一、创新型社会，需要创新型人才。而传统小学数学课堂模式忽视了学生学习的主体地位，限制了学生学习的自主性，弱化了学生的创新能力，无法为培养创新型人才打下基础，无法适应素质教育的需要。为唤醒学生的主体意识，塑造学生的主体个性，培养学生的主体能力，调动学生的学习积极性和创造性，高效课堂教学模式研究，着眼于改变传统课堂教学模式和学生学习方式，改善传授式教学和接受式教学，从而激发学生的学习兴趣；着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，把培养学会学习作为实验宗旨。

二、理论依据

1、以人为本的教育思想：人本教育就是通过科学的教育途径，把学生当作学习的主体，挖掘学生学习的内部动因，培养学生的创造能力，提高学生的综合素质，使其得到全面和谐的发展。

2、自主学习的教育理念终身教育和个性教育将是21世纪的教育的两大显著特征。新时代的教师不仅要向学生传授知识，更重要的是要教给学生学习的方法，让学生会学。在学习中，要以学生为学习的主体，让学生动眼、动口、动手、动脑；让学生讨论探索、实践操作、自觉练习、总结归纳；让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，使他们在自主学习的过程中建立起认知结构和心理结构，并通过新旧认识结构的相互碰撞，产生新的创造。

3、合作学习的教育理论课堂教学过程不仅是师生、生生之间信息传递的互动过程，也是师生、生生之间情感交流的人际交往过程，学生正是在这种相互交往和合作学习中得到发展。合作学习使课堂教学容易形成一种和谐的课堂教学氛围，教师和学生，学生和学生之间容易建立起民主、平等的人际关系，从而极大地激发学生的主动性、积极性和创造性，使他们得到充分的发展。

三、课题研究方法

１、调查分析法：在课题研究过程中，我们将设置一定的学生问卷或教师问卷，并对收集的资料进行统计分析，为我们的课题研究指明方向，以让课题研究切实为教育教学服务。

２、文献法：通过对文献资料的查询与学习，了解研究前沿的最新动态，提升教师教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。

３、实验法：根据研究目的，运用一定的人为手段主动干预或控制研究对象的发生，发展过程，并通过把干预情况下所获得的事实，与没有干预情况下，同类对象变化的事实进行比较确认事物间因果关系的方法。

4.实验步骤

  “高效课堂教学模式研究”实施过程分四个阶段：

（1）准备阶段（2018．1月上旬）

制定实施方案，专题理论学习，请领导指导、论证，并实施；

（2）实施阶段（2018．3－9月下旬）

    对实验假设进行初步探究，研究在教学实施小组合作学习，以此培养学生的合作探究能力，创新能力，初步形成互助合作的课堂教学模式；

（3）整体深化阶段（2018.10月中旬）

开展小组合作性学习课堂模式系列研究（主要包括新授课、复习课和习题课）使该教学模式更加完善、成熟。

（4）总结验收阶段（2018.10月下旬):

    本课题的研究成果及资料进行整理、归纳、总结分析，准备结题申请和撰写结题报告。

四、课题的基本模式倡导“教勿越位，学要到位，引导自学，课堂是学堂”，就是教师变“灌”为“导”，学生从被动接受的“听”变成人人动手、动口、动脑，通过看、做、听、评、问、说亲自参与获取知识的思维过程，变教师讲学生听的“讲堂”为学生人人参与教学的“学堂”。教学程序如下：（简称四步四环节）四步即：传统创设铺垫引新，探究新知 训练应用 总结提升 四环节是指探究新知这个步骤又包含以下几个环节：设疑自学 尝试探究，交流展示，归纳明理 会看，会做，会听说，会评，会说，（会想）（听、说、评）（会做）

（一）情境创设、铺垫引新学习新知识前，教师必须为学生搭桥铺路，以旧引新，实现新旧知识的正迁移，使新旧知识顺利过渡。同时应努力体现“从问题情境出发”，结合生活实例创设问题情境，把生活中的事件再现课堂，让学生从生活经验和客观事实出发，在体验、研究问题过程中产生自主探索和解决问题的积极心态，以引起学生的兴趣和问题意识。

（二）探索新知本步骤按以下四个环节进行：

１、设疑自学“思维是从问题开始的”，教师要根据教材特点、教学内容、新旧知识间的联系，以及学生的实际、结合课本例题，设计好自学题。自学题是与课本例题相近的新知识，是教师设计的疑问，这样使学生产生认识上的冲突，学生必须开展积极的思维。为了帮助学生自学，教师要根据知识间的内在规律，设计一些思考题，让学生边看书过思考，以分解自学题的难度，降低坡度。

２、尝试探索心理学家指出：不经过学生个人亲力探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。著名数学教育家弗赖登塔尔指出“学习数学的唯一正确方法是进行‘再创选’，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”在教学中既要让学生动手实践，但又不能停留于“实际操作”，学生动手“做”还不是“做数学”，还要十分重视引导引导经历“活动的数学化”，即对在“做”中获得的经验的分析与理解，对获得过程及活动方式的反思至关重要。实际上，这个环节就是学生想的过程，是教师引导学生“提出问题——动手操作——观察记录——解释讨论——得出结论”的教学再创造过程，进而完成对知识的主动速构，学会探索的方法，同时体验和感受教学发现过程的欢乐。

３、交流展示交流展示给每个学生创造了平等参与的机会，能把学生在看中，探究中是否在想，想什么，怎么想，想的是否正确，反馈出来，以取长补短、集思广益。交流展示必须建立在个人独立思考的基础上，度提供足够的时间和空间让学生展开讨论。同时要培养学生养成良好的交流习惯。如学会尊重别人、专心倾听、认真思考，敢于、善于表达自己独到见解的习惯，让学生在师生、生生之间的交流中展开争论，发现真理，改正错误，完善、深化自己的认知结构。

４、归纳明理学生在经历了以上学习过程后，学生已同化或顺应了新知识的“皮肉”，此时教师要有针对性的“精髓”加以点拨，学生在自主学习中，贵在得其要领，教师在关键处一点，学生茅塞顿开。此时，教师要及时引导学生总结出新授知识的法则、公式、规律、特征等本质属性，使学生对新知识从感性认识上升到理性认识。使认知结构的内涵、外延得以巩固、升华，转化为学生自己的思想、观点、方法，从而成为指导学生思维指南而运用。（做到真正会做）

（三）训练应用学的目的是用，“练”是认知结构的外化与应用，要防止单一化，要使练的思考性具有合适的梯度，重视变式训练，使知识转化为智能并逐步形成创造性的思维能力，并辅导学困生，以提高训练的效率。 训练的设计要从教学内容和学生实际出发，可以采用以下两种方式进行：（1）基本性的、发展性的作业。为了满足于同层次学生的要求，尊重学生的选择，教师可以设计一些菜单式的练习。一类题是比较简单的巩固性练习，另一类题型是灵活多样，偏重于理解、想象、运用。学生可以根据自己的实际水平选择做哪一类。这样，就能让他们各尽所能、各展其思、提高学生的作业质量。（2）操作性、实践性的练习。教师可以布置一些让学生动动手、动动脑，进行剪一剪、画一画、折一折、拼一拼、量一量等操作活动，使学生在实践的过程中掌握方法，拓展思维。

（四）总结升华课堂总结一般由学生进行整理、归纳、概括。主要形式是让学生自己谈收获，谈体会。总结时要把新旧知识进行联系，构建新的知识网络。通过谈收获，使学生从对知识的梳理中上升到对学习方法的总结和提炼上来。需要说明的是，以上授课过程的程序不是一成不变的，根据教学内容的不同和教学条件的限制，有时可以做些适当调整。比如：有时复习铺垫可以直接删除，有时自学环节可以放在新授的后面进行，有时探究和交流可以合并为一个步骤，有时练习在前，探究在后等等，但不管怎么变，“要充分体现学生学习的自主性，努力改善传统的学习方式”这个宗旨不能变。