立项号

2021XKT-XXYW119

课题名称

小学生语文学习中思维能力培养的策略研究

负责人

杨瑞娟

所在单位

西安市未央区汉都新苑第一小学

课题研究的背景和意义

一、研究背景

《小学语文课程标准》多次强调：语文素养是语文学习的重要组成部分，且多次强调了语文素养对于学生的重要性。我认为：小学生的语文素养主要表现在：人格素养、心理品质素养、知识与技能素养三个方面。那么，阅读思维能力的培养、阅读习惯的形成、阅读所获的分享，都是语文素养的集中体现。阅读，无疑是学生语文学习中最为重要的一环，是学生掌握知识、形成习惯、提高技能、提升素养的重要媒介。阅读也无疑是助推学生思维能力不断提升的有力措施。

思维能力无疑是一切能力的核心，发展学生思维能力对于开发智力、提高语文教学质量也有着十分重要的意义。而有质量的阅读可以高效促使孩子思维能力积极正向发展。

课外阅读是最能体现孩子阅读能力的外显性媒介，也是一名语文老师理应常抓不懈的工作。语文学科本来就是一门综合性很强的学科，单靠几篇课文、几节语文课，只能解决学生头脑外层的疑问。阅读是培养学生思维能力的有力措施，阅读能力是打开学生学习之门的金钥匙。

二、研究意义

 笔者曾做过名为《会不会思考阅读》的调查，里面牵扯到多方面的问题，比如：你喜欢读什么样的书？为什么？你用心读一本小说大概需要多久？你的家长和你一起读书分享吗？发现：学生大多喜欢读漫画等没有深度的书，因为这样他们不用思考；读一本书断断续续的要几周时间，说明他们阅读速度和思维能力欠佳；家长没有时间和自己读书，说明书香气氛不够浓厚。从事小学语文工作二十余年，发现了喜欢思考阅读的孩子具有以下三个特点：1、思维敏锐；2、视觉丰富；3、谦虚和善。从语文素养的角度说，这三点是极其重要的。从学生人格发展说，这三点也是不可或缺的。

课题名称的界定和解读

一、课题名称界定

“阅读”即从书面材料中获得有意义的、有价值的、能够为自己的成长所用的材料。笔者认为，这些材料可以分为有形的和无形的两种。有形的材料即文字、图片、符号等可以展现在书面上的相关知识；无形的材料是促使学生积极向上的、形成正确世界观、价值观和人生观，促使形成健全人格的精神。

阅读，无疑是学生语文学习中最为重要的一环，是促进学生思维能力的有效方式，是学生掌握知识、形成习惯、提高技能、提升素养的重要媒介。

二、理论依据

阅读能力是提升一个学生语文能力的关键，也是实现学生语文素养提升的抓手。《语文课程标准》明确了阅读能力在学生学习语文过程中的重要性。要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读量不少于100万字。”要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”那么我们在平时的语文教学中，就要立足于课堂，深化语文外延发展，通过多种渠道提高学生阅读速度和质量。鼓励学生和书籍交朋友、和作者产生共鸣、和文明进行对话，从而达到自主阅读的目的。

课题研究的步骤和举措

一、课题研究的目标：

（1）立足语文课堂教学，通过理论研究，形成一些有价值的关于学生自主阅读能力培养的论文或调查报告。

（2）通过研究实践，探索、总结出适合新课程理念和学生发展的阅读思维教学新策略。

（3）通过提高小学生自主阅读能力的研究，提高学生的独立思考、自主阅读、鉴赏的能力。

此前，我已经调查和研究了小学生自主阅读能力的现状，我主要想通过以下几个层面来研究这一专题：

1、立足课堂，深挖教材，缩小口头表达和书面表达之间的差距。

思维能力无疑是一切能力的核心，发展学生思维能力对于开发智力、提高语文教学质量也有着十分重要的意义。

语文课是学生形成基本阅读能力的阵地，学生的阅读方法均来自课堂。加之教材中的每一篇课文都是精挑细选的，代表一个时代特点的。所以，将每一篇文本吃透，在课堂上发挥学生的主观能动性，在老师的帮助下具备基本的阅读能力；

2、推荐书目，交流感悟，有效促进学生阅读的能力。

继续开展“家校共读 亲子共赏”读书交流活动，每月推荐一本好书，家长、教师和学生共同品读，之后开展读书交流会，以相互交流的形式激发学生的阅读兴趣，将个性化的阅读得以体现；

3、及时练笔，阅读再现，助推发展学生思维能力的提升。

小学阶段，学生基本的语文能力还包括语言表达能力和写作能力，这些都赖于阅读能力。所以，学完一篇文章，或是读完一本好书后，适时适当的练笔训练也是必不可少的。有利于学生将阅读知识运用于实际。

二、 研究的过程及方法  

（一）研究过程

 参与对象：汉都新苑第一小学六二班学生

研究步骤

第一阶段：准备阶段 （2021年10月-2022年5月）

1、提出小课题的立项申请。

2、搜集整理相关资料，寻找理论依据。

第二阶段：重点实施阶段（2022年5月10日至8月20日）

1、根据自己拟定的研究设想进行具体的研究，通过理论知识学习，增强操作经验对所研究的课题进行详实而有效的了解；同时及时了解学生状况，了解他们的思维能力点、阅读习惯、阅读范围、阅读能力，找到适合学生的方法，制定相关策略；同时注重对案例的调查剖析，做好相关分析记录。

2、做好研究过程中原始资料的搜集和记录，在此环节中，要做好学生活动的相关记录，收集过程性资料，争取用一个个适合学生的方法带动学生较好的思维方式、阅读习惯。

第三阶段：总结阶段。

1、搜集论文、过程性案例、相关阅读的反馈等资料；

2、扎实、精准地做好结题报告的撰写。

（二）研究方法

问卷调查法   观察法  个案研究法    实验与调查分析研究法

课题成果的预期和呈现

一、在自己博客上发表教学心得，展示过程性的资料；

二、撰写教学论文或教育叙事、小课题研究的心得体会；

三、整理小学生阅读的篇目及推荐给他们的书籍目录；

四、初步形成培养学生自主阅读习惯的阅读材料。

五、开展相关阅读活动，做好资料收集，展示交流。

六、显性与隐性成果共同积淀，促进学生身心健康成长。