《初中语文名著阅读教学策略与方法研究》结题报告

一、课题提出的理论基础和背景

   1理论基础：《语文课程标准》对七至九年级的初中学生的语文阅读是这样要求的：能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读的范围，拓展自己的视野。课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。同时还指出学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品。受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界 。

2背景：名著阅读是提升学生语文综合素养的重要途径。在初中语文名著阅读教学课堂中，一方面，我们的老师在引导学生学习时，缺乏的良好的阅读教学方法，对名著阅读教学往往是蜻蜓点水.另一方面学生也是泛泛而读，缺乏真实有效的阅读，一些学生对阅读没有兴趣，自觉阅读、自主阅读的能力缺乏。名著阅读教学在初中语文教学中没有得到有效的重视，被边缘化。经过本阶段的实践，我们在名著阅读教学中采取了一些方法，进行了反思。

二、课题研究的价值分析及意义

   汉代文艺理论家刘勰说“过操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，就是告诫我们要通过大量的阅读去培养和获得对语言文字的感受力，增强语文修养，提高运用语言文字的能力。叶圣陶先生也曾说过阅读最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。

名著是人类文化宝库中的经典，引导学生阅读经典，阅读名著，让学生与经典对话，汲取人类文化丰富的养料，提高学生的人格魅力，为今后个人成长打下坚实的文化根基。

名著是人类文化的精华，是经过岁月洗淘的优秀作品，是学生学习语言的最佳材料，阅读名著不仅可以丰富学生的写作内容，而且能切实提高学生的写作技能。古人就有“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的深切感悟，所以，在初中语文课堂中名著阅读教学应占有一席之地。

    此外，阅读名著可以丰富学生精神世界，锤炼学生的意志品质。名著是人类智慧的集成，读一本好书，就等于和一位高尚的人对话，名著里蕴含着人类的文化、思想、情感。名著有着不可替代的独特魅力。是人类的精神家园。

    阅读名著对初中学生有着积极的影响。而如何引导学生进行名著阅读？享受阅读名著的乐趣，则是名著阅读教学的重中之重。

三 课题要解决的问题

1、培养学生阅读名著的习惯

   开展不同形式的活动，激发学生阅读名著的热情，培养学生良好的阅读习惯，提高学生对文学名著的鉴赏能力，提升学生的语文素养。

  2、总结初中语文名著阅读教学的方法策略

   积极进行名著阅读教学的开展，利用课堂教学有效指导学生阅读名著，及时总结教学经验，反思教学过程，形成适合初中学生名著阅读教学的策略方法。

四、课题研究过程中的问题与方法

一名著阅读教学的现状和存在的问题

通过对本校教师名著阅读教学现状、学生阅读现状的调查，我们对阅读名著现状和名著阅读教学的具体情况进行了梳理。归纳如下：

（一）学生方面

1学生阅读名著方面学生对名著阅读缺乏兴趣。

从访谈记录分析，学生缺乏主动阅读名著的积极性，主动性，大多数学生对名著的阅读都是在老师的要求下去阅读的，带有很大的被迫性。而且在阅读的过程中仅仅是完成老师布置的任务，囫囵吞枣，根本对名著的内容不清楚，或者随便翻翻而已。个别学生阅读名著是在家长的督促下完成的，内容也不外乎是故事性强的历史书籍。初中语文教材中所要求阅读的名著数量远远不够。

从名著阅读调查问卷分析看非常喜欢阅读名著的学生仅占 7.1%，在家长督促和老师要求下阅读名著的64.28%，主动阅读的学生占35.72%，阅读名著的途径上网下载占35.71%，在书店购买名著阅读的占21.42%

2学生没有养成阅读名著的习惯。

我校属于一所农村学校，大多数学生家长在名著阅读方面的认识不足，学生从小没有养成良好的阅读习惯，名著在家长眼里就是“闲书”，当然更谈不上对学生阅读名著习惯的培养。一些学生在阅读名著方面缺乏规划和限定，完全是散漫式，随心随性的阅读，既没有真正发挥出名著阅读的效果，也没有形成良好的阅读名著的氛围和习惯，久而久之名著阅读 就如同打擦边球，在学生的语文名著阅读学习中成为可有可无的事情。

3阅读名著仅限于浅层次阅读。

从对学生的访谈内容上可以看出一些学生读了名著，也仅限于粗略的读一遍，没有任何阅读的痕迹。不做摘抄，不做积累，看名著仅为了愉悦自己，图个热闹。读书做笔记，写批注，圈圈画画对我校学生而言实在是遥不可及。对名著进行较深入的探究也根本不可能。名著阅读似乎只能陷于浅层次阅读的窘境。阅读名著对学生心灵的撞击也微乎其微。

（二 ）教师进行名著阅读教学的现状

1教师在名著阅读课堂教学上的理念陈旧，方法不新。

名著阅读教学是语文教学的一部分。在名著阅读教学中，我们的教师在思想理念上落后，固步自封。这让名著阅读教学受到很大的局限。在名著阅读教学中，教师不善于学习名著阅读新观念，新做法。如整本书阅读概念，名著阅读课的教学类型，教学策略，在实际的名著阅读教学中也是浅层次教学。

2 教师对名著阅读课堂教学实践不重视。

在中考试卷中，对名著阅读知识点的考察分值仅占2分，鉴于此，许多教师在思想对名著阅读课堂教学实践不重视，名著阅读教学的课时量极少，从学生和教师的访谈记录来看，教师对名著阅读教学课很少有规范化的方法指导，指导也不过是提出阅读量或内容的要求，或者只说“大家下去看什么书”，很少有老师对某本名著的阅读活动有具体的引领和阅读任务的驱动，名著阅读的真实性大打

二名著阅读教学策略与方法探究

针对以上名著阅读实际情况分析，为提高我校学生阅读名著的水平和教师的名著阅读教学的能力，拟采取以下策略和方法。

1教师要做名著阅读的热爱者、引领者。

教师要率先示范爱上名著，爱上阅读，以自己的阅读热情带动学生，唤醒学生，推动学生，做名著阅读的引领者，助力者。

2激发学生阅读名著的兴趣。

兴趣是最好的老师。我们通过制作书签、讲故事、朗读精彩段落、设置班级讲坛，观看和名著相关联的视频，激发学生阅读名著的欲望和热情，让学生爱上阅读，爱上名著，点燃学生阅读名著的火种。

3培养学生阅读名著的习惯。

在培养学生阅读名著习惯方面，我们提出以下要求：

（1）制定阅读名著的读书计划。用计划约束学生的阅读行为，限定每日的阅读量.

（2）教给学生阅读名著的方法，形成基本的阅读习惯。

尊重学生现有的阅读名著水平，在名著阅读的课堂教学中渗透方法指导，如略读、精读、对比阅读让学生在自主阅读中体验和感悟，在交流分享中感受名著阅读的乐趣。

（3）开展系列活动，在活动中强化阅读名著的习惯。在此阶段可以开展读书方法的分享，情节或人物评说、做手抄报，知识竞赛等活动规范学生阅读习惯，加强阅读的真实性、有效性。

4开展名著阅读教学指导课，

名著阅读课分导读课、推进课、总结课、展示课四种课型。在名著阅读课上，教师要重视名著阅读的课堂教学，要大胆尝试，敢于创新，引导学生在名著阅读的海洋里尽情享受。

五、课题研究的收获与思考

我们课题组经过一年的实践活动，了解我校名著阅读的基本情况，总结了一些方法。有收获、有思考.

收获

教师方面

在课题研究活动中，我们遇到学生没有阅读名著的习惯即使是课本上要求阅读的，学生也没有阅读，这对课题研究是一个挑战。我们应该如何指导学生阅读，真正深入文本，扎实阅读，真实阅读，有效阅读？在此项研究活动中，我们引导学生阅读名著，激发了学生的阅读兴趣，教会了学生写读书笔记，学生敢于发声，敢于表达自己的观点，名著阅读的教学课堂，我们精心设计，明确名著阅读教学的课堂应读的内容，交给学生不同的阅读方法，学会了做批注。

同时我深切感受到名著阅读教学方面存在的问题太多了，引导学生攻克存在的问题，需要有计划，有步骤。名著阅读活动中应采取不同方法。或当面指导，细心帮助学生学会做批注，限时阅读，一步步引导，提高阅读速度。在这些具体的工作中，深感自己知识容量的不足，边研究活动，边学习，及时请教同行，在活动中提升自己的名著阅读能力。名著阅读教学在语文教学被我们冷漠，其实这个板块的容量有很大的潜力挖掘，在今后的名著阅读教学工作中，我们将积极主动利用网络平台学习，阅读名著教学的书籍，提升自己教学能力。

学生方面

本课题从实施以来，我们课题组进行了调查问卷，查阅了相关资料，开展师生访谈活动，收集数据，进行分析查找原因，寻找方法策略，撰写了开题报告。通过开展各种活动，学生阅读名著的兴趣明显增强，学生爱上名著，爱上阅读，兴致浓厚。在具体活动的实施过程，如名著阅读教学指导课，名著知识比赛，名著阅读分享，写心得体会，学生在阅读中手脑心真正动起来，学会在阅读中思考，打开学生的思维，学生课堂发言积极，乐于表达，乐于和同学分享。乐于在课堂上展现自己的阅读成果，对存在疑惑和不懂得地方能互相交流商榷，互相评价。营造了良好的读书氛围。我们对部分学生的心得体会进行了编辑整理，装订成册。学生的手抄报形式新颖，内容丰富，紧扣名著阅读的主题。这些活动极大调动学生阅读名著的热情。

思考：1要迅速提高学生的名著阅读能力，我们应积极努力，在提高学生名著阅读水平的过程中应怎样调动学生的阅读积极性？如何指导学生写读书笔记？这些都成为我们在后期教学工作中应探究的。

2名著阅读需要从小抓起，培养学生爱读书、读好书的意识，教给学生有效阅读的方法，提高名著阅读效果，培养良好的阅读习惯。我们语文教师应做些什么 ？