加载中…让创意之花悄然绽放 ——《最奇妙的……》教学实录及评析
(2017-11-28 22:32:57) | 分类： 名师学习 |
师：小朋友，你们喜欢听故事吗？
生（齐答）：喜欢！
师：今天，我们就要一起来读两个绘本故事。
（课件出示：第一个故事《最奇妙的蛋》封面，生齐读书名。师用红线圈出“最奇妙”三字。）
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师：在你心中，最奇妙的蛋是怎么样的蛋？
生：黄色的蛋。
师：不够奇妙。有没有在颜色上更奇妙的蛋？
生：彩蛋。
师：是的，彩色的蛋，我们生活中见不到的，那才叫奇妙呢！
生：会画画的蛋。
师：你的想法很奇妙，蛋竟然能像人一样会画画。
生：蛋壳怎么敲也敲不破的蛋。
生：鸡蛋里孵出的不是鸡，是人。
生：蛋的形状方方正正的……
师：你们的想象真奇特，连听课老师的笑声里都透着赞赏呢！这是我们小脑瓜中想出来中的“最奇妙的蛋”，看看故事书中最奇妙的蛋又是怎样的呢？”
（教师一边出示绘本，一边讲故事。）很久很久以前，有三只母鸡咯咯咯地吵个不停，她们都说自己是最漂亮的母鸡。（PPT呈现三只母鸡）一只叫圆圆，一只叫琪琪，一只叫毛毛。她们三个都漂亮在哪里呢？
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生：（读）圆圆有最漂亮的羽毛。
生：（读）琪琪有最漂亮的腿。
生：（读）毛毛有最漂亮的鸡冠。
师：（继续讲）三只母鸡都认为自己是最漂亮的，怎么办呢？她们决定去请教国王，国王告诉她们：“你们会做什么，比你们长得好不好看重要多了。你们三个谁能生下最奇妙的蛋，我就封谁当公主。”
师：国王封公主的条件是什么？
生：你们三个谁能生出最奇妙的蛋，我就封谁当公主。
师：（继续讲）故事讲到这，还记得吗？国王许下的诺言是——？
生：你们三个谁能生出最奇妙的蛋，我就封谁当公主。
师：三只母鸡生下怎样奇妙的蛋呢？一只母鸡生下的蛋是——
生：椭圆形的，小小的。
师：这个蛋最主要的特点是——
生：最完美的。
师：真好，很善于倾听，把最关键的词记住了。（出示国王的赞美语句，板书：最完美）
生：（夸张语气朗读）这是我见过的最完美的蛋！
师：第二只母鸡生下的蛋是——
生：“连鸵鸟见了都会嫉妒的‘最大的’蛋”。
师：第三只母鸡生下的蛋是——
生：最不可思议的蛋。
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师：“最不可思议”就是怎么想也想不到的。这三只蛋，你们觉得哪只是最奇妙的？你赞成国王会把公主封给谁？
生：毛毛的蛋。因为它生的蛋是彩色的，而且是四方形的。
生：我觉得琪琪的蛋最奇妙，你见过世上有连鸵鸟看了都会嫉妒的鸡蛋吗？
生：圆圆的蛋是最完美的，没有一点点不好的地方，还不够奇妙吗？
生：三只都要封为公主，因为第一只蛋是最完美的；第二只是最大的；第三只是最不可思议的，它们都是最奇妙的！
师：你们很为难，是吧？故事后来到底是怎样的呢？我先不说，我只知道，最后呀——（出示最后一幅图，三只奇妙的蛋孵出了三只奇妙的小鸡：一只硕大无比，一只完美无缺，一只彩色四方，他们排着队昂首挺胸向前走。）我们该把掌声送给谁呀？
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（生一起为与作家想的一样的学生鼓掌。师出示结局：从此以后，三只母鸡成了最要好的朋友，而且继续生世界上最奇妙的蛋。）
师：《最奇妙的蛋》讲完了。你们觉得在这幅图里，奇妙在哪呢？
生：太阳像鸡蛋。
生：三只小鸡也很奇妙。
师：三只蛋孵出了三只小鸡，它们一只是——最完美的，一只是——最大的，还有一只是——最不可思议的。现在，你对“奇妙”有什么看法，你觉得奇妙就是——？
生：奇妙就是和别人的不一样。
师：对，奇妙就是与众不同。
生：和普通的东西不一样。
师：对，奇妙就是独一无二。
师：好极了！奇妙就是与众不同的、独一无二的。每个人都有自己对“奇妙”的理解，只要能根据事物的特点，想得与众不同就是最棒，让我们带着自己最奇妙的想象走进下一个故事。
点评：好的绘本可以引领儿童达成属于自己的“深刻”。曹爱卫老师选择的绘本《最奇妙的蛋》就属于这种类型。教学从三只“奇妙”的鸡出发——它们有自己的名字，它们有极富特点的长相；再到它们下的蛋很“奇妙”——一只是“最完美的”，一只是“最大的”，另一只是“最不可思议的”；最后自然是它们孵出的小鸡也很“奇妙”。此刻,对于“奇妙”这个抽象不可捉摸的概念，在场每个孩子不约而同地有了生动鲜活的阐释，那就是“与众不同”。
板块二
师：我们今天讲的第二个绘本是《古利和古拉》。这本绘本，故事是日本的作家中川李枝子写的，图画由山胁百合子画的。读读书名，看看封面，猜猜哪个是古利？哪个是古拉？要说出理由。
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生：蓝色的是古利，红色的是古拉。因为古利的衣服和帽子是蓝色的，古拉的衣服和帽子是红色的。
师：有道理，名字和他们衣服、帽子的颜色是一样的，这样我们很容易区分。赞成他的观点的举手。（生齐齐举手，师也举手）我也赞成。你们真会观察，能通过图像和字体的颜色来推论。
师：（开始讲故事）田鼠古利和古拉提着大篮子到树林里去，他们一边走一边唱：
我们的名字叫古利，叫古拉
在这世界上，最最喜欢啥
做好吃的，吃好吃的
古利 古拉
（教师按节奏读，师生合作按节奏读，加动作读，学生兴趣盎然。）
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（出示：
“要是捡到满满一篮子栗子的话，就做栗子酱，煮得软软的。”
师：小朋友，你们知道什么是橡子，什么是栗子吗？（借助图片认识橡子和栗子）那你知道，这两句话哪句是古利说的，哪句是古拉说的？http://s13/mw690/005Sz3wrzy7g2nNeuvO6c&690
生：第一句话是古利说的，因为古利在捡橡子。
生：第二句话是古拉说的，古拉的边上是栗子。
师：你们不但会观察图片，还会根据图片来推测，真了不起。男同学是古利，女同学是古拉，我们一起来读读这两句话。
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（出示：他俩一边说着一边走，忽然……哎呀！路中间有个好大好大的——）
师：他俩一边说着一边走，忽然…… 哎呀！路中间有个好大好大的——你觉得会是什么？
生：洞。
师：突然出现一个洞，是有些奇怪，但不够“妙”。 联想一下前面他们喜欢做好吃的，吃好吃的，你希望他们碰到什么？
生：出现一个好大好大的蛋，蛋是好吃的。
师：看来你已经把他们俩的心思都摸透了。
生：我也觉得是一个蛋。
生：一个大蘑菇。
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师：哇，果然是一个很大很大的鸡蛋哎。怎样才能把这个大鸡蛋搬回去呢？看看图，他们用了什么办法？
生：用绳子把鸡蛋绑起来，抬回家。
师：这个办法可行吗？从哪里看出来？
生：不可行。他们俩手都伸直了，脚也踮起来了，可是鸡蛋还是躺在地上，抬也抬不起来。
师：看来，这个办法行不通。他们还想出了什么办法？
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生：把鸡蛋搬回家。
师：这个办法行吗？
生：也不行，古拉用力搬，可是她站都站不起来，古利也弯着腿，鸡蛋却一动不动的。
师：嗯，这个办法也行不通。（出示文字，师讲述。）他们还想出了什么办法？
生：把鸡蛋滚回家，可是也不行，鸡蛋撞到石头会碎掉的。
（通过做动作理解“骨碌”就是“滚”的意思。）
生：用篮子装，可是篮子太小，装不下。
师：这些办法都行不通，到底该怎么办才好呢？我们一起帮他们出出主意。
生：叫森林里的动物来帮忙抬。
生：叫辆卡车来运。
生：把锅拿来这里做。
……
师：谁又猜中作者的想法了呢？（出示后面的画面，教师续讲故事）
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师：蛋糕放在火上烤了，古利和古拉又开始唱起歌来了——
生：（按节奏唱）我们的名字叫古利，叫古拉，在这世界上，最最喜欢啥。做好吃的，吃好吃的，古利 古拉
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师：他们一边唱歌，一边等着蛋糕烤好。
（逐页出示画面和文字，师继续讲述故事至“那个好吃劲儿啊，就别提了！”）
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师：“那个好吃劲就别提了。”作者说别提了。可是，他们吃蛋糕的样子真的很有趣哦，我们来提一提，好吧？这些小动物都是怎么吃的？选出一个小动物说一说。
生：大象是用鼻子吃的。
师：是鼻子吃吗？大象是用鼻子——
生：（更正）吸住一块蛋糕，往嘴里放。
师：刚才你用了“吸”这个动词，很好哦，你再说一遍给大家听。
生：大象用鼻子吸住一块蛋糕，往嘴里放。
师：真棒！掌声送给他。用一个动词把动物怎么吃蛋糕说出来了，可不起了。
生：蚂蚁把蛋糕背出来吃。
生：野猪抓起蛋糕，大口大口地嚼着。
生：鳄鱼捧着一块大大的蛋糕，狼吞虎咽地吃。
生：小鸟把蛋糕放在地上，一口一口啄着吃。
……
师：想说的同学太多了，这样吧，和自己的同桌说一说，你要仔细听哦，同桌说得不错的，请为他竖起大拇指。
教学评析
著名特级教师 吴勇
特别喜欢曹爱卫老师这堂低年级绘本“读写结合”课。因为，在我的眼里，我更愿意将这堂课看成儿童的哲学启蒙课，“读写结合”是为了让哲学在儿童的心灵落地生根，从而抵达儿童的认知“深刻”。
教育的高度不在“传道”，而在“悟道”。高明的教师常常在教学的载体上长袖善舞，拿捏得当。曹老师就是这样的引领儿童“悟道”的高手，她巧妙地将两个不同作者、不同内容的绘本围绕“奇妙”这个主题进行组合，让“道”看得见，“够”得着，“用”得上，使教学产生了神奇的效益。儿童不仅受到了哲学的启迪，舒展了想象的翅膀，更历练了言语的技能，语文教学就在这样的轻松愉悦的氛围中，童趣盎然的故事里，从情趣走向理趣，由认识到达见识，从而实现精神和言语的同步成长。
教学的过程不在“进度”，而在“梯度”。教学是一个自然的延展过程，每一堂课的前方会有怎样的风景，作为课程的设计者、执行者可以去预设，但是到底会不会和你期待相逢，实在难以料想。所以一堂好的语文课，可以不用太在意它的前方，但是必须搭建一个努力想走向前方的那一级级阶梯。曹爱卫老师正是如此！两本绘本的教学布局，很见功力：第一本《最奇妙的蛋》，基于“奇妙”的哲学认知展开；第二本《古利和古拉》，将儿童刚刚建立起来的认知推向经验内化层面，引入言语表达层面。最终，她精心搭建的教学阶梯发挥了作用，她和我们都看到了前方的那一片开阔、明亮的景象。
因此，我们发现，好的绘本就是一个儿童感知世界、认识世界最适宜、最诗意的哲学引领。而选择这个绘本的教学者，她的教学行为本身就充满着教育哲学，体现了“教育”这门古老科学的动人意蕴。
评点：如果上一个环节是理解隐喻在绘本故事里的“奇妙”，那么这个环节则是引导儿童想象绘本中没有表达的“奇妙”——各种小动物是如何分享美味蛋糕的。大象、蚂蚁、野猪、鳄鱼、小鸟等小动物在生理上各有“奇妙”，他们品味蛋糕的过程也“奇妙”纷呈。孩子借助各自生活经验和阅读积累，各“奇”所“奇”，“妙”乎其“妙”，他们沿着绘本中“奇妙”生长出各自心中的奇思妙想。
板块三
师：蛋糕这么好吃，大家都吃得很开心，剩下的只有硬邦邦的大锅和鸡蛋的空壳，猜猜看，古利和古拉会用大鸡蛋壳做什么呢？要有自己奇妙的想法哦。
生：他们会把蛋壳做成锅，拿来烧饭。
师：（板画大锅半个蛋壳敞口朝上，并在边上写上“锅”）你的想法的确很奇妙。
生：拿来做房子。
师：（边板画房子边解说）如果做房子，蛋壳圆圆的部分就要在上面了，这样才能挡住遮风挡雨。房子还要有门，有窗。
生：还要有烟囱。
师：对，还要画上烟囱（师在图边上写上“房子”）。你的想法也很奇妙哦！好，我们不接着说了。现在请小朋友拿出作业纸，把你想到的，用蛋壳做成的奇妙的事物画下来，然后像曹老师一样，用简单几笔画在学习纸第一题的方格里，在边上写出名称，不会写的字用拼音。
师：刚刚曹老师打上五角星的小朋友起立，把你们奇妙的想法和大家说一说。介绍时要说清楚“古利和古拉把空鸡蛋壳做成了……
生：古利和古拉把鸡蛋壳做成了船。
师：哪些小朋友把鸡蛋壳做成了船？请举手的小朋友来说说自己奇妙的想法。
生：古利和古拉把鸡蛋壳做成了背包。
生：古利和古拉把鸡蛋壳做成了小轮车。
生：古利和古拉把鸡蛋壳做成了花盆。
生：古利和古拉把鸡蛋壳做成了碗。
生：古利和古拉把鸡蛋壳做成了蘑菇和伞。
师：我觉得他的想法很奇特（投影出示学生作品）
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生：（介绍作品）左边的一幅图是蛋壳口朝下变成伞：古利和古拉撑着大大的鸡蛋壳伞，密集的雨点打下来，古利和古拉躲在伞下，张开双臂，似乎在说：“哈哈，鸡蛋壳伞真好，瞧，雨水一点儿也淋不到我们哦！”右边的一幅图是蛋壳口朝上，变成鸟窝：一棵苹果树，树上结着两个苹果，伸出的树杈上，有一个鸡蛋壳鸟窝，一只小鸟在窝里，一只小鸟正飞出窝。
师：大家的想法都很奇妙，太棒了！那古丽和古拉把鸡蛋壳变成了这样东西以后，又会用这样东西做什么事呢？后来又会发生怎样有趣的小故事呢？用几句话赶快写在下面的格子里。先写古利和古拉用鸡蛋壳做了什么，再写他们用这样东西干什么？不会写的字你用拼音，用图画都没有关系。
（生写，教师巡视指导，不时把大拇指竖起送给那些先完成的小朋友，轻声提醒他们读读自己的作业，看看意思是否写清楚了，句子是否写通顺了，如果发现问题，自己改一改。）
师：（投影展示学生作业）我们来听听这几个小朋友自己读自己写的小故事。
生：古利和古拉把鸡蛋壳变成了雨伞。下雨天可以挡雨用。古利和古拉把另一半的鸡蛋壳做成了小鸟的窝，小鸟休息的时候和睡觉的时候可以去窝里休息。
师：圆媛哪些地方值得我们学习呢？说出一处我们就给她加一颗星。
生：圆媛写清楚了鸡蛋壳可以变成什么，两种想法，可以加两颗星。
师：圆媛把鸡蛋壳变成伞可以挡雨，写得很清楚，这个‘用’字可以省略，‘挡雨’就是‘用’的意思。看看，后面这句有没有意思重复的地方？
生：我发现了有两个“休息”，是重复的，。
师：哇，我很佩服你哎，连“重复”都知道，是啊，说话重复，就给人啰嗦的感觉了。还有，“睡觉”也是一种休息哦，这样说，也重复了。谁能来帮圆媛改一改？
生：小鸟飞累了，就可以回到窝里休息。
生（小作者本人）：小鸟找到食物，就飞回鸟窝里休息。
师：圆媛自己会修改，很了不起！加一颗星。
生：标点符号占一格做到了，也可以得一颗星。
生：自然段开头空了两格，格式正确可以加一颗星。
生：“另一半”这个词用得好，可以加一颗星；把鸡蛋壳变成新的东西后，古利和古拉做什么也写清楚了，也可以加一颗星。
师：好多星星啊！咱们一起来数一数吧。一，二，三……哇，七星级的写话作业哎！
（生非常激动，纷纷鼓掌祝贺）
（师反馈另两位小朋友的写话。按照同样的方法：大家一起评价，一起商量提出修改建议，再一起数星星，一起鼓掌祝贺。）
师：那作者是怎样写的呢？哪些小作者的创意和他一样呢？“古利和古拉用大大的蛋壳做了一辆汽车。哈哈，他们一边唱歌，一边开着蛋壳汽车回家了。”谁也是想到汽车的，掌声送给自己吧！
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师：作者在写绘本的时候，他还在旁边画了小树和小草，还给汽车加上轮子和方向盘，那整个画面就更加丰满了。回去以后，也把自己的画面补充丰满。
下课。
评点:绘本故事的高潮在巨型“蛋糕”的分享上，而绘本教学的高潮则落在巨大的“蛋壳”创意上，曹老师“奇妙”教学在这里获得了峰值效应。一方面儿童的想象走向了“奇妙”，每个儿童在不断突破自己的思维边界，肆意地扩张着自己的认知外延；另一方面儿童的言语也走向了“奇妙”，用言语活动外化自己思想的与众不同，用习作实践内化自身认知体验。在这个环节中，儿童的言语和实践达成了同构共生。
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