语文教学中如何指导学生朗读

在我们的实际语文教学中，存在着老师讲的多学生读的少的现象，这不仅不能引导学生品味和感受语文的美，而且扼杀了学生对语文学科的兴趣。如何改变这种现象呢？我认为在平时的教学中，老师要重视对学生的朗读指导，让学生充分朗读课文，在朗读中品味、感受语文的美。那么如何在语文课堂教学中有效地对学生进行朗读指导，形成一条有效的朗读指导途径呢？下面，我结合自己的教学实际谈谈在小学语文教学中如何指导学生进行朗读训练。

一、    老师示范读，引导学生有感情朗读。

范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和老师发生共鸣。

小学生的模仿性强，老师适时的范读有利于学生理解课文。课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要老师朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，尤其对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情的朗读。语音是口耳之学，老师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及读句等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。如在教学部编版二年级第1课《小蝌蚪找妈妈》时，我让学生听我朗读，时而高兴，时而着急的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在老师的范读中得到共鸣，潜移默化的受到了感染，学生仿佛真的感受到小蝌蚪的急切，可见，老师的范读，以声传声，以情激情，引发了学生情感上的共鸣。

二、创设情境，深入文本之中提高朗读能力。

范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须让学生进入情境之中。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读，让学生能充分地读，去感悟文本，去感受言语言的意趣和情境的美妙。

为了培养孩子更好地体会文章所描绘的人或动物某些动态的场景或非常动人、内容丰富的景色描写，让孩子通过声音的大小、语气语调、面部表情、甚至手、臂膀乃至身体的某些情不自禁的小动作，都可以随文章描写的变化进入情境。例如，我在教学《坐井观天》（部编本二年级）时，我一边让学生读，一边适当点拨，帮助学生体会青蛙的骄傲，自信，并通过一些动作体会小鸟所说的无边无际。

三、形式多样的朗读

朗读的形式要多种多样，学生才不会觉得枯燥乏味。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，老师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、开火车读、对读、分角色读、赛读、录音朗读等等。比如我在教授《妈妈睡了》（部编本二年级）时，我先通过范读让学生感受，再让学生自由试读、指名读、齐读、分组赛读，在读中体会妈妈的美丽与辛苦。只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，孩子们的朗读水平，感悟文章的能力定会有所提高。

四、配乐朗读，激发学生兴趣。

  朗读不光要给学生朗读技巧和方法，还要培养学生朗读兴趣。变要我读为我要读，使学生养成自觉良好的朗读习惯。课堂上的朗读训练方式很多，针对不同课文进行不同的朗读，即可以以读代讲播放音乐指导朗读，入情入境。教学《黄山奇石》一课时，在学生初步朗读课文的基础上，选放了一段适合音乐，学生边读边想象黄山的美丽景象，学生在音乐的烘托下，感受到课文的美，兴趣盎然声情并茂的朗读课文。

五、联系生活，引导学生有感情朗读。
　　学生在生活中都在观察、体验并用到语文，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就需要我们老师进行引导。我们老师要在引导上多下工夫，引导学生多观察、体验和积累生活经验，在朗读中多引导学生联系生活，这样，学生才能在阅读中见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。