加载中…《小学问题学生成因分析和策略研究》开题报告
(2018-12-19 17:29:37) |
课题编号 |
1808001 |
邯郸市教育科学“十三五”规划课题
开 题 报 告
课
学
课
课 题
负 责 人
负责人所在单位
填
邯郸市教育科学规划领导小组办公室
2018年11月
一、课题开题报告
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填写内容：问题提出、现状分析（含研究综述）、课题界定、研究意义、理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤、成员分工、课题研究目前行动情况等，并注明参考文献。 |
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一、课题研究背景 （一）问题的提出 由于各种因素的影响,在小学课堂中,总是有很多学生不能专注学习,做与课堂教学活动无关的事情：有的学生由于基础差，上课时听不懂课，小说小动现象严重，自己学不好还会影响到其他学生听课；有的同学由于家庭的原因，学习状况差，导致学习困难；有些同学成绩很好，但是在心理上，学习习惯上有很多不足之处；有的同学有一些不好的思想认识和言谈举止，导致学习习惯与学习品质落后……这些问题严重影响着孩子的健康成长。 问题学生常见类型有厌学型、纪律型、品德型、心理障碍型、好学生型。问题学生多为班上麻烦的制造者，拖班级后腿，老师往往把一半、甚至更多的精力花在他们身上，但收效甚微。这无形中增加了教师的工作量，使其更加繁重，导致对问题学生的心理关注、思想教育不够，对问题学生的辅导因时间、人力等问题，心有余而力不足。 因此,我们开展了对小学问题学生成因分析与对策的研究。 （二）国内外同一研究领域现状 1、国内外关于问题学生概念的异同 关于问题学生的概念目前还没有一个统一的界定，国内比较有代表是指其在校期间有如下一些不良行为的表现如粗口，不友好。对同学态度粗暴；作业不能按时完成，有时影响他人：对老师的批评、教育满不在乎，对同学的帮助嗤之以鼻;平时喜欢独处，有时还出现早退、旷课等现象。部分严重者，甚至会出现校外争斗等现象。 实际上，关于问题学生，各国也有相似的概念。在英国，称为“学校困难生”，是指与其同龄的大部分同学相比，这类学生在学习上有明显困难；法国，将其界定为智力正常，但学习成须差，学习有困难的学生；在美国，一般把问题学生，很委婉地称作“情感和行为障碍生”。用“障碍症”这个词，显得这像是个客观的心理问题，可以去治疗、纠正，应该说，这种名称的改变，给家长和学生发出的信息是比较正面，有利于问题的解决。这在某种角度上类似于我们的“后进生”称谓。 有研究认为，学业不良学生在所有学生中占有相当大的比例，约为8%-12%。鉴于国内学校的生源差异，部分学校中学业不良学生所占比例想必更高。因此，加强对问题学生转化的理论学习，透过理论比较国内外各种教育方法和措施，才能更好地帮助学生进步和转化。 2处理“问题学生”的理念与方式 在国内，处理问题学生的一般途径是老师(主要通过班主任)，通常是直接教育，或用成绩来激发学生花更多心思在学习上。如果一个学生一再捣乱，干扰了课堂铁序，老师会直接请其家长到校面谈，或请学校心理老师对其辅导，或送其去“学生发展处”，或者同时进行。而事件的处理结果，一般来说大都是以学生的认错和保证作为中止。当类似流程再次出现或情节较严重时，学生就会受到“处分”之类的全校批评。部分学校或班主任不堪其扰，在班级任课老师或其他同学产生不满的情况下，甚坐会委婉劝退“问题学生”。 在美国，问题学生被界定为一种障碍症，学校有义务提供通过的一项《残疾个人法案》，如果问题影响了自己或他人的学习成绩，建议使用积极的行为纠正方案和支持，或是策略, 来解决这一行为的问题。在采取措施的过程中的每一步，学校，学区都要根据相关法律规定，做出各种的努力，并做出洋细的文字记录。只有到了万不得已，才会让学生离开，此时学校也会有相应材料证明自己做出了该做的所有努力。即使家长打官司告状，也找不到多少程序上的漏洞。 二、课题核心概念界定、选题意义、理论依据和研究假设 （一）核心概念界定 问题学生：是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离状态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。 原因：原因是对事物所以如此的解释。它是造成某种结果或者引发某种事情的条件。原因和结果的联系是事物或现象之间引起和被引起的联系。引起一定现象的现象是原因，由原因所引起的现象是结果。 问题学生的形成因素是多方面的：学生自身，学生可能好动，好静，有些孤僻等等性格原因；家长错误的教育方式影响了学生的思想；学校单一的教育方式让很多学生不能全身心的去学习等。正是由于家长、学生、学校三方面的原因使得学生心理产生了抗性。所以想根治问题学生得从多方面入手，要了解清楚学生的问题到底出在了哪里，不能盲目的去教育。 策略：指计策；谋略。一般是指：1. 可以实现目标的方案集合；2. 根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；3. 有斗争艺术，能注意方式方法。 作为教师应该研究出一套合理的，适用的相关教育策略。应该帮助他们正确的认识自己的行为，纠正自身的缺点与不足，使其养成良好的学习习惯和生活习惯，培养正确的人生观，价值观，走上正确的人生道路。 （二）选题意义 孙蒲远在《美丽的教育》这本书中提到：你注意学生的心理健康了吗？学生情绪是不是愉快，情感是不是丰富，性格是不是开朗活泼，与人交往是不是正常，意志是不是坚强，有没有耐挫折的能力，有没有应变能力……这是和学习知识同等重要的事情，是培养学生健全人格的重要内容。 问题学生知识基础、智力水平、理解能力、接受能力、学习方法、心理素质普遍存在问题，是学生中的弱势群体，相较于一般学生和优生，问题学生更需要得到教师和家长的关注和爱护。 作为教师，有责任也有义务让每一个孩子都身心健康。通过这种个性化的研究，使教师在教学过程中多一点理性化的思考，多一些有目的的关注，以增长自己服务于每一个学生的能力和水平。 （三）研究假设 通过研究形成一套完整的解决问题学生障碍的辅导策略。可以假设为三级处理办法，一级处理，有班主任直接教育、辅导。二级处理，有学校相关辅导机构进行处理。三级处理，交由社会上相关部门进行处理。 通过和学生的一年、两年的相处，对个别问题学生的关注与跟踪研究，达到让每个孩子都阳光灿烂的成长，让学习上、品德上、行为上有所欠佳的学生都能积极向上，学会做事、学会与人交往，学会生存。 （四）理论依据 素质教育理论：素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 因材施教理论：因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 最近发展区理论：最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 三、课题研究的目标和内容 （一）研究目标 |
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理论上：通过研究，使教师端正教学态度，认识自身不足，不断进行教学反思。树立正确的教育观，教师观，掌握提升驾驭课堂的能力和一般策略，不断提升自身素质，促进教师专业发展。 实践上：通过对问题学生产生原因分析，探讨出一套帮助问题学生克服自身的缺点，端正学习态度，养成良好的学习习惯的教育策略，从而提升学生的学业成绩，促进学生核心素养的良好发展。 （二）研究内容 1.对学生、教师、家长进行问卷调查，深入了解问题学生存在那些具体问题，挑选出主要研究对象，并写出调查问卷分析报告。 2、分析问题学生产生的根本原因。 （1）找出问题学生存在的主要问题有哪些。问题学生主要表现有：严重的小说小动，关于纪律的问题。上课走神，不注意听讲，关于学习的问题。课下不写作业的问题。做作业粗心、马虎的问题等。 （2）对问题学生进行归类 可以将问题学生分为厌学型、纪律型、品德型、心理障碍型、好学生型等。任何一方面存在较为严重的问题即是问题学生，问题学生一般都不只是一方面有问题。单纯因为智力造成学习成绩不好的学生不能认为是问题学生。问题学生多数学习成绩不好，但成绩不好一般不是他们的问题的起始原因。 （3）分析问题学生产生的主要原因 从学生自身、学校、家长等三方面进行调查研究，写出分析报告。 3、制定出一套完整的解决策略，并且不断的进行实践、反思、再实践、反思总结。 （1）研究教师浏览教育专著，查找相关课题研究成果，写出心得体会和教育日志； （2）对问题学生进行实践研究，写出个案分析报告。 （3）建立家校联系，利用QQ或微信群的方式进行跟踪研究，密切关注问题学生的变化规律，初步提出解决的策略。 （4）不断对问题学生进行实践研究，总结经验和教训。最终找出一套解决小学阶段问题学生的问题的一般策略。 四、课题研究方法 1、文献研究法：查阅相关文献，写出文献综述，确定研究方向，获得“问题学生的成因分析与策略研究”的理论支撑。 2、调查研究法：制作问题学生问卷调查表，对小学阶段问题学生和教师进行调查，了解我校当前问题学生存在的主要问题。 3、行动研究法：通过问卷测试、走访、座谈等方式掌握一手资料，为有针对性地辅导提供依据，促使每位问题学生都能健康、快乐的学习和成长。 4、个案研究法 ：针对问题学生，进行追踪观察、辅导。写出案例分析。 5、经验总结法：对一些问题学生的形成，通过我们努力做工作，关爱他们，慢慢使之转化。对于一些行之有效的经验，我们要及时总结，以便于我们日后的工作更好的开展。 五、课题研究过程 （一）准备阶段（2018年6月—10月 ） 成立课题研究小组。确立选题，搜集、阅读相关资料文献，在此基础上进行整理，撰写研究综述。搜集理论学习资料，组织课题组成员进行理论学习，分析现状，更新观念，明确研究目的，优化教师观念。教师写出心得体会和教育日志、教学反思等。（二）研究阶段（2018年10月—2019年10月） 2018.10-2018.11，结合课题的内容，设计调查问卷。在班级开展摸查制，就本班问题学生的基本状况做一个全面的登记，了解当前我校问题学生存在的主要原因，并写出调查报告。 2018.12-2019.1，撰写小学阶段问题学生成因分析与策略研究开题报告。拟从以下步骤研究：问题学生的统计与调查、问题学生的成因分析、制定对应方法策略、对问题学生进行反复实践、总结实践经验等。 2019.3-2019.5，建立心理辅导咨询中心。向学校专管德育的心理学教师请教，开设一个心理咨询中心，让问题学生有心理问题时，能得到及时的开导，让他们能开心的生活、学习。教师写出案例分析。 2019.6-7，开展小学阶段问题学生成因分析研究。对问题学生的进行分类，拟分为：厌学型、纪律型、品德型、心理障碍型。教师召开研讨会，对每一种情况进行详细分析，查找资料，寻找对策。制定出相应的解决方案。教师写出教育论文、心得等。 2019.9-2019.10，总结案例研究，进一步完善矫正问题学生的策略。教师写出案例对比分析报告和结题报告。 （三）结题阶段：（2019年11月-12月）
1、对小学阶段问题学生成因进行总结分析。 2、教师对问题学生进行测评、观察和分析。 3、整合案例，总结问题，对转化策略有效性进行实践性评价。 4、收集整理各项资料，进行分析、总结，通过课题成果集，概括总结小学阶段问题学生成因与转化策略，并撰写结题报告。 5、到武安市教研规划办和邯郸市教研规划办找相关领导人进行课题论证，修改结题报告，争取能参加邯郸市的结题答辩 六、成员分工 刘彦方：课题主持人，负责召开课题组动员会，布置分配小组成员的具体任务。 杨玉琦：课题组成员，负责设计问卷调查，设计关于问题学生成因分析的问题，小组讨论、补充、完善问卷内容。对学生、教师、家长进行问卷调查。 王艳敏、王丽娟：课题组成员，负责低年级问题学生的调查研究和材料收集。 王肖、张文娟：课题组成员，负责中年级问题学生的调查研究和材料收集。 宋建芳、刘彦方：课题组成员，负责高年级问题学生的调查研究和材料收集。 要求每人写一篇心得体会，一篇心理健康教学设计，一个教学故事，一篇教育日志，一篇教学反思，一个问题学生案例分析，和针对这名学生的教学策略研究分析报告。一篇相关的论文。由杨老师进行心理教育方面的技术引领和专业指导。大家有什么问题就向杨老师进行咨询。 先分后总。每月进行一次小组碰头交流会。针对教学中遇到的新问题，教学中的心得体会进行交流，碰撞出思维的火花。由主研人（刘彦方）进行归纳总结。撰写阶段性报告。 各小组整理资料，由主研人（刘彦方）汇编成册。经小组讨论研究，写出结题报告。 七、课题目前行动情况 （一）课题动员会的召开，任务分配已经就绪。 （二）本课题调查问卷及分析报告。 （三）查找相关书籍进行阅读，写出心得体会。 （四）各组根据邯郸市教育局网络教研安排已开始进行。 八、主要参考文献 [1]孙蒲远.《美丽的教育》.朝华出版社.2010年2月.59页。 [2]余国良.《心理健康教育》.高等教育出版社.2005.7 [3]刘维良.学校心理健康教育实施与管理[M].重庆.重庆大学出版社.2006-7 [4]王书荃.学校心理健康教育概论[M].华夏出版社.2005-10 [5]王立英.《关于问题学生转化教育的思考及对策初探》[J].教育研究.2007年第2期 [6] 张海燕,郑传才.《罗杰斯的人本主义思想及其人格理论在后进生教育和转化中的应用》[J].教育探索. 2007年第10期 [7] 韩素梅.《苏霍姆林斯基的教育观与“后进生”转化》[J].科技资讯.2007年第2期 [8] 谌启标，王晞.《班级管理与班主任工作》[M].福建教育出版社. 2007年08月 [9] 万玮.《班主任兵法》[M].华东师范大学出版社. 2005年04月 [10] 魏书生.《班主任工作漫谈》[M]. 漓江出版社. 2005年06月
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二、预期研究成果
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主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项） |
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序号 |
研究阶段 （起止时间） |
阶 |
成果形式 |
负责人 |
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1 |
2018年6月——2018年8月 |
《小学阶段问题学生成因分析与策略探究》调查问卷 |
分析报告 |
杨玉琦 王艳敏 |
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2 |
2018年9月——2019年4月 |
《小学阶段问题学生成因分析与策略探究》开题报告 |
开题报告 |
王肖 张文娟 |
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3 |
2019年5月--2019年10月 |
《小学阶段问题学生成因分析与策略探究》阶段性总结 |
中期研究报告 活动图片、光盘 案例、反思、论文 |
宋建芳 王丽娟 |
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4 |
2019年11月--2020年6月 |
《小学阶段问题学生成因分析与策略探究》研究报告 |
结题报告 |
刘彦方 |
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最 终 研 究 成 果 （限报3项，须含研究报告） |
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序号 |
完成时间 |
最 |
成果形式 |
负 责 人 |
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1 |
2018年9月—2019年4月 |
《小学阶段问题学生成因分析与策略探究》开题报告 |
开题报告 |
王肖 张文娟 |
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2 |
2019年5月--2019年10月 |
《小学阶段问题学生成因分析与策略探究》阶段性总结 |
中期研究报告 |
宋建芳 王丽娟 |
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3 |
2019年11月--2020年6月 |
《小学阶段问题学生成因分析与策略探究》研究报告 |
结题报告 |
刘彦方 |
三、课题开题结论（地方不够可以附加纸张）
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填写内容：专家对开题课题论证意见及建议。
1. 国内外研究现状要说明本课题目前研究到什么水平，还存在那些不足之处。这样才能确定我们研究的内容。
2. 心理健康建议不用界定，把它分散在其他关键词的界定之中就好。可以界定为问题学生、成因分析和策略研究
3. 调查问卷问题的设计，样卷的抽样是否合理，是否有代表性。 4．文本格式不够规范。
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四、开题论证专家数据表
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参 加 开 题 论 证 人 员 |
姓名 |
职称、职务 |
工作单位 |
签名 |
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赵银成 |
中学高级 |
成安教研室 |
赵银成 |
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安雅俊 |
中小学高级 |
武安市教研室 |
安雅俊 |
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宋会峰 |
中小学一级 |
涉县教研室 |
宋会峰 |
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刘子红 |
中小学高级 |
涉县龙北小学 |
刘子红 |
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五、县（市、区）教育科学规划办公室、市直属学校教育科研管理部
门意见
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2018年 |
注:将开题报告送交一份至各县（市、区）教育科学规划办公室、市直属学校教育科研管理部门存档。
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