1.时时反思自己的教学实践

只有不断总结经验教训，才能不断提高教育教学水平。我要学会反思，做一个会思考、有思想的人。且反思不仅仅是头脑内部的“想一想”或者是口头的“说一说”，而更应是一个不断实践、学习、研究的过程。

2.提问的技能

教师对于学习过程中生成的新的有价值的问题，要适时地恰当地予以回应。本次观课，最大的体会是，授课老师时时挂在嘴边的“你真棒”“你真聪明”不见了，更多的是针对孩子应答给予的积极回应。

追问。也许在不自觉中，有些教师的课堂回应是“正误”判断，遇到错误答案后教师就会向全班幼儿发问：“他说的对不对？谁来纠正他？谁来帮助他？”这种教学问答实质是“寻找正确答案”却不关心孩子的思维过程。这无形中导致了思维定式，有可能使孩子失去深入探究的兴趣，停留于表面的“知道”。无论我们老师得到的答案看起来是对是错，都不要忘了对孩子追问：“是吗?为什么会这样？你是怎么想的？还有别的解释吗?有没有不同的想法？有什么要补充的吗？”追问使问题清晰和有层次、有条理，追问使孩子养成追根究底的意识，也便于清理自己的思路，追问也使孩子暴露自己的一知半解和从众思维。总之一句话，追问，使孩子思维更加具体化、积极化。

补充。补充也是一种十分重要的互动方式。当我们把一个需要讨论的问题让孩子自由交流以后，会在巡视过程中发现幼儿存在不理解或误解、讨论离题或停于表浅等等表现。这些问题可能是个别的，指导一下即可；也可能是带共性的，就必须及时补充信息、补充说明、增加指导性提示等等。还有很多的问题在教师提出后，幼儿不知道该怎么回答，此时我们就要及时地进行补充，以一些解释性的小问题对前一问题进行补充和帮助，让幼儿能顺藤摸瓜寻找到答案。避免启而不发现象，是非常考量我们老师的知识储备的。

重组提升。重组是对教师教育智慧的更大挑战，它意味着我们要通过课堂资源的激活、发现、采集、分析判断和回应，意识到原先的教学设计方案已不适应幼儿的实际状况，需要及时调整甚至重建教学活动过程。具体的重组，可以是对推进教学深化的中心问题的重组，如从幼儿独立思考提出的问题，经过集中、概括和提炼，形成一个新的值得在幼儿中进行讨论的问题；可以是师幼互动形式的调整，如由一对一的师幼互动转化成以小组为单位的幼幼互动，或者转化为幼儿与幼儿小组之间、教师与幼儿小组之间的互动；还可以是新的教学活动环节的重组。我的理解就是生成活动，经过不断的积累就能形成班本课程乃至园本课程。

意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：接过孩子抛过来的球，并抛给还孩子。作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而让教师的“教”更有意义，也让儿童的“学”更有价值。

总之，当孩子们出现奇思妙想时，我们欣赏肯定；当孩子思维局限时，我们启发拓展；孩子思维与众不同时，我们追问探究；当孩子不易理解时，我们细化问题，搭建阶梯。

本次培训，每一个专题讲座、每一处开放园所各具特色的办园理念及环境创设、每一节精彩的课例分享、每一位老师的经验交流，都让我在观摩中学习并深深反思。每一次的活动都让我的心灵得到一次洗礼，开阔了视野，也提升了自身的教育素质。回顾在名师工作室的学习，我感受到这个集体给我带来的欢乐与收获，也让我在这个团队中成长。这样的活动让我看到自身的不足与名师之间的巨大差距，感慨良多。在今后的日子里只能加倍努力，不断前行，在读书中成长，在锻炼中提高，在观摩中进步。