浅谈小学英语课堂中的高效拓展

张  义  梅

（芜湖市鸠江区褐山小学 ， 645097842@qq.com）

摘  要：笔者从四个方面阐述了如何合理、有效地设计小学英语课堂中的高效拓展教学，从而引导学生在拓展学习过程中巩固新知，交流情感，发散思维，启迪智慧。

关键词：小学英语，高效拓展，词汇拓展，语用拓展，情节及文化拓展。

引  言：拓展教学在现如今的小学英语课堂中，已然扮演着越来越重要的角色。但在教学中，一些教师虽设计了拓展环节，效果却不尽如人意，设计的活动层次单一、脱离文本、内容匮乏，学生在这样的教学活动中，主体性得不到发展，差异性得不到张扬。下面，笔者将结合具体的教学案例，探讨小学英语课堂中拓展教学的高效设计和方法。

在小学英语课堂教学中，拓展教学越来越受到老师们的重视，教师也越来越多地在每节课中安排拓展环节，从而引导学生在拓展学习过程中巩固新知，交流情感，发散思维，启迪智慧。然而，在教学中，一些教师虽然设计了拓展环节，但效果却不尽如人意，设计的活动层次单一、脱离文本、内容匮乏，学生在这样的教学活动中，主体性得不到发展，差异性得不到张扬。下面，笔者将结合具体的教学案例，探讨小学英语课堂中拓展教学的高效设计和方法。

一、以基础知识为目的，合理拓展词汇

词汇是构成语言最基本的单位。学生掌握词汇的多少，直接影响其理解语篇的速度与效率，还讲影响其语言能力的提高和后期的发展。因此，词汇的积累、扩展对于学生们来讲，是一门重要的课题。教师应善于引导学生观察分析，归纳积累，并引导他们掌握从已学的词汇中获取新知识的方法，已达到拓展新知的目标。

【案例一】牛津英语6B M1U2 Changes in our lives

T : What does Ms Wen do ?

S1: She’s a writer .

T : What does Mrs Hong do ?

S2 : She is a farmer .

教师利用课件呈现相关词汇认读：(1) singer ,  worker , cooker ;  (2)dancer , driver , (3) runner , travaller , winner  (4) visitor , inventor , actor 让学生了解动词变成职业这一类名词的变化规律和发音规律。学生通过这一词汇拓展训练，既操练和巩固本节课内要求掌握的核心词汇，也掌握了更多的关于职业类的词汇，更掌握了这类动词变名词的方法，这对于他们今后的阅读教学和语言能力的后期发展都起着重要的作用。这样的拓展训练，便于学生养成良好有效的辩词、拓词的方法和技能，一节课的时间有限，但学生掌握了这样的词汇积累方法，有助于提高他们的预习能力和自学能力。

二、以真实情境为背景，拓展语用句型

对话教学是小学英语课堂教学的重要目标之一。一直以来，培养学生的对话技能、灵活运用语用的技能是我们英语课堂的重要课题。因此，我们更应创设真实的情境，让学生在情境中真实、自然地表达、使用所学句型，并适当地点拨，拓展。

【案例二】牛津英语5B M3U9 Seeing the doctor

教师为学生创设真实的情境——Mimi is not feeling well . She has a fever .She has a headache too . Where should she go ? What should / shouldn’t she do ? 学生在情境中学习核心词汇和核心句型。情境的创设让学生更自然、轻松地表达，也让他们学会在正确的语境中使用所学句型。之后再为他们创设Kitty is seeing the doctor .的情境，并为他们搭起“桥梁”——

Doctor : Good morning ! What’s _______ with you ?

Kitty : Good morning ! I have a ____________. I have a ________________, too .

Doctor : Let me have a look ! You should ____________.You shouldn’t _____________.

Kitty : I see . Thank you , doctor !

Doctor : You’re welcome !

在拓展活动中，学生所用的词汇、句型要比书中的语篇更丰富，这种以真实情境为背景，延续主题的拓展加深了学生对于语篇的理解。这样一个语篇的架构，既保证了学生主体地位的体现，可以让他们自由表达自己的想法，也使他们没有脱离本课的文本，让学生在有拐杖的前提下，巩固和拓展本课内容。

三、以发散思维为导向，拓展故事情节

牛津英语全册教材中，每个单元的第二语篇通常都是一篇“阅读故事”。其中不乏一些中外经典的好故事，如: ‘The Snow White ’ , ‘A toothless tiger ’ , ‘The story of  Nian ’等。我们的英语课程也承担着发展学生思维能力的任务。教师把文本故事情节进行适当的拓展和演绎，不仅能发散学生的思维，也能增添课堂的趣味性。

【案例三】牛津英语5B M4U11 The story of Nian

（Picture 1）T : Nian is a monster , he is dangerous . Read the passage and complete ：

---I’m Nian . I live in the _________. It’s the end of the year . I’m hunger . I’m going to the ________ . I want to __________ people . 

     (Picture 2) T: One day , an old man comes to the village . Is he afraid of Nian ? What does he say to people in the village ? ( 这两幅图是对话创编的拓展，让学生根据文本和图片内容，发散学生的思维和创编能力，创编对话，并进行表演，既锻炼了学生的创编能力和表演能力，也增添了课堂的趣味性，深受孩子们的喜欢。)

故事的拓展还包括故事情节的拓展：

【案例四】牛津英语6BM3U8 The path of stones

这篇故事的结尾，Jack 和Jane 根据石头的引领，成功地走出了森林，回到了家与父亲见面。这时教师可以根据整节课的情境铺设和内容设定，引导学生拓展训练：

T : When they come back , what will their father say to them ? What will happen then ?

让学生根据整个故事文本的内容走向，发散思维，续编故事。教师引导学生把文本的故事情节进行了拓展和演绎，不仅培养了学生的想象力，也调动了他们解决问题的欲望，更发散了他们的思维，促进了学生语言的输出和表达。

四、以相关文化背景为契机，拓展学生的视野

《课标》指出：“英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。”教学中，教师应根据不同的教学内容、学生的语言水平、认知能力等，为其创设相应的文化交际情境，拓展与文本相关联的文化背景知识。

【案例五】牛津英语6B M4U12 Chinese festivals

本单元的话题与中国的传统节日相关，包括了：the Spring Festival , the Mid-Autumn Festival , the Double Ninth Festival 。（通过观看图片和视频，师生相互问答，了解各个节日的文化风俗。）

T： When’s the … Festival ?

    What do we do at the …Festival ?

    What do we usually eat at the … Festival ?

教师再引导学生了解西方的一些重要的节日：

T： The Spring Festival is a very important festival in China . Do you know which festival is as important as The Spring Festival in Western countries ?------Christmas !

通过课件来展示和拓展一些国外的重要节日，（如：Thanksgiving , the Easter , Halloween 等）以及这些节日的风俗，引导他们尊重别人的文化、风俗。也可通过图片和视频来展示中、西方节日的相同点和不同点。

教师可结合不同的教学内容，不失时机地拓展与文本相关联的文化背景，引导学生接触和了解外国文化，了解文化差异，加深学生对中华民族传统文化的认识和热爱，开阔学生的视野。

当然，我们课堂上的拓展教学还远不止这些，但无论是怎样的拓展教学，它都不应是生硬的、机械的。它的形式多变，应根据学生的认知水平，以教材为依据，以真实的情境为背景，充分地尊重学生的观点，鼓励学生真实地表达自我，各抒己见。总之，没有拓展的课堂是不完整的课堂。教师应悉心研究教材，用心拓展教学内容，合理安排拓展环节，在不断丰富的语言情境中，让学生逐步实现语言的内化，发散学生的思维，开阔学生的视野，提升学生英语的综合能力。