在学习中的主体作用，本课题主要研究学生的前置性学习的有效性，也就是在没有教师指导的情况下让学生自主学习，所以在本课题研究中，需要坚持以学生为主体的原则。

2．一致性原则

在前置性学习中，以学生的自主学习为主，那么在课堂教学中也同样需要以学生的自主探索为主，以保持课前预习与课堂教学一致。

3．实践性原则

常言道：实践是检验真理的唯一标准。课题研究是基于教学实践，从实践中探索出的一些方法与策略，也要能够指导教学实践。

4．循序渐进原则

任何一种教学方法与策略的探索都是一个渐进的过程，不可急于求成。同样，在住宿制学校前置性学习的有效性研究中，也要坚持循序渐进原则。

五、研究方法和思路

1、研究思路

本课题是依据提出问题、分析问题和解决问题的总思路进行的。首先阐述了问题提出的背景及意义，以及回顾了大量学者关于国内外分层教育模式的研究文献、研究成果以及相关的理论。然后对分层教学模式应用于农村小学数学教育的必要性及现状进行调查研究分析，以发现其存在的问题，并针对存在的问题进行原因分析，进而发现问题存在的根本。最后依据这些综合分析的结果，提出分层教学在农村小学数学教学中的应用策略，以促进我国教育事业的发展。

2、研究方法

本课题采用了文献资料法、案例研究法、经验总结法以及理论与实际研究相结合法等研究方法进行探究。借助这些研究方法，一方面有效的借鉴了前人的研究基础，丰富本研究的内容，另一方面通过理论与实际相结合，避免了理论的空洞，从而使文章通过理论与实际相结合，提高了本研究的说服力。

（1）文献资料法

本研究借助知网、维普、万方等数据库以及Elsevier SDOS外文数据库和有关书籍、杂志、网站等文献检索工具，查阅数学教育相关资料，并对这些资料进行梳理分析，以为研究提供理论基础。

（2）案例研究法

本研究在阐述的过程中，引入了相关的教学案例，如：在分析分层教学模式在应用过程中出现的问题以及提出教学对策过程中都引入了相关的案例，并在最后还进行了案例分析。

（3）经验总结法

利用自己的实践与经验，充分掌握了农村小学生的学习特点及农村小学数学的特征，为论文的撰写奠定实践了基础。使得本研究提出的分层教学模式应用于农村小学的教学对策更具有实用性，能够为现代数学教学提供指导，促进现代教育事业的发展。

（4）理论与实际相结合法

本研究在相关资料收集的基础上，学习了相关的先进理论，并结合教学的实际进行了运用，以发现农村小学数学教学中存在的问题，进而为农村小学数学进行分层教学提出有效的教学对策。

（5）问卷调查法

本研究为了获取研究的资料，采取了问卷调查的方式对农村小学的学生进行的调查，主要调查分层教学模式的应用情况，以满足本研究的需要，从而为提出适应农村小学的分层教学模式奠定基础。

（6）访谈法

访谈法是指调查者依据调查提纲与调查对象直接交谈，收集语言资料的方法，是一种口头交流式的调查方法。本研究通过农村小学学生、教师家长交谈，了解其对于小学数学教育的感受，从而分析当前小学数学教育的现状及存在的问题，并提出相应的解决策略。

六、研究内容

1.尊重学生差异，科学分层

为了保证对学生分层的科学性和合理性，最重要的就是教师认识和了解学生，掌握学生的学习情况、学习潜力、知识结构和兴趣爱好等等。其实，在教学过程中，教师最容易忽略的一点就是，尊重学生之间的差异。在传统教学模式和思想的影响下，教师已经习惯了“高高在上”，目标就是提高学习成绩，对学习成绩较差一点的学生很容易忽视，长期以往，对学生的尊重意识也就淡化了，非常不利于分层教学模式的实施，甚至会起到反作用。教师一定要学会尊重学生之间的差异，时时刻刻照顾他们的心理感受。比如，在分组时，教师不能仅仅根据学习成绩，将学习成绩较差的同学都分在一个小组，给每一位成绩不好的同学设定同样低的教学目标。这样，会使学习成绩较差的同学感到自卑。在分组时，教师可以参考两个方面的因素：一是根据学生的知识结构分组；二是根据学生的思维方式分组。目前，大多数教师根据学生的知识结构分组。其实，这种方法看似简单，实则复杂。因为学习是需要一个过程的，教师需要很长时间并且多次检验才能掌握一个学生的学习情况。并且，学习情况是不断变化的，这就需要教师坚持定期测验，认真观察，不能漏掉一个同学的变化，并根据他们的变化及时调整分组。

简单来说，第二种分层方法可以说是用来辅助第一种分层方法的。要知道，教师可以根据思维方式的不同将学生分类，却不能分层，因为思维方式没有优劣之分。如今，我们已经推行新课改多年，教师不能再跟以前一样，仅仅凭着成绩的好坏判断一个学生。但是，思维方式是在给学生分层时的一个重要依据，教师应该积极同学生交流，了解他们的思维动向以及考虑问题的角度、深度，了解每位同学的思维方式。

2.为学生制定合理的目标

教学目标要合理且可行，否则教学没有办法顺利进行。在分层教学模式实施过程中，教师应该将教学目标也分成相应的层次，以保证每个同学都有适合自己的学习目标。学习目标应该稍稍高于学生的学习现状，让每一个学生都能通过努力实现自己的目标，循序渐进、渐入佳境。当学生实现一个学习目标时，教师应该给予鼓励，让学生更加自信地冲击更高的目标。比如，在学习解方程时，当学生能正确求出未知数时，教师应该给予充分的肯定，同时应该为他制定利用方程解决应用题的下一个学习目标，让其能够学以致用。

3.做好授课的分层工作

在进行分层施教的过程中，教师要设计好教学的环节，做好授课分层的工作，同时在课堂中，也要结合不同的教学目标，保证教学内容的层次性，并对学生提出有针对性的问题，这样学生才会在学习中觉得数学并不是那么难学的。因此在实际中，针对优等生来说，教师要注重以“放”为主，并做好扶持学生学习的工作，同时还要明确要指导学生进行自主学习。而对于中等生与学困生来说，教师要注重以“扶”为主，通过带领学生学习数学知识来帮助学生学好。如学生在学习平行四边形面积的过程中，教师就可以先让优等生通过自己动手或是查阅资料来找出其中的规律，对于中等生来说，教师在引导学生学习的过程中，要对学生进行适当的提示，让学生在与其他同学探讨的基础上来发现其中的规律。而对于学困生来说，教师就可以直接告诉学生平行四边形面积的公式，并带领学生练习一些习题，这样在帮助学困生巩固其规律的基础上，学好这一内容。通过这种分层次的教学方法，可以激发起优等生的学习欲望，对于中等生与学困生来说则可以保持好学习数学的信心，采取有针对性的教学教学方法，不仅可以激发学生的学习欲望，还可以满足不同层次学生的学习需求，所以说分层教学模式是一种及其有效的教学方式。

4.对教学环节进行分层

目前，小学生接受知识的主要阵地是课堂，因此在课堂教学环节我们也该对其分层。首先，教师应该设置不同层次的教学内容，提出不同层次的问题。比如，在学习计算的时候，教师可以给出难度不同的计算题，由易到难，让不同层次的学生都能进行计算。其次，课堂问题也应该分层次。还比如在学习四边形时，用判断是否是四边形和什么样的四边形是平行四边形的问题分别提问不同层次的学生。

5.对评价进行分层

对于小学生来说，在这一阶段中往往希望得到教师的表扬，因此教师在开展教学活动的过程中，要针对不同层次的学生进行不同的表扬，这样才能帮助学生树立起良好的学习信心，提高学习的效果与质量。因此在实际评价过程中，教师要保证自身评价方式具有多样性，这样对于学生来说，在完成学习目标以后，教师要及时进行有针对性的鼓励与表扬，这样才能让学生感受到学习的乐趣，从而产生出继续学习的信息。通过对学生进行鼓励性的评价，可以激发出学生的成就感，促使学生主动参与到学习中去，保持学习的热清。另外教师还要对学生进行课外辅导，结合学生的不同层次，来对学生进行有针对性的指导，这样不仅可可以帮助学生扩展思维，还可以提高学生的数学能力，激发学生的学习兴趣，改善教学环境，让学生主动参与到数学学习中去。

七、研究过程和步骤：

（一）准备阶段（2019年3月-2019年4月）

1、组建学校课题研究小组，明确分工职责。

2、确定调查班级，调查老师在教学中应用分层教学模式的状况。

3、收集整理国内外有关有分层教学模式的理论文献和实践经验材料，博采众长，为课题研究的顺利开展做准备。

4、采取比较法、调查法、行动法、经验总结法，对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证。

5、开展关于分层教学模式在农村小学教学中的有效性研究的研讨活动，完成课题的申报工作。

（二）实施阶段（2019年5月-2020年5月）

1、根据研究方案，进行广泛深入的教学实践。

2、注重课题研究的动态管理，围绕分层教学模式在农村小学教学中的有效性研究进行教学调查与研究。

3、通过教师个研、群研方式，广泛收集分层教学模式下的小学教学中存在的问题与现状，认真分析、反思、交流。

4、不断修正和完善实施方案，举行课堂教学示范观摩，及时进行资料的整理和阶段小结。

（三）总结阶段（2020年6月-2020年7月）

1、以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行科学的分析与归纳。

2、整理汇编各种研究资料，汇集课题研究的相关成果，形成结题报告。

3、进行课题结题鉴定汇报活动等。

八、预期研究成果及效果

（一）预期成果

1、研究报告

《农村小学实施分层教学的有效性研究》研究报告。

2、科研论文

（1）浅谈如何在农村小学数学教学中实施分层教学

（2）浅析分层教学在小学英语课堂中的应用

（3）学体育分层教学的应用浅析

（4）小学数学课堂教学高效性的实验分析。

3、教学案例

（1）教学设计及教后反思。

4、教学改革意见

分层教学模式有效性学习心得。

（二）预期效果

1、教师的变化

（1）教师教学理念的转变。

（2）教师教学方式的转变。

（3）促进教师的专业化成长。

2、学生的变化

（1）学习的主动性增强。

（2）学生的自信心增强。

（3）学生的学习能力增强。

九、研究工作组织与管理

（一）课题研究小组的人员组成和责任分工

姓 名	职 称	职 务	工作单位	专  业	课题研究分工
任晶晶	二级教师	教  师	秦关社区中心小学	数学与应用数学	负责撰写课题开题报告，研究方案。
甄  强	二级教师	教学主任	秦关社区中心小学	数学与应用数学	撰写课题阶段性总结，中期及结题报告。
韩晨	二级教师	教育主任	秦关社区中心小学	英语	负责课题会议记录，组织课题组会议的开展和课题组教师的培训工作。
李驿萍	二级教师	教  师	秦关社区中心小学	汉语言文学	课题组成员理论培训工作，选定学习内容，完成理论学习记录，组织进行课题经验交流。
张  鹏	二级教师	教  师	秦关社区中心小学	数学	负责教师相关教学探讨，教研计划制定，课题相关评价以及资料的收集
张东玲	二级教师	教  师	秦关社区中心小学	英语	负责组织课题相关研究课的开展，以及课题资料的收集，整理，汇编工作。
杨晓峰	一级教师	教  师	秦关社区中心小学	汉语言文学	收集课堂经典片段，做好课题研究的宣传报道工作
韩英春	一级教师	教  师	秦关社区中心小学	语文	负责收集调查问卷，做以分析并协助完成课题阶段性总结和结题报告的撰写。

（二）保证课题研究顺利进行的基本条件、措施、制度

1、从研究能力来看，课题组成员均有多年的教学经验，有的多次参加过课题研究，有多篇论文获奖或发表，具有一定的科研能力，为本课题的研究和顺利结题奠定了坚实的基础。

2、从时间上来看，我们在课题研究开展之前，就已经做了大量工作，又从计划开展课题研究到课题结题要经历一年半左右的时间，为课题深入开展提供了充足的时间保障。

3、我校领导对教育科研十分重视，能够从时间、资金等多方面为本课题研究提供支持。而且学校定期组织课题组成员外出学习先进的教育理论，聆听专家授课，对提高课题组成员的课堂教学水平和理论素养有很大帮助，为课题研究的顺利开展提供强有力的保障。

（三）课题经费的使用和管理

课题启动，学校在研究经费上给予一定保障，对课题研究所需资金，将于每学期开学时一次性拨入专户。对课题组成员外出学习和听课给予一定的补助。