20分钟后，赶到的专业捕蛇者在老师们的惊叫声、感叹声、赞美声中轻松抓走了蛇……

尘埃落定后却突然发现：在整个事件中我的教育专业化思维体现在哪？为何这长达半小时的“理想的偶发性教育契机”，我却错手而失？

鲁迅先生关于《红楼梦》有一段经典描述：“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”不同视角的人对《红楼梦》的审视体现的正是自己的思维。如果把这个描述放到我所碰到的教育场中，那么它是否应是：

午后，幼儿园的草丛中出现了一条蛇。

害怕蛇的人：快逃，可怕的蛇，快找人把蛇弄走。他看到的是恐惧。

不知道蛇的人：那是什么，扭来扭去挺奇怪的。他看到的是惊奇。

见惯蛇的捕蛇人：好大一条菜花蛇，估计可以卖个百来块，今天运气好。他看到的是商机。

喜爱蛇的人群：哇，蛇，快来看，快把它拍摄下来。他看到的是惊喜。

教育者：蛇，我的孩子们是否会感兴趣？时机难得，快让他们来看看。他看到的是教育契机。

回望“蛇”这一事件，自始至终我体现的是“非专业化思维”：害怕蛇，担心蛇会伤害人。在这种思维之下，我理所当然地用自己的感受替代了孩子的感受，想当然地认为孩子也如同我一样害怕蛇、厌恶蛇。所以我的教育对象——孩子，在我的教育场中始终没有出现，虽然他们和蛇的距离是如此接近。

“怕蛇而隔离孩子与蛇的接触”，这种思维方式与“专业者”无关，而与一位普通的没有接受过专业学前教育学习的人的思维模式无异。正是这种思维模式，决定了我所采取的措施：消极等待捕蛇者的帮助。在城市幼儿园的孩子们则因此和这难得一遇的现象擦肩而过。

女性怕蛇这是普遍现象，但作为教育者，必须能在害怕、紧张的时候仍能尽力保持自己的“专业化思维”，因为只有“专业化思维”才能准确把握事件中的教育价值。只有具备了专业化思维的人才可能是一位真正的教师，一位优秀的教师。

如果能将时光倒回，作为专业者的我可以这样进行：

午后，我在幼儿园的草丛中发现一条蛇。

刹那间迅速做出以下的决定：

打电话给110求助，找就近的同伴关注蛇的动向。（教育管理者对安全的关注）

回教室告诉孩子今天幼儿园来了不速之客——一条长长长长的蛇。（孩子可能获得：对自然界敞开的心怀，亲近自然）

带领孩子们在室内透过窗户关注蛇的动静，共同和孩子们讨论蛇、拍摄蛇、画蛇，陪同胆大的孩子去户外观看蛇……（孩子可能获得：语言的发展，观察的能力，记录自己感兴趣事物的能力。）

敏锐察觉孩子对蛇的不同反应，有针对性进行对话。（孩子可能获得：个别交流的能力，对蛇有恐惧感的孩子会降低焦虑，对蛇有好奇心的孩子能满足自己的愿望。）

观看专业人士捕蛇，邀请专业人士和孩子们对话。（孩子可能获得：了解不同的社会分工，学习与专业人士对话，感受动物和人类的关系。）

蛇离去后，孩子们对蛇的兴趣依然高涨，相应的“蛇”的主题活动开始进行……

缺乏“专业化思维”，即使你懂得“儿童的学习是以直接经验为基础的”，即使你知道“自然是儿童最好的教师”，即使你常说“儿童是拥有各种兴趣、不同能力的”，但在具体的教育场，你采用的却可能是完全相反的做法。

教师专业化思维并不是随着教龄的增长而同步增长的，教师专业化思维也不能完全依赖培训。实现教师专业化思维的重要方式是“自觉”，养成时时处处进行专业化思维的自觉习惯，试着将自己获得、认同的教育教学理念、方法、模式与自己的实践方式进行专业化审视，自觉的反思自己的教育实践，无论成或者败。敢于剖析自己，敢于将自己的不足展示出来，或许只有如此我们才能在教育中逐渐形成自己的教育思想体系，到那一天，我们才能无愧说：我是专业教育者！

图片来源｜网络

责编｜赵彩侠