小学低年级教材插图对学生学习影响研究

课题研究论文

延安育才学校课题组  乔延琪

【摘要】插图在小学语文教学中具有十分重要的作用，但是通过调查发现，很多教师在教学中对插图的重视不够，运用也存在问题，因此，本文提出了几点建议，以图通过巧用插图使小学低段语文教学活起来。  

【关键词】关键词：插图；低段；语文教学 

序言    现在的小学语文课本里都配有很多插图，其作为一种重要资源，有着其自身的优势，例如，其形象、直观、有趣味和带有启迪性。在语文教学中运用好插图一方面能够激发小学生对语文课的兴趣，另一方面也能够帮助他们理解课文内容，此外，也可以通过语文教学增强他们的观察力、想象力和语言表达能力，也能够使小学语文教学“活起来”。本文将对如何实现这些目标谈谈自己的看法。

第一、利用插图导入新课，可以激发小学生的学习兴趣。

第二、利用好插图，可以帮助学生理解课文的重点，难点，字词，句意。

第三、利用好插图，能帮助学生总结课文内容。

第四、利用好插图，能让学生深入理解课文，帮助学生记忆课文内容。

 第五，借助插图，可以引导学生学会观察。

第六、巧用引导，可以训练学生表达能力。

第七、 利用插图，可以启发学生展开想象的翅膀。

第八、利用好插图，能挖掘课文中美的因素，让学生感受教材中的美，受到美的熏陶，获得美的享受，从而培养健康的审美观念和审美能力。

第九、利用插图可培养学生的情感、态度、价值观，立德树人，渗透学生品德教育。

一、插图的类型

语文教材丰富多彩，古今中外、天地人物、科技建筑等无所不有，因此，插图的类型也丰富多彩、应有尽有。为了充分利用插图的有效信息，首先要掌握插图的类型，了解其特点，在教学时才能恰当地运用。根据其特点，我将其归纳为以下几种类型：

 1.语文人物图。语文课本中的人物图比较多，涵盖古今中外许多著名的思想家、文学家、科学家，如鲁迅、李白、霍金等。为加深学生对课文中人物的印象，教读课文时应引导观察其装束、背景，源发联想，加深认识其所处的历史时代及地位，注意引导观察人物像所表现出来的气质，这便是认识人物个性特点的一个重要方面。

2.事件想象图。文章总要涉及人物、事物、景物等具体内容，不少事件受时间、空间等方面条件的限制，不能亲眼所见、亲耳所闻，而课文中大部分插图都是作者根据描述，便于读者目击现场、亲有所感画出来的，这类插图在课文中占有一定的比例，构成这类画面的要素有时间、地点、人物、时间，同时还包括环境、氛围等。如《只有一个地球》中的插图，就可以让学生认真观察，分别叙述出构成画面的要素及呈现的环境和气氛，以调动学生情感，认识图画所蕴含的思想，从而把握文章的中心思想。

3.建筑处所图。教材中涉及的一些建筑设施、环境、处所的文章，为增强直观教学因素，多配以插图让学生进行对照。 

如《卢沟桥的狮子》、《长城》、古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等文中的插图，教师在教读相应的课文时，有必要引导学生观察描述，使学生牢固掌握所学知识。

我对小学语文课本插图在教学中的作用和意义总结了以下几点：

第一、利用插图导入新课，可以激发小学生的学习兴趣。与文本内容比较，色彩亮丽的插图更能吸引学生。学生在学习课文时，往往对具体可感的彩图兴致勃勃。教师根据学生的这种心理特点，利用课文插图不但可以激发学生学习的兴趣，燃起学生学习新知的欲望，还可以使他们获得课文的相关信息，激发他们的学习的灵感，激活他们的思维。

第二、利用好插图，可以帮助学生理解课文的重点，难点，字词，句意。

小学生对画面的感兴趣程度往往比文字更强烈，利用学生们的这种心理趋势，结合插图可以帮助他们更好地理解课文，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力。在学习语言文字的过程中，学生受生活环境和阅历的限制，对课文中的某些词句理解起来有点困难。听老师语言描述，也不能深入理解领会。这时，恰到好处地利用教学插图，往往难题迎刃而解。  如在教学《爷爷和小树》时，一年级学生对“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”心存疑惑。如不利用插图，学生很可能联系生活里的衣裳及小伞的概念去理解。当学生仔细观察图后，他们就立刻明白了“绿色的小伞”指的是小树的树冠，“暖和的衣裳”就是指一些稻草或草帘。

巧用插图，轻松释词 。在学习语言文字的过程中，学生受生活环境和阅历的限制，对课文中的某些词句理解起来有点困难。听老师语言描述，也不能深入理解领会。这时，恰到好处地利用教学插图，往往难题迎刃而解。  如在教学《爷爷和小树》时，一年级学生对“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”心存疑惑。如不利用插图，学生很可能联系生活里的衣裳及小伞的概念去理解。当学生仔细观察图后，他们就立刻明白了“绿色的小伞”指的是小树的树冠，“暖和的衣裳”就是指一些稻草或草帘。 

第三、利用好插图，能帮助学生总结课文内容。课堂总结作为教学过程中的回顾、重点知识的强调，具有归纳、升华、号召等作用，可恰当地运用插图，联系教材内容进行总结。

 第四、利用好插图，能让学生深入理解课文，帮助学生记忆课文内容。

古人曾经说过：“记忆是智慧之母。”的确，记忆是运用知识，发展能力的前提。在语文教学中,背诵对于巩固词句,加深理解课文,积累知识,提高读写能力,促进记忆力的发展都有积极的、独特的作用。教材中有不少课文要求背诵，对于一些学生会有一些难度。课文中的插图，既反映课文内容，又突出课文中心，是帮助这些学生记忆的好材料。通过看图，可以帮助学生理清层次，记忆课文内容。小学生主要依靠心中的形象来进行语言积累，尤其是低年级学生，他们对文字内容的理解深度有限，如果只靠死记硬背，时间一长就会忘记。如果能够在他们的脑海里形成一个一一对应的形象画面，那么所学的课文内容就会牢固的印在他们的心中。例如，在识字（一）里的“口耳目”教学中，当孩子们看到人的嘴巴，耳朵，眼睛的图片时，再来将口同嘴巴张开的形状比较，耳朵的样子和“耳”字比较，眼睛看作是倒着的“目”字，这样使单纯的记忆字的拼写变成对我们每个人都有的器官的观察，学生就很容易记住了“口耳目”这三个字，从而使学习效率明显提高。

充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性。如《操场上》这篇课文，要认识的字有14个，为了让学生有效识字。在认字前，我先让学生看图，说说同学们都在进行哪些活动，然后问学生：你们想不想知道图中的这些活动名称呀？这一问激起学生识字的欲望，然后再让他们把字词与插图中相应的活动项目连一连，使抽象的汉字与具体事物联系起来，提高识字的效率，巩固了识字的效果。再如学习《口耳目》这一课的象形字时，先让学生观察图，再尝试着用简笔画画一画这些图形，然后出示简化字，层层递进，使学生的认知由具体到抽象，将表象与字形统一起来，增强了记忆的强度。 

 利用插图，识记字形。  （一）汉语拼音是一年级上册教学的重要内容，是学生学习汉字的基础。学习好汉语拼音是十分关键的。新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体。这些插图色彩鲜艳，图文并茂，直观形象，有利于对学生进行观察能力、思维能力、表达能力的训练。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母，可借助图画学拼音，先看图认识事物，用自己的话把图画的内容说出来，再学字母和音节，既发展了学生的语言能力、思维能力，更有助于学好字母和音节。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习ｇ这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么?学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句顺口溜记住“ｇ”，学生回答“鸽子鸽子ｇｇｇ”“三只鸽子ｇｇｇ”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”(ｇe)，然后告诉学生把ｅ读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ｇｅ音了。用这种方法可以教ｂ、ｐ、ｍ、ｆ、ｋ、ｈ、ｊ、ｑ、ｘ、ｚ、ｃ、ｓ、ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｙ、ｗ，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如ｄ、ｔ、ｎ、ｌ的插图不是取音，而是取形，可以采用其它方法直接练习声母的发音。这样充分发挥了教材插图的作用。  （二）识字是低段学生学习语文的重点。因而，在识字教学中巧用插图，就能激起学生识字的兴趣，提高识字的效率。  1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéfeij和汉字“叠飞机”。  2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性。  如《操场上》这篇课文，要认识的字有14个，为了让学生有效识字。在认字前，我先让学生看图，说说同学们都在进行哪些活动，然后问学生：你们想不想知道图中的这些活动名称呀？这一问激起学生识字的欲望，然后再让他们把字词与插图中相应的活动项目连一连，使抽象的汉字与具体事物联系起来，提高识字的效率，巩固了识字的效果。再如学习《口耳目》这一课的象形字时，先让学生观察图，再尝试着用简笔画画一画这些图形，然后出示简化字，层层递进，使学生的认知由具体到抽象，将表象与字形统一起来，增强了记忆的强度。

第五，借助插图，可以引导学生学会观察。

观察是一种重要的能力，从小培养学生的观察能力十分必要。小学低段语文课本的插图不仅可以激发小学生的想象力，教师还可以运用插图教学生如何观察，并通过提问检验小学生观察的效果如何，从而提高小学生的观察力。例如，在《有趣的游戏》教学中，可以让小学生先观察三幅插图，看每幅插图画的是什么游戏，用自己的画说出来，将没有玩过某种游戏的人分开，让他们根据刚才观察的结果来讲述如何做插图里的小游戏，甚至可以模仿插图里的游戏，这样不仅活跃了课堂气氛，还会将观察的效果立刻表现出来，从而培养学生的观察能力。 

第六、巧用引导，可以训练学生表达能力。小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，我们可以充分利用插图这一直观手段。在学生看、想、说的基础上，既加深了学生对林则徐的崇敬之情，又锻炼了学生的语言表达能力。    

凭借插图，想象对话。我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在语文教学中，可借助插图训练学生的想象力，以此促进学生的创新精神的培养。

如第一册第六课口语交际《小兔运南瓜》中，第一幅插图是说小兔在思考怎样运南瓜；第三幅插图是兔妈妈问小兔是怎样把南瓜运回来的；第二幅是个空白图，这个空白图给了学生自我想象的空间和自我展示的机会。利用这个空白图，就会激起学生思维的火花，培养学生的创新的精神。在指导学生口语交际时，启发学生根据自己的生活经验，去想办法。学生可能会想出很多的办法。从而引发出很多交际的话题。交际活动由学生创造出的课题展开，学生的思维就在动态中发展，交际活动也在动态中进行。学生完全把自己融入活动之中，他们从自身的实际出发想出了：身体壮的说，把南瓜扛回去；骑车的说，把南瓜绑在车架上带回去；有的说，请好朋友帮他抬回去；也有的说，把南瓜滚回去。尽管他们想到的并不一定是最好的办法，但每个办法都是他们对生活的一种体验，都闪烁着智慧的火花，而且由于这些办法是他们自己想出来的，他们自然便会产生一种自豪感，他们自然会感到“我行”、“我很聪明”，这样就增强他们创新的信心和精神。这个空白图激人思考，促人发展，使学生逐步学会在问题勉强积极开动脑筋，去寻求解决问题的途径和方法，提高分析、判断、解决问题的能力。

 第七、利用插图，可以启发学生展开想象的翅膀。配合插图模仿，符合学生活泼好动的个性；让学生为插图配“画外音”，能引发学生的创新思维，培养他们的想象力。借助插图既能发展学生的个性，又激发了学生的想象，此时呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象，而是透过书中的插图感受到的画中之情，画外之音。小学生正是处于一个富于想象的年龄，课本里的插图可以使他们的想象力更加丰富。比如，在人教版低段语文课本中的《我多想去看看》、《小熊住山洞》、《小蝌蚪找妈妈》等具有较强的故事性的课文，在《我多想去看看》里，妈妈手里的天安门照片让小学生想象天安门升国旗是什么样的场面，而《小熊住山洞》、《小蝌蚪找妈妈》则通过连续画面，由教师通过画与画之间的关系与变化及“留白”，引导学生想象故事的发展，如《小熊住山洞》里，小学生可以想象小熊建造的木头房子是什么样的，《小蝌蚪找妈妈》可以让小学生想象小蝌蚪的妈妈到底是谁，长什么样。同时，在课堂教学中，可以让小学生看图说话，复述故事情节，使静态的画变为动态的语言，变无声为有声。这样既能够丰富小学生的想象力，也练习了说话。这样运用插图的教学过程对于延伸文字内容大有裨益，这不仅给学生带来了阅读的愉悦，而且还产生了联想，因而提高了学生的想象力和启动了发散思维。

第八、利用好插图，能挖掘课文中美的因素，让学生感受教材中的美，受到美的熏陶，获得美的享受，从而培养健康的审美观念和审美能力。中外文化名人、学者、民族英雄的插图凝聚着他们的人格美，教师引导学生欣赏他们的画像来感受他们卓越的思想、济世的抱负、旷达的胸怀，引起学生的景仰之情。如《岳阳楼记》中有一幅范仲淹面对滔滔江水，迎风傲然挺立之像，教师可引导学生去欣赏范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸怀，去敬仰他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负。

文物古迹、绘画书法作品等插图凝聚着劳动人民的伟大智慧，蕴涵着民族灿烂文化的精髓。教师引导学生观赏这类插图，可以丰富学生对民族源远流长的文化的认识，激发学生的民族自豪感。如《探索月球奥秘》中有关“月亮文化”部分，插入了晋代王献之《中秋帖》拓本、“嫦娥奔月图”（局部）照片，使学生为民族文化的丰厚底蕴所深深陶醉，有助于中华民族优秀文化的继承与弘扬，有助于民族自尊心和爱国主义感情的增强。

总之，插图不是一种摆设或点缀，“配置插图可使教科书具有跃出的生命，不仅成为教师当教、学生当学之书，且复为教师爱教、学生爱学之书。”[3]插图作为语文教科书中的一个重要组成部分，好比一枝红杏，教师在教学当中应利用好插图，使这“一枝红杏”显露出墙，让春色满课堂。

第九、利用插图可培养学生的情感、态度、价值观，立德树人，渗透学生品德教育。学生在学习插图的过程中会受到课文插图内容潜移默化的影响，从而提高学生的道德认知和美好事物的感知，以及感受到插图所带来的艺术美、自然美、社会美、科学美。因此，唐永平认为“课文中文字很难完全实现这一目的，而插图特有的属性决定了它对于小学生审美情趣的陶冶、审美能力的培养起着重要的作用”。同时新时期的语文教育，其任务和学生的需求，要求从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发设计课程目标

第十、运用插图，训练朗读

《新课程标准》中指出：使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；引导学生学会运用多种阅读方法。语文课本上，许多精美的插图都画出了课文中最感人最经典的一幕，学生对这些插图很感兴趣。在课堂上运用这些插图，配以形象生动的语言描绘，能够很好地引导学生进如情境，走入人物的内心世界，和人物进行心与心的交流，让他们在不知不觉中受到鼓舞，受到感染。