打击乐活动在如何巧妙设计图谱

盐城市大丰区三龙镇中心幼儿园    陈海青

内容摘要：“幼儿园歌唱教学”是指在幼儿园中以3～6岁幼儿为对象进行的学习歌唱的活动。“图谱”是指根据歌曲的结构，运用符号、图画、线条等编辑起来，绘制成幼儿所能认知的图。图谱可以帮助幼儿理解感受歌曲，是幼儿园歌唱教学中常用的一种教学策略。

关键词：图谱设计  打击乐

一、作为歌唱教学中的常用策略之一，图谱被广泛使用。

但在实践中，往往偏重讨论的是图谱对于音乐曲式结构的表现，而疏于研究图谱对音乐情绪、音乐形象的准确表达。另外，图谱的设计只是图谱策略运用的第一步，在设计了合理的图谱之后，还需教师合理运用图谱，让幼儿充分地借助图谱来达到对音乐的丰富理解和感受。图谱只是一个“物”，怎样“物尽其用”，是提高教学有效性的关键。我认为在当前图谱的设计和运用中，存在的主要问题有： 

1.图谱设计对音乐节奏、时长等的表现不够准确细致，与音乐本身不够匹配，影响了幼儿对于音乐的感受。

2.图谱的设计，仅仅表现了音乐的曲式结构，对于音乐形象和情绪，没有做到准确表达。 

3.图谱出示或退出的时机不适当，对幼儿感受音乐造成干扰。 

4.图谱在使用过程中的种种因素，如教师的站位、指图的动作、语言的引导等，会对教学效果产生影响。 

5.图谱通常由教师独立完成，未能充分考虑幼儿的需要，以及已有经验的迁移。 

二、对幼儿园歌唱教学中图谱设计与运用开展研究的目标 

我们从设计的原则及运用的方法着手，梳理和解决在幼儿园歌唱教学中图谱策略使用的诸多问题，从而真正发挥图谱对幼儿学习的支持和引导作用，实现幼儿对于音乐的丰富感受、体验和表现。 

1.通过多个案例的实践研究，总结幼儿园歌唱教学中图谱设计的原则，提高图谱对歌曲作品本身解读的准确性。 

2.依据艺术通感理论，总结图谱设计中具象图谱符号与歌曲中抽象音乐符号之间的匹配规律。 

3.在教学实践中总结图谱运用过程中的方法要点和注意事项。 

4.提高幼儿在图谱设计和运用中的参与程度，有效地进行经验迁移，增强幼儿学习的主动性。 

三、对幼儿园歌唱教学中图谱设计与运用开展研究的具体探索，在幼儿园歌唱教学的图谱设计中，应遵循一定的原则，真正发挥图谱作为中介物的作用。 

1.紧扣教学目标设计图谱。 

在歌唱教学中运用图谱是为了更好地实现教学目标，因此在设计图谱时就要紧扣教学目标，以取得较好的教学效果。如中班歌曲《买菜》的目标是：第一，学习歌曲，了解歌曲结构。第二，借助图谱的进退，完整记忆歌词。第三，尝试按歌曲结构仿编歌词。我们的图谱根据歌词的内容和结构完整地呈现给幼儿，既可以帮助幼儿学习歌曲，记忆歌词，掌握歌曲结构，又有助于幼儿按照歌曲的结构仿编歌词。 

2.根据歌曲教学的重难点设计图谱 

图谱应当为解决教学的重难点服务。因此，在设计图谱前，教师要具体地分析活动，找到活动的重难点，并有针对性地设计图谱。如在大班歌唱活动“五只小青蛙”中，“发现类比性歌词中的不同之处，准确演唱歌词（前四段歌词中均为‘一只小青蛙’，最后一段歌词则为‘这只小青蛙’）”是教学的难点。我们就在图谱的设计中，将最后一只跳进池塘的小青蛙（自右向左）加上蝴蝶结，突显出它和其他小青蛙的不同，引导幼儿关注此处歌词的不同，从而解决歌唱中的难点。

3.根据幼儿理解水平设计图谱 

有关研究认为，外在中介物必须在适当的时间节点提供，才能引起行为的发生。在歌唱教学中，图谱作为中介物使用时，教师应当关注幼儿的理解水平，图谱的设计和运用均应有利于幼儿的学习和表达，图标的运用也应符合幼儿的年龄特点。如，小班幼儿有明显的具体形象思维特点，色彩鲜艳、具象的图谱设计让幼儿能够很快感受到歌曲所要表达的音乐形象特点。图谱并不是图画，应当力求以最直观、最简单的方式表征歌词中事物最主要的特点或内容，因而具有直观性与简约性的特点。在中大班的图谱设计中，图谱更为抽象概括，简约的图谱对应着幼儿更好的理解水平。图谱仅用“门”“水桶”“皮鞋”“笑脸”的图标指代“那天我从你的门前过，你正提着水桶往外泼，泼在了我的皮鞋上，路上的行人笑得咯咯咯”这样的叙事性歌词内容，为幼儿的记忆提供线性的思维线索。

4.图谱的视觉符号体系要与歌曲的音乐符号体系相匹配 

歌曲有其独特的表现要素，如节奏、节拍、速度、音区、乐曲结构等，图谱作为实现具体感知和抽象符号之间联系的中介物，应当向幼儿准确地展现歌曲的相关信息，利用视觉通道，结合静止的画面向幼儿阐释流动的音乐内容。

5.图谱的呈现方式应适合于歌曲表达的音乐形象及情绪情感 

（1）活泼欢快，对仗较为工整的歌曲，我们常以结构化陈列方式加以呈现，帮助幼儿获得对于音乐结构的直观感受和理解。

（2）情境性较强的歌曲，则可以考虑利用背景和图标的结合，表现歌曲的意境。

图谱运用的方法要点和注意事项，图谱的进退时机及方式应符合幼儿的学习特点，幼儿的学习需要支架，正如小年龄的孩子需要依赖动作、具体形象的帮助来理解事物，然后逐渐过渡到通过表象来学习一样，图谱作为中介物在幼儿学习中发挥着重要的作用。但大部分的中介物只是暂时被需要，在实质功效产生后便不应该再继续使用。所以，进退时机的把握是教师在运用图谱时应当考虑的问题。 

（1）图谱尽量在幼儿对歌曲获得首次完整感知之后再出现。幼儿歌曲教学通常都会有教师范唱的环节，这个环节教师往往不需伴奏，只用清唱的方式，以求让幼儿对歌词，旋律和节奏获得清晰、无干扰的表象。图谱作为教学的辅助手段，也应避免在幼儿首次倾听歌曲时出现，以免分散幼儿的注意，降低他们对歌曲本身的感受程度。 

（2）图谱在幼儿对歌曲产生初步印象后借助幼儿的回忆逐步出示，帮助幼儿梳理歌词的线索。 

（3）图谱作为解决重难点的策略，应在遇到难点问题时使用。我们就将图谱以半动态化方式呈现，帮助幼儿理解歌词中描绘的意境。  

（4）撤图的进度应根据教师对幼儿学习现场的观察、预设和随机相结合，并遵循幼儿记忆发展的规律决定撤图的次序。教师在教学计划中，对图谱的撤出一定有所设计。但是，教学现场的情况不一定和预设一致，如果幼儿对歌词的记忆感到困难，撤图后缺乏支持，会造成学习过程中的障碍；如果幼儿对歌词的记忆已经完全熟练，图谱的滞留就显得可有可无，反倒造成了教学节奏的拖沓。所以，在教学过程中，教师应该根据对幼儿学习现场的观察，确定撤图的时机。我归纳了几条撤图的规则： 

A．首幅图不可先撤，以免幼儿在歌曲起始处发生记忆障碍，影响整首歌曲的演唱。 

B．幼儿记忆情况比较好的图片先撤。 

C．如果幼儿对歌曲较为熟练，也不排除可以在1～2遍演唱过程中撤完图片，可以让幼儿产生更大的成功感。 

教师指图时应注意细节，提高图谱使用的效率，图谱的操作者常为教师，教师在运用图谱过程中的一些细节，会影响幼儿观察图谱并建立其与歌曲的联系。在操作过程中，特别需要注意的细节有： 

（1）图谱是帮助幼儿建立视觉与听觉联系的中介物，教师的站位，不能影响幼儿对图谱的观察。一般情况下，教师宜站在图谱的侧面，必要时使用教鞭进行指图，以免遮挡图谱。 

（2）教师指图时，手势要干净利落，符合歌曲节奏，不宜随意晃动，以帮助幼儿明确歌曲与图谱之间的对应关系。 

（3）教师指图时，仍应用眼神和幼儿进行交流，对幼儿起到提示和指导的作用。 

（4）教师在进行活动之前，应充分熟悉图谱的摆放和指图手势，这样在实际教学中不至于手忙脚乱。

打击乐活动是一种非常难以操作的教学形式，因此，在教学活动中，他们尽量采取简单的节奏谱，运用身体的不同部位进行节奏的训练，从而达到掌握音乐节奏的目的。