济源职业技术学校  朱行舟

摘要：本文主要介绍了河南省职业教育教学改革项目《中职语文职场化情境教学模式研究与实践》研究情况。首先进行了核心概念的界定和介绍了研究的实际意义和理论意义。接着从三个方面单核了研究取得的阶段性成果：一是建构了中职语文职场化情境教学模式，二是构建“一主线、两训练、三结合、四学习”的职业能力培养方式，三是构建“一化两式”课堂模式，实现“三真”锻造。然后指出了今后的努力方向是加强中职语文教师队伍师资建设和加快校本教材建设步伐。

关键词：职场化；情境教学；研究；实践

2016年8月，我们申报的河南省职业教育教学改革项目《中职语文职场化情境教学模式研究与实践》通过专家评审得以立项，项目编号ZJB16195。经过项目组全体成员紧锣密鼓地工作，研究取得了一些阶段性成果。

一、 核心概念的界定及研究意义

（一）核心概念的界定

1.职场化 从企业的运行模式借鉴内化而来。是在教学过程中，通过情景式实践教学的实施，营造真实的职业工作环境，并制定相应职场培养标准，培养学生的职业理念、职业技能和职业素质。它是把教室当作职场来培养和教育学生的一种教学模式。

2.情境教学模式 是依据职场化实际工作过程的内容，重建教学项目，并以真正的职业情境，开展实训式教学，以达成学生技能学习的有效性、实效性和高效性。它突出了行动导向教学的理念，注重技能培养的基础、过程、实用和个性，在情境输导中完成学生学习人技术水平到技能品质的主体性整合，最终形成学生适应实际岗位城需求的职业技能、特长技能和特色技能。其最大的特点在于“三真”，即真项目、真环境、真要求。

（二）研究意义

本课题的研究旨在帮助学生在职场化情境学习中提供职场体验机会，形成正确的职业价值观，形成良好的职业素养等。因此课题有着极强的实际意义和理论意义。

   1.实际意义

它实现了对学生的多元、过程性评价，有助于学生全面发展；实现了“课程内容对接职业标准、学习过程对接工作过程、学习情境对接职场”三个对接，有利于培养学生综合职业素养；以培养学生的综合职业素养为前提，服务学生终身发展，奠定了学生终生职业生涯基础。

2.理论意义

一是强调以学生为中心、情境构建、对学习环境的设计和利用各种信息资源来“学”。它倡导把学习任务置于更有效地适应实际的学习中，为学生设计激发知识迁移的学习环境，教学目标应该与学生的学习情境相符合，学生有充分的解决问题的自主权，在实际情境中检测自己的学习成果，并对所学内容与过程进行反思。二是在建构主义学习论和行动导向教学论的情境、协作、交流和意义建构的基础上，确立整合优化职业能力项目，辅之以职场化情境输导，最终达成学生职业素质培养的最优化。

二、研究取得的阶段性成果

经过项目组全力研究和实践，已经完成了研究方案预设的阶段性目标，取得了一些研究成果，达到了预期的目标。

（一）建构了中职语文职场化情境教学模式

全体项目组成员学习了北京联合大学多俊岗教授的《PDSIPE教育教学理论》和李吉林的《情境教学——情境教育》，提升项目专业理论知识水平。在调查研究的基础上初步建构了中职语文职场化情境教学模式：“规划（Plan）”→“设计（Design）”→“场景（Scene）”→“实施（Implement）”→“产品（Product）”→“评价（Evaluate）”。

1.规划（Plan）：指对学习者个人的未来职业生涯规划或阶段性的规划；

2.设计（Design）：指设置并确定教学所需的可操作的真实职业工作项目；

3.场景（Scene）：指针对职场实际工作流程和工作场景，重现与创设出符合职场的工作环境；

4.实施（Implement）：指把设计的项目转变为产品的过程；

5.产品（Product）：指由可操作的项目形成的可视化的物质或精神的商业性产品；

6.评价（Evaluate）：指对项目的产品、实施过程、策略与方法、专业能力、态度形成与转变、教学目的诸因素的价值评判。

在调研的基础上，以调研中用人单位普遍认为最需要的语文听说能力和职业素养要求为内容，以“任务型教学法”、“项目教学法”为理念，编写基于不同专业使用的《语文学科职场情境化教学口语交际训练教材》和《语文学科职场情境化教学实用文阅读训练教材》两本配套校本教材。

（二）构建“一主线、两训练、三结合、四学习”的职业能力培养方式  

  培养与生产过程对接的职业能力，旨在立足学生现有能力情况下，创设职场情境，培养符合岗位需求的职业能力过程。为此，项目组在明晰中职人才培养目标的基础上，构建了“一主线、两训练、三结合、四学习”的培养方式。

1.一主线。指语文职场情境化教学活动围绕培养学生职业能力这一主线进行，包括学生职业资格中需要的听说读写能力、入职后表现出的职业素质及从职后的职业品质的培养。

2.两训练。指专项训练与综合训练。开展职场情境化教学中，前者以点的形式分布，训练围绕各教学内容的核心知识点，表现为阅读欣赏模块重在学生职业素养的养成，口语交际重在言语表达能力的提高，应用文写作与文体写作重在书面表达水平的提升；后者以面的形式覆盖各阶段学习的内容和技能，以具体主题的语文综合实践活动进行训练，提升学生的实践能力，达到用人单位的标准。

3.三结合。指职场情境教学做到课内与课外结合、校内与校外结合、集中与分散结合。要让学生学有成效，就需教师在课内、校内、集中教学与辅导，针对不同专长学生提出不同要求，省却学生无头苍蝇般在摸索里多走弯路，保证集中指导的有效高效；但要让学生学以致用，离不开课外、校外的多次巩固，针对各自情况，或参加不同兴趣小组，合理灵活利用业余时间进行训练，补缺补漏，或参加社团活动，或参加竞赛活动，强化某一方面或几个方面的技能，达到职业能力的要求。

4.四学习。指职场情境教学中把职业能力培养分成“讲习、见习、演习、研习”四种学习过程。讲习以教师的讲解为主，通过教材、教学案例等资源，使学生了解未来岗位工作情境、工作内容；见习则将学生带入相关的企业部门，观察企业办公环境，感受日常工作状态，获取初步感性知识；演习则通过创设仿真职场情境，组织教学活动进行实际训练；研习要求学生在各个不同学习阶段积极思考，认真回忆，努力反思，关注自身理论的缺失，总结实践中的经验与教训，主动发现存在问题，思考解决方法，提升自我分析与反省能力。

（三）构建“一化两式”课堂模式，实现“三真”锻造

按照课题开题报告的设想，在“课堂职场情境化”对比教学实验研究基础上，进一步拓展深化了“职场现场化教学”。课题项目组依托校企合作项目淘宝工作室，借助学校技术技能文化艺术节、校运会、元旦迎新嘉年华活动，把课堂直接搬到工作室或各类活动现场，将语文课堂情境化模拟教学直接现场化为“理实一体，工学结合”模式下的课堂与实践相结合的任务行动导向教学研究，建构“一化两式”即岗位化、行动式、任务式为特征的课堂模式，促进了知识、技能、产品（服务）三种教学元素的有机结合，实现“三真”锻造。

一实现“真环境育人”。如借助我校运动会、技能节、素质文化节、圣诞元旦迎新嘉年华活动，市场营销、电子商务、工艺美术、平面设计等专业学生积极响应并积极投身活动中，在“淘宝工作室”的大力支持下，真环境现场实操，将课堂之所学应用于实践，以平面设计专业学生为主开展制作活动广告海报的竞赛，共收到23幅作品。淘宝工作室帮助组织搭建卖场展台，让利提供各类商品学生组织售卖，充分发挥学生主体性、大胆灵活地运用所学售卖商品，服务师生，这种在真实环境中发挥专业优势，将所学与实践活动紧密结合，接受实践的检验，进而总结反思提高的理实一体，工学结合的学习方式深受学生的欢迎。

二做到“真任务实训”。在“淘宝工作室”真实的职场中，开设《门店运营与管理》讲座和语文《口语交际训练——推销》课，推销人员如何做好五步八点。五步：一是打招呼——目光，微笑，真诚；二是介绍自己——简单，清楚，自信；三是介绍产品——把产品放在顾客手上；四是成交——快速，负责，替客户拿主意；五是再成交——多还要更多；八点：一是良好的态度、二是准时、三是做好准备、四是做足八小时、五是保持地区、六是保持态度、七是知道自己在干什么，为什么？ 八是控制。学生课后随即在超市现场，按照行业工作流程和商品线的工作流程和技术自己动手，实现真任务实训实操。

三完成“真实服务”。实践活动中，学生认真为师生及其它消费者服务，热情、诚恳，谦和、耐心，不但在卖场站台销售，还延伸到校园的各个角落，寻求销售的最大化，从中学生获得直接经验体验，工作感性增强了，胆子练大了，心态放松了，语文综合能力水平在实际运用中有了明显大的提高。

三、研究需要努力方向

实践证明，学生无论是学习成绩、学习态度、合作意识、精神状态，还是独立解决问题的能力、知识的迁移能力，都有了明显提高。项目组教师在教学理念、教学方式、方法和课堂驾驭能力以及理论水平研究能力方面都有了进一步的提高。但也有需要加以改进的地方：

（一）加强中职语文教师队伍师资建设

    提供中职语文教师的企业实践机会，参与企业的日常运作和管理，使得中职教师确立与时代同步的自我发展观，知晓自己所教专业的实践岗位群、具体工作场合以及职业环境等特点，才能以此为向导，与专业学科教师或企业专业人员相互配合，结合具体教学内容的特点，精心策划仿真度高的职场情境，让学生身临其境地进行语文学习。同时教师还应在课题实验的基础上，积极进行理论总结，撰写研究论文，进一步指导今后语文教学工作实践。

（二）加快校本教材建设步伐

  不仅编写适合本校专业、以职场情境设计为主要内容的校本教材，也要编写与之相配套的教学参考书及配套练习，使得职场情境化教学真正成为中职语文的一种常态教学模式。

  参考文献：

[1]多俊岗.职业场景项目行动教学理论.

[2]陈带娣.中职语文教学职业能力培养策略探索.黑龙江教育学院学报.2015,(6).

[3]陈湘芬.创设情境 点燃激情——浅谈中职语文课题教学中的情境教学.兰州教育学院学报.2015,(9).

[4]陈子欣.中职语文口语交际教学中的情境教学法探讨.语言文学研究.2015,(8).

（注：本文在济源市教育上优秀教育论文评选中获得一等奖）