教师发展学校创建规划方案

（2015—2020年）

桐柏县幼儿园

 

为全面贯彻落实党的教育方针，遵循教育规律和教师成长规律，发挥学校应当具有的使教师获得持续有效的专业发展的功能，提升办学水平，根据《河南省教师教师发展学校指导意见（试行）》文件精神，特制定桐柏县幼儿园《教师发展学校六年规划》。

一、学校概况

桐柏县幼儿园位于风景秀丽的淮河之滨，该园师资雄厚、设施完善、环境优美。始建于1987年，全园占地面积3000多平方米，建筑面积6000多平方米；现有16个教学班，77名教职工，学历达标100％，其中专科以上学历占85%，本科以上学历占45%。本着“健康乐观、诚实自信、礼貌卫生、乐学好问、友爱合作、和谐发展”的培养目标， “以智慧启迪智慧，以爱心培育童心”的办园理念， “采名园之长，树本园特色”的发展之路，该园视孩子和谐发展为终极目标，视保教质量提高为发展命脉，重人本管理，重品质打造。努力打造一支“理念先进、工作深入”的管理队伍；一支“师德高尚、业务精湛”的教师队伍；一个“秀雅有特色，和谐有活力”的育人环境。近年来，在管理、科研、教学成绩斐然：先后获得了省文明学校、省师德师风先进校、省语言文字示范校、省先进基层党组织、省卫生先进单位、省三八红旗集体、市标兵文明单位、市青年文明号、市职业道德建设十佳单位、市未成年人思想道德建设先进集体等五十多项荣誉称号。是一所孩子喜欢、家长信赖、社会认可的省级示范性幼儿园。

二、发展优势

1、幼儿园干部队伍精良。幼儿园有一个和谐合作、敢于担当、善于管理、注重实效、特别注重教师专业发展的领导队伍。有一支爱岗敬业、师德高尚、业务精良、工作到位、优质高效的教师团队。

2、幼儿园管理科学规范。在管理方面，推行目标管理制度考勤登记制、教学评估制、活动评比制、教案反思审批制、卫生保健检查制、安全责任追究制、奖罚激励制等一系列制度，确保各项工作正常有序、严谨周密地开展，形成科学的管理体系。

3、幼儿园名师工程初见成效。教育成败，系于教师，建设一支高素质的教师队伍，是扎实推进素质教育的关键。幼儿园依托名师工作室，以幼儿园为阵地，以教师为主体，以活动为载体，形成了比较成熟的培养体系，涌现出一批研究型、专家型教师。有中原名师1人，省学前教育专家1人、省级名师4人，省级骨干教师6人，市级名师1人，市级骨干教师16 人。

4、幼儿园教育教学成绩突出。近年来，幼儿园获得省级优秀教科研成果奖4个，市级优秀教科研成果奖27个，园本课程《好玩的皮影戏》、《有趣的土陶》获得了省优质课大赛一等奖，共获省优质课奖励13个，专业论文获省市奖励近600篇，教学活动设计获省市奖励200多个，教师基本功大赛获省奖励3个，市奖励7个。我园业务成绩走到了我市县级园的前列，是首批晋升为省级示范园的县级幼儿园之一。

三、指导思想

以《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据，以学校发展和教师发展为本，遵循教育规律和教师成长规律，更新教师教育理念，搭建教师专业化发展平台为重点，构建和完善以幼儿园为基地、以河南省名师和中原名师为依托，以园本研究、园本培训、园本教研为主要形式，全面持、可持续地提高教师队伍素质，充分发挥幼儿园在促进教师专业发展方面的重要作用。坚持师德与师能同建原则，坚持专业与特长相结合的原则，坚持专家引路原则，提高教师专业发展的针对性、时效性。

四、发展目标

（1）打造桐柏县幼儿园教师教研、教师教育、课程发展基地。与桐柏县教育局基础教研室，信阳师院、桐柏县中等职业学院等高等院校合作，整合基础教育高端人才，共享资源，建设有利于教师专业发展的一体化长久机制。

（2）创设教师学习与研究的条件和氛围，引领教师专业素养持续有效发展。幼儿园通过岗前培训、外请专家来园指导、教师外出参观学习、日常培训、教师集体与分组教研等各种活动，创设促使教师终身学习，不断进取的文化氛围。

（3）实现以提高师资水平、加大省级示范园辐射力度推动桐柏幼教事业的发展。打造桐柏幼儿教师发展高地，以教师发展促幼儿的发展，充分发挥省级示范园的引领作用，加强与桐柏县城乡姊妹园、帮扶园及民办园的指导、交流与合作。经过教师发展学校六年的建设，力争省级名师达到5人以上，省级骨干教师6-8名，南阳市有影响的名师3-5名，市级骨干20名以上，争取幼儿园有二分之一的教师能够成为各级学科带头人或学科骨干。

五、工作措施

1、树立教师专业成长理念。学校建设“幼儿为本、师德为先、注重过程、多元评价、引领发展、终身学习”的教师专业成长理念，按照《幼儿园教师专业标准》要求，提高教师的职业道德，专业理念、专业知识和专业水平。

2、制定教师发展计划

（1）全员培养  制定桐柏县幼儿园教师发展学校六年规划和年度规划，指导青年教师制定与幼儿园规划时间同步的个人发展规划。根据规划方案开展各类活动，采取名师帮带活动，促进青年教师成长。使职初教师两年后基本能成为合格教师，教龄2—5年的青年教师能达成新手阶段到胜任阶段教师的转变。

（2）专题培养  重点发挥专家引领作用，与大学教授及名师工作室成员结合，引导骨干教师对教育教学中的具体问题进行深度研究，并将研究成果转化到教学实践中。完成胜任阶段教师到成熟阶段教师的转变，骨干教师到名师的转变。

（3）个性化培养  引导幼儿园名师对个人教学思想和方法进行总结、提炼，形成幼儿园百花齐放、各具特色的教师教学特色，形成教师人才梯队，更好的发挥引领作用。完成资深教师回顾并推广教育教学经验，传承他们的宝贵经验，使桐柏县幼儿园形成独具地方特色的区域性标志性幼儿园。

3、进一步完善教师专业发展培训机制

（1）建立“教师专业发展工作领导小组”。主要工作职能是宣传、推广教师专业发展的先进思想和成功经验，评估幼儿园师资的发展经验和突出问题，审议重大的行动计划和实施策略，对学校的师资建设提供政策咨询建议，对教师自培工作提供专业指导。

（2）成立“专家顾问团”，由学校聘请的教育专家组成。主要工作职能是指导学校的学科建设、教研组建设和名师培养。

（3）完善全员培训制度和骨干教师选拔、培养、管理、考核机制。建立并实施《桐柏县幼儿园园本研修工作条例》、《骨干教师选拔培养制度》、《桐柏县幼儿园职称评定细则》、《桐柏县幼儿园师徒结对协议》。

（4）继续完成教师继续教育和“国培”培训工作。幼儿园为教师提供再学习的机会，鼓励教师参加学历进修，提高学历层次，力争六年内教师在于有水平基础上都有所提高。幼儿园积极组织教师参加继续教育，参训率为100%，考核成绩合格率为100%。

4、搭建多元化教师发展平台

（1）网络平台互动  着力建设基于网络的教师发展平台，建设具有较强选择性、实用性的教育教学资源库，建设桐柏县幼儿园微博和教师微信公众平台，创设良好的学习环境，为教育教学提供优质服务，促进教师之间互动交流、经验共享，提高资源使用效度。发挥学科带头人的中坚作用，鼓励名师、学科带头人创设自己的“名师工作室”，为广大教师答疑、提供业务咨询和教学资源。

（2）展示平台带动  积极实施教师培养工程，进一步做好学科带头人、名师、骨干教师的评选工作。积极开展各种业务技能竞赛，坚持开展优质课大赛活动，通过组织教学活动观摩、基本功大赛、说课比赛以及评选教科研论文等活动，为广大教师开辟互动交流的通道，搭建展示才华的舞台。

（3）学习平台交流  邀请名师大家到我园进行教育理论和教学实践教师培训，聘请北京幼教专家、东北师大“三维操作数学”教法客座教授张莳老师跟进指导，每年有计划地组织学科带头人、骨干教师到教育发达地区南京、上海、北京、郑州等地进行考察、学习，畅通交流渠道，为广大教师搭建学习平台，拓宽教师教育视野和知识视野，转变教师教育观念，对幼儿实施科学的保育和教育，促进幼儿身心健康全面和谐发展。

（4）读书平台提升  名师工作室订购学前教育研究、幼教博览、上海托幼等杂志，购买相关专业书籍，坚持给班主任教师订一份幼儿教育和学前教育专业杂志鼓励教师撰写读书笔记，营造良好的读书氛围，营造书香幼儿园。

5、开展常态化园本研修活动。

（1）加强教师师德修养

积极开展师德沙龙、教育论坛、与名师对话、文明组室创建等师德建设活动。优化教师知识结构、能力结构和品格结构，努力促使教师具备良好的职业心态、个人品格和专业伦理意识，丰富教师的精神世界，提高教师的人格魅力

（2）建立、健全园本研训制度，对教师参加园本培训提出明确要求，用制度来保证园本教研的有效组织实施。实施“六个一工程”，即要求每人参与一个专题研究，每月写一篇教学反思或教育笔记，每学期读一本教育理论专著，每学期做一次教研活动的中心发言人，每学期写一篇经验总结或科研论文，每学期提供一节优质观摩课。

（3）积极开展行动研究

行动是“1”，理想是“0”，机会是“0”，资本是“0”，没有行动这个“1”，再多的“0”最终都是“0”！教育行动研究的目的是强调教学即研究，消除教育科研与教学实际的分离。聘请专家开设多种课程知识讲座，指导教师备课、上课，使教师了解教育研究与日常教学融合的意义与方法。定期举办行动研究探讨，促进教师对话与交流，分享研究经验与成果。将自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿于教研过程中，教师说课、集体备课、教研课、互听互评课、优质观摩课、客观评课等常规工作的教学研究有实际效果，并积极探索园本教研的有效形式与途径并有所创新。 

6、实施课题带动战略

（1）根据教学需要，结合本园实际，实施课题带动战略，认真做好已立项课题的研究工作，带动教科研向规范化、实用性方面拓展。

（2）教科研研讨活动要重实效，要瞄准当前教学的热点问题，开展专题研究，改进教学结构，优化教学过程，改革教学方法。。

（3）做好园本课程的审核出版工作，精选出一部分课程进行推广，做出自己的特色课程，实现园本课程的教育价值。 

7、发挥示范辐射作用

（1）资源共享  将桐柏县幼儿园设为桐柏县基础教育教师培训基地，聘用名师采用暑期集中培训、公开课观摩与研讨、专家专题讲座等形式影响和带动教师发展。名师工作室是成员分别承担各托管园的教师管理、日常教学管理、课程研讨与学习等工作，利用自身业务能力影响各托管园蓬勃发展。

（2）送教下乡  充分发挥名师、骨干教师专业引领作用，采取送教下乡，结对帮扶的形式把优秀的课程送到姊妹园、社区园、乡镇园，用先进的教育理念引领、用丰富的教育经验分享、用独特的教育方法感染教师，来提高桐柏基础教育质量。

8、建章立制和保障措施

  （1）领导机构

我园建立幼儿园教师专业发展学校领导机构——教师专业发展学校创建工作领导小组，坚决落实专业发展学校负责制。梁广辉园长任桐柏县幼儿园教师专业发展学校创建工作领导小组组长，为第一责任人。主管副园长胡明晓、许玉菊任副组长，其他业务中层管理人员任成员，负责具体工作。

（2）管理机构

桐柏县幼儿园成立了以梁广辉园长为教师专业发展学校的校长，胡明晓、许玉菊为教师专业发展学校副校长，中层业务管理人员和各教研组长为成员的“河南省教师发展学校创建工作管理机构”。

校长（决策层面）：梁广辉

副校长：胡明晓、许玉菊

 保教处（组织层面）：杨永青、靳古彦、李道玲

 教研组（实践层面）:赵霞、王明平、张平、彭玉、陈露、龚凌琳、孙娥。

（3）制度保障。

改进教师的考核评价制度，坚持并完善全员聘用合同制、岗位责任制，完善教师发展的评价指标体系，对教师的师德素养、德育工作、教学能力、教科研成果、培训情况及合作互助品质等进行全面的考核，逐步形成评价与奖惩、评价与任用相结合的发展性评价体系，用评价来促进教师水平的整体提高。健全激励机制，将教师的专业发展情况与考绩、晋升、评优、评先等挂钩，以此促进工作的深入开展。设立奖励制度，加大考核奖励以团队为单位的“文明组室”、“优秀教研组”、“优秀备课组”等集体评比奖励力度，以此促进教师团队的共同成长。

（4）完善教师专业发展档案

教师成长记录档案是教师自我激励的一种手段，是教师自我管理的一种方法，它是教师感受成长、体验成功的重要途径。要建立健全教师学习评价、考核、奖惩制度，将教师专业成长的足迹及时记录在教师专业成长档案中，教师自身要不断丰富个人年度发展记录、个性发展记录、教育成长记录。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

（5）经费保障。力争上级部门的各项资金支持，加大资金投入，保障教师培训、科研、课程改革及基础建设等各项工作的顺利开展。

六、进度安排

1、启动阶段

召开动员大会，讨论制定学校教师专业发展六年规划和年度专业发展计划，成立教师发展学校领导小组。

学习有关教师发展学校的理论，建立和完善各项规章制度。

组织教师制定个人专业发展年度发展规划。

2、组织实施阶段

按计划进行实践探索。

每年年底进行反思，写出阶段性总结。

积累教师专业发展的研修成果及时存入个人成长记录档案。

领导小组每年进行一次集体评估和阶段性总结，监督教师专业发展年度规划的执行情况。

3、总结验收阶段

接受省教育厅和市教育局领导、专家检查验收。

提交教师专业发展学校建设的工作总结。