课程资源的内涵，开发意义和价值

1．课程资源内涵
  课程资源是指形成课程的诸种资源因素与实施课程的各种条件要素。从教学使用层面和客观存在而言，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源，二者都包括素材性课程资源和条件性课程资源两大类。素材性课程资源包括自然、历史、文化、科学、经验、活动，情感、态度和价值观，以及目标、方法、过程等各个方面；条件性课程资源包括直接决定课程实施的人力、物力和财力，场地、设备、设施，时间、环境、媒介，以及对课程的认知态度和使用观念等诸多因素。从广义来看，只要有助于课程目标达成和教学实施，无论校内的还是校外的，无论是物质的还是精神的，都是课程资源的重要要素。从狭义而言，指可以直接使用，为教学实施提供服务的成型的资源要素和条件。
  《义务教育语文课程标准》（实验）在“课程资源的开发与利用”中明确列举了除教科书之外的语文课程资源，如纸介质的书报杂志，影视、音像材料，计算机、网络等媒体资源，演讲、辩论、讨论、表演等活动形式，以及博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，甚至日常生活、业余文化活动等，这些都是语文课程的资源。由此而看，语文课程资源非常广泛。
  2．课程资源开发意义
  语文课程标准强调，语文教学“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化新课程改革、提高教学效率的重要途径。只有积极开发课程资源，使校内外潜在的课程资源转化为现实的教学要素，才能不断丰富课程内涵，扩展课程外延，使教学融入生活、走向开放。引领、帮助教师和学生积极主动地利用资源进行教学活动，最大化地获取知识，培养能力。重视语文课程资源的开发与利用，是语文课程观念更新和完善的必然，也是现代语文教育发展和新课程语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。教师在适应新课程教学之后，由于教学和研究的深层需求，自然会进行教学资源开发，边教学边开发，边开发边应用。但一般比较零散、不成系统，而且比较随意，不太注重总结提炼。必须明确资源开发的意义，加强目标意识。
  3．课程资源开发价值
  （1）促进儿童语文素养形成和能力提高。
   小学生，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维处于初级阶段，而且在很大程度上仍然直接与感性经验联系，还不同程度地具有具体形象性。小学生对身边事物的认知，往往多从具体形象入手，习惯于直接参与、形象感知，在此基础上获得直接经验。按照这一认知规律，教学中需要直接创设具体学习情境，而营造具体情境，显然也需要提供大量的第一手资源。
  （2）促进学生语言表达和语言积累。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语言作为交际工具，可用之表达情感、交流思想、传承文化。语文教学，要牢牢把握语言的工具价值，教会学生学习语言、运用语言，为语言实践服务。
  第一，运用语言文字，促进表达交流。首先要学习运用口头语言进行表达，把自己的内心感受和思想表达出来，让别人能够了解。还要学会倾听，明白别人表达的意思。这样才能有效运用语言实现交流。其次要学习阅读书面语言，理解文字表达的意思，领会文字传递的思想情感。还要学习写作，运用书面语言表达自己所想所感所得，用语言描绘所见所闻。
  第二，增加语言积累，实现语言内化。语言含有各种重要信息，而信息储存往往以语言作为存储方式，因此，语言具有记忆功能，语言记忆是记忆的一种重要方式。语文学习，最重要的是语言记忆，如果没有良好的语言记忆，就不会有良好的语言积累。没有语言积累，就没有语言的学习成果。语文教学历来强调语文知识的积累，包括基础知识（拼音、识字写字、阅读理解、口语交际、习作、综合性学习等），语言能力（听说读写思等），以及语言典范（古今中外精彩语篇）和语言规律（语法、修辞、逻辑、文学）等各个方面。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是语言的积累。
  学生语文素养的形成，是在长期的模仿学习中积累起来的，是在不断的语言表达、交流等实践中形成的。要增加学生的文化积累，促进学生的有效表达，都必须有大量的课程资源作凭借，并通过有效利用才能达成。
  （3）丰富语文生活。“语文教学生活化”就是要树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从语文课本教学中解放出来，走进生活的广阔天地，认识自然、接触社会、感受文化，在生活的天地里学习语文，开展语文实践。因此，生活中具有更加丰富的语文资源。
  （4）促进教师专业发展。
  新课程教学强调教师要在新课程教学中获得专业发展。教育不仅是一种职业，更是一种事业。教师要对学生进行语文教育，除了钻研教材，还必须收集整理许多相关的资源和信息，这一过程既是一个获取的过程，同时也是一个再创造的过程。教师对这些课外资源的查询、归类、整理、添补、改造等都体现自身的价值观、教育观、文化观、审美观以及语言喜好取向。在这一过程中自觉或不自觉地经历学习、吸收、改造、创新等，对教师个人语文专业发展也是一个很好的锻炼。教师要想获得专业提升，也必须从资源开发建设中获取营养。