关于文本教学价值的思考

——《17 梦想的力量》教学反思

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南海小学 陈才英

一、什么是文本的教学价值？

探讨文本的教学价值，首先要追溯文本自身的价值。一个文本当它还没有成为课文散落在纸张上时，它不外乎有三种作用，亦可称为三种价值，一是知识信息传播价值，例如一些新闻报道、公告等；二是情意交流价值，例如一些励志文学、美文等；三是休闲娱乐价值，诸如一些娱乐杂志等。这三种价值是文本自身的价值，也有专家称之为“原生价值”。

但是，语文教材是文选型教材，当文本进入教材成为阅读教学的内容之后，除“原生价值”之外，又产生出了另外一种价值，即“教学价值”。李海林专家认为，这种“教学价值”就是“如何传播信息的信息”，即“言语智慧”。胡立根专家认为：“语文学习主体关注的焦点不在于弄懂教材直接传输的内容，而在于‘怎样’才能正确、快速地接受教材直接传输的信息；‘怎样’像课文作者那样综合社会各种信息并进行整理加工，形成自己的思想情感；‘怎样’像课文那样准确、自然、简洁、巧妙地传达自己想要传输的信息。”这亦是对“言语智慧”的一种诠释。江苏省著名特级教师薛法根也大声疾呼“为言语智慧而教”。他在文章《言语智慧：语文课堂的自觉追求》 中写道：“语文课堂教学中，学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时，获得‘如何传播信息’的‘言语智慧’才是更为本质的行为。”

如此看来，我们的语文教师面对教学文本时，不仅要关注文本蕴涵的信息、情感、思想、内涵等原生价值，更要以自己敏锐的言语和感知能力捕捉到文本传递信息的言语智慧，让学生在听、说、读、写等一系列语言实践中去品味文本语言的“温度”、感受文本语言的“力度”、思考文本语言的“深度”、领悟文本语言的“宽度”，从而形成丰富敏锐的“言语智慧”。

二、文本教学价值在课堂教学中的落实

一篇课文的“教学价值”具有一定的内隐性，但一般来说更多地可以从语言形式、表达方法、表达效果等方面考虑，看看课文有哪些语言形式可以转化，有哪些语言点需要揣摩体会，有哪些语言实践点可以训练，看看课文采用了什么样的表达方式，为什么用这样的表达方式等。在具体的课堂教学中可以这样落实。

1．关注文本语言的表现力，提高语言的鉴赏能力

语言是有“温度”的，触摸不同的语言，我们能感受到语言不同的温度；语言是有“力度”的，掂量不同的语言，我们能感受到语言不同的力度。叶圣陶先生曾说过：“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”因此，语文教学要特别关注文本语言的表现力，引导学生在一字一词一句，乃至一个标点的玩味、比较、揣摩中积淀语感、发展语感，提高鉴赏能力。

例如著名特级教师王崧舟在教学 《猫》 一课中猫“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒”中的“蹭”字是这样教的。

师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？

生 1：是“摩擦”的意思。

师：那老舍先生为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家再读读课文，体会其中的不同。“蹭”虽然有摩擦的意思，但绝不仅仅是“摩擦”那么简单。大家联系上下文，看看对这个“蹭”字还能找到什么新的感觉。 （学生自由读课文）

生2：我觉得“蹭”是一种温柔地“摩擦”。因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。

生3：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求给抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。

师：体会得真好！大家看，猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？

生4：蹭出了可爱。猫的样子实在是太可爱了。

生5：蹭出了乖巧。

生 6：蹭出了相互之间的感情。

师：说得多精彩啊！同学们，一个“蹭”字，不仅让我们感受到了猫的可爱，而且还让我们看到了一幅“人爱猫，猫爱人”的动人画面。是的，在老舍爷爷看来，猫就是他的孩子；同样，在猫的眼中，老舍爷爷就是它最可信赖的亲人。一个“蹭”让主人和猫之间蹭出了友谊、蹭出了感情。而一个“蹭”也蹭出了学生智慧的火花、独特的体验。这启示我们，文本中有许多含义深刻或意蕴深远的词句，需要我们去“煮”，只有引导学生走上语言的桥梁，潜心涵泳、潜心化解，才能使语文教学血肉丰满、有滋有味，才能提高学生语言的感受能力。

2．拓展文本语言的空间，实现个体语言的再造

尽管语文教学承担着多维的教学目标，但是语文教学的核心价值是引导学生学习、理解、运用祖国的语言文字。所以，语文教学必须要强化本体地位，为学生搭建丰富多样的语言实践平台，扎扎实实引导学生“学”“习”语言。具体来说，就是要以文本中的字、词、句、段、篇为语言材料，发掘语言空间，寻找实践点，培养学生听说读写的能力，实现由文本语言向再造语言的发展。

在《画家与牧童》教学中，我们建构了以语言为核心取向的语文课堂，通过对“语文现象”的关注，从而最大限度发挥文本的语言习得功能。在教学商人和教书先生夸奖戴嵩的《斗牛图》时，第一步：让学生阅读以下两句话,重点读出夸赞的语气：一位商人称赞道：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位教书先生赞扬道：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”第二步：让学生充分阅读的基础上进行语言上的比较异同，“称赞”与“赞扬”，“太像”和“画活”，“绝妙之作”和“神笔”之不同。第三步：能否将商人和教书先生的话换过来，从而让学生领悟角色不同，地位不同，用词也不同，这就是语言的精妙。第四步：如果你也站在《斗牛图》边上，请用上一个称赞的词，想想你会怎么赞扬这幅画？

出示：画得太( )了，画得太( )了，( )。词语：栩栩如生 活灵活现 惟妙惟肖 出神入化 上乘之作

在这样的语文阅读活动中，教师将教学情境与文本语言价值功能的发挥巧妙的连结在一起，注意语言价值的发掘和语文现象的关注，抓住语言的特点，感受语言的特色，从而体味语言的魅力，让学生从对语言现象的关注、阅读与运用中，品味人文内涵，实现语言和人文的发展，从而实现文本价值的最大化。

3．强化学法指导，发展语文学习的能力

薛法根老师说：“语文教育的重心要从课文的思想内容转移到语文能力的发展上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力。”这是改变当前语文教学“高耗低效”的重要途径。而强化学法指导，养成“反三”的能力，让学生运用所学的方法在更为广阔的语文背景下进行自我学习，是提高学生语文能力的一个重要方面。

在《梦想的力量》教学中，我指导学生阅读第六段，教给学生圈关键词的方法以及列举典型事例的方法。教学实录如下：

为什么说梦想的力量是巨大的，把你找到的原因，咱们一个一个说，你先开始。还有哪些同学也关注了第六自然段，请你举手，这个自然段太重要了。你从这个自然段当中了解到了什么？你六岁的时候在干什么？都在玩，也未必。但肯定没有像瑞恩那样一件一件地做事。

快速地圈一圈，瑞恩一共做了哪几件事？圈是一门学问，要圈关键词，可圈可不圈的，我们坚决不圈。

看看陈老师是怎么圈的？你发现了什么？第一种是可以直接圈，第二种是用两个圈，然后中间加一条连接线。第三种是课文中找不到合适的词语就用自己的词语来概括。

就这样，瑞恩为实现“挣足70元钱”这个梦想不懈努力着。他只做了这五件事吗？从哪儿可以看出来？

在会读书的孩子的眼里，省略号可不是简简单单的六点，而是一幅又一幅生动的画面。请你想象一下，为了实现梦想，瑞恩还有可能在做什么事情？用上屏幕上的句式说一说，你仿佛看到了什么？

像这样的事列举得完吗？

可不能想当然。要从课文中找依据。

既然举得完为什么不举完呢？

看来同学们都很会写作文。是的，咱们要选择几件典型的事情来写，不要像记流水账那样把所有的事情都列举出来，要给读者留下更多的想象空间。

那么陈老师选择这样五件事情，你们想想可不可以。我选择，瑞恩拖地板，瑞恩擦桌子，瑞恩擦窗户，瑞恩洗碗，瑞恩洗衣服。把陈老师选的五件事，跟课文选的五件事，你们比照一下，那种选法好？

是的，咱们在选择典型事例的时候，如果能够选择不同类型的事例，那就会使我们的文章更有说服力。

遗憾的是课后写话作业设计不当，如果能设计一个写话情境，然后迁移课堂写到的方法就更好了。

语文教学到底要教什么？语文教材的功能到底是什么？这是急需澄清的一个问题。挖掘文本的教学价值，实现学生“言语智慧”的发展，无疑是对以上问题的一个响亮的回答。

挖掘文本的教学价值，使一篇篇课文的教学价值最大化，实现学生“言语智慧”的发展。合理利用文本的课程价值组织教学，落实课程目标，包括从大到小，由宏观而微观，从课程教学目标、学段教学目标、学年教学目标、单元教学目标、课文教学目标、课时教学目标等六项。不一味从文本的原生价值角度去组织教学，避免做无用功，重复以前所学，或者超越具体学情，将未来内容提前化。努力争取用最少的教学消耗，使最大范围内的学生理解掌握课程目标规定的相关内容的教学，从有效教学进入高效教学的境界。