新课程需要新的教育评价，评价改革的目的和核心都是为了能够有效地促进学生全面、和谐、健康地发展。现代理念下的学生学习评价，不仅仅是知识和技能，而且关注过程和方法，尤其是解决问题的能力、合作交流技能等方面以及学科学习的情感和态度。在实施新课程标准中，我们应该思考如何对学生进行有效、科学的评价，才能更有利于学生的发展

         一、课堂评价不能只流于形式

        在小学语文课堂中，教师评价最常用的评价手段是口头语言评价。我们经常会说出 “真好！”、“你真棒!”、“你读得真有感情!”的评价语。学生看似学习劲头很高，学习自主性得到了很好的发挥，可这些机械的、习惯性的点评价值有多少呢？我们没有对自己的评价行为进行深层次的思考：为什么要评价?怎样评价更好?评价的目的是什么?从而丧失了评价判断、提升、延伸的功能。被评价的学生不知道自己好在哪里?其他学生也是盲目地效仿。所以我们的评价的语言应该再细致一点，再用心一点。如:

（1）在这几个生字中，这个“水”字你写得很漂亮，关键是“捺”，这一笔你写得很规范。同学们也来向他学习，写一写，注意在田字格中的位置，小脚要翘一点，（对写得不好的学生说）试试看，相信你一定行的！

(2)听了你的朗读我仿佛真的看到了大海，听到了波涛澎湃的声音,你把海的气势读出来了，很好！

（3）在你的作文中我真的听见了月亮穿过白云的声音，星星眨着眼睛的声音，你的文章写得很细腻，给人一种美的享受，让我有了无限的遐想，你真是个用心的孩子！

另外我们不能为了能够有效地预测和控制教育教学现象，而把评价对象置于同一标准之下，忽略了学生的个体差异，抹杀了学生的个性，扼杀了学生的创造性。只有让学生明白了怎样做才好，为什么好，好在哪里?才能真正做到评价促进学生发展。

        二、评价方式要多元化，评价要注意方法

         教学中，我们应该把师生评、自评、互评有机地结合在一起，真正让学生成为学习评价的主体。同时，教师要教给学生评价的方法。

       如教学新课时通常有指名学生朗读课文这一教学环节，学生在互相评价的时候，总是评价这不好那不是，“他读得结结巴巴的。”“他读得不流利，并且重复了。”“他读错了一个字。”被评价的同学无所适从，一节课下来的效果可想而知。针对这一情况，我就引导学生先用欣赏的眼光去评价，让同学们仔细倾听，听后先说说他的优点，再指出不足，评价的时候最好是面对面地说话。慢慢地，学生学会寻找别人的优点，学会用欣赏的眼光看别人，适时给予别人表扬和鼓励。这样不仅学会了尊重别人，也锻炼了学生自身的口语交际能力。久而久之学生在每堂课上都这样评价他人，例如：在《小抄写员》一课中，一位同学朗读完叙利奥遭到父亲的误解后的心理活动的句子：

         叙利奥听了，心像刀割一样。父亲竟不管自己了！就是这个过去连自己咳嗽一声都要担心得不得了的父亲。“啊！爸爸！没有您的爱，我是活不下去的！——我全说出来吧，不再瞒您了。只要您仍旧爱我，无论怎样，我一定像从前一样地用功。啊，这一次我真下了决心了！”

       另一位同学面对面地评价他说：“你读得很流利，声音很响亮，已经很棒了。但是我觉得你如果能把叙利奥难过、焦虑的心情读出来就更好了。”于是，我让这位同学按照他自己的理解示范读，让之前读的同学也来评一评他。这位同学评价说：“通过你的朗读，我感受到了叙利奥内心是多么的煎熬，他是多么害怕失去爸爸的爱呀! 我知道该怎样读了，谢谢你给我的建议！”

       这样的评价很中肯，让人乐意接受，评价者做到认真倾听了，说得在理，被评价的同学也知道在哪方面需要改正。让他再读一遍，自己给自评价，知道自己进步在哪里？这样做既尊重了学生个人，也可逐步培养学生养成“自我反思”的良好习惯，何乐而不为？所以应该鼓励学生自评、小组内同学之间互评、最好让家长也能参与到这样的评价中，能最大程度地避免教师单独评价的片面性和主观性，让学生获得来自多方面的肯定，让学生的主动性、自尊心、个性特长等得到最有效的张扬。

       总而言之，多元化的评价方式有利于学生养成良好的评价习惯，有利于学生形成良好的自我反思意识，有利于培养学生的主动参与意识，有利于激发学生内在学习动力，让学生真正成为评价的主人，学习的主人。

        三、针对个体差异，因人施评

         从学生的身心发展规律来看，个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个学生积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。

       我们不能以同一标准对待每一个学生，按照这个标准可能有的学生从来都不会得到“优”，但是我们要看到这个学生自身的进步，和他自己相比，他已经做得很好了，可他只是相当于全班同学的中等水平，这个时候我们不要吝啬手中的笔，一个“优”字，会改变后进生、学困生、心困生的命运；一个肯定，会使他们看到希望和未来。

      班里去年转来个叫方宇的男孩，喜欢打人，转过好几次学了，成绩特别差，好多知识都脱节了。他不想动笔写字，写出来的字歪歪扭扭，错误百出，老师在他的作业本上只批个日期，或是批个“中”字。我先是鼓励他，看到他有点进步，我就给他批了个“良”字，他大获信心，更加认真地对待每一次作业了，虽然还不够好，但我决定给他批了个“优”，因为对于他来说已经很好了。为了这个永不凋落的“优”字，他坚持每天认真地完成作业，学习成绩大幅度上升，性格也变得阳光了。

       作为园丁的我们，不要要求花儿开的是同一种颜色，更不可能要求花儿同时开。不同的评价标准会使学生获得“信心”这第一个台阶，我相信学生会踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功的。