《基于问题情境的园本教研案例研究》开题

常州市天宁区茶山中心幼儿园*

一、研究背景

(一)国内外相关研究分析

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”园本教研正是以教师为研究主体，以本园实际为着眼点，运用一定的研究方法所开展的旨在促进教师专业成长。发达国家高度重视教师的在职进修和提高，并采取有效政策措施，使学习化社会所要求的终身教育与终身学习的思想首先在教师中得到体现与贯彻。美国中小学教师的校本培训，走的是实用主义之路。校本培训的出发点着力于解决教学中的实际问题，形式上主要由学科教官来主导，内容上重视跨学科素养的培养，目标指向于学校办学特色。校本培训形式有两种：一是半年一天的专业发展日（Professional Development Day）的专门培训，培训者一般是合作伙伴组织的专家，如大学教授。一是每周一次的专业发展课（Professional Learning Session），每次一小时。

我国的校本在职进修起步于90年代后期，是伴随着“八五”师资培训的进程而逐渐探索形成的。1999年教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出“中小学是教师继续教育的重要基地……各中小学都要制定本校教师研训计划，建立教师研训档案，组织多种形式的校（园）本研训。”1997年上海市教委颁发了《关于加强教师进修院校和中小学、幼儿园自培基地建设的若干意见》的文件，该文件的出台极大的推动了这一师资培训形式的开展。同时，各方面相关的理论研究也陆续开展起来。其中顾泠沅在《走向21世纪的教师教育》一文中将其作为一种未来教师继续教育的重要形式做了介绍，并表明校本在职教育比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，是一种与离职培训优势互补的运作方式。

（二）我园研究现状

纵观我园开展的教研活动，会发现长期主持教研的活动主角多为业务园长或少许的教研组长，大多形成“一主体”、“一围圈”、“一言堂”的活动格局，许多教师缺乏参加教研的积极性和主动性，活动中有研讨的环节也会形成“一低头”的现象，教师们不愿意参与话题讨论，更谈不上积极思考、主动研讨、乐于分享；有时在教研活动时还会发现老师们游离于研讨活动主题之外，两两交头接耳、窃窃私语，教研活动的效果可想而知。在与一些的老师交谈中，了解到有的教师认

                        

*江苏省学前教育学会“十三五”规划研究课题，课题批准号16017，课题主持人：常玥

为参加不参加教研活动无所谓，在短短的几个小时内没有什么多大的收获，还不如就备备课、写写台帐什么的；有的抱怨平时工作量大，想参加教研活动可没有                    

时间准备教研讨论的前期学习内容；有的教师认为教研活动过于枯燥，参加教研

活动是不得不应付的工作，这些不良的现象都为教研活动的有效打了大大的折扣，教师在教研活动中的收获颇少。

基于问题情境开展园本教研案例研究，不仅能解决教师在一线工作中的实际问题，还能让教研活动成为促进教师专业成长的有效途径。此外也会改善教师们对待教研活动的态度，激发她们的参与性，激活教研、激自创生、激励促进、激升有效，探索基于教师需求的有效园本教研，从而使教师由外在的被动研训走向内在需求的自我成长。

二、概念界定及理论依据

1、概念界定

问题情境：是指有目的、有意识地创设各种情境，促使教师去质疑问难。问题源于情境，引导教师善于在具体直观的情境中发现问题。

在本课题中主要针对教师们在教育教学或一日生活中产生的各种问题。

园本教研案例：由幼儿园规划和组织实施，以本园教师为教研对象，满足幼儿教师的发展需求与达到成长目标，引导教师分享教育信息实现经验嫁接而开展的互动式研讨活动个案。

本课题中的园本教研案例是通过前期调查出的诸多问题，课题组成员再自下而上地梳理出具有代表性的，从而设计出解决问题的园本教研方案并开展现场教研活动。

基于问题情境的园本教研案例：自下而上的基于师幼本位角度选择与聚焦某个适宜的、鲜活的问题情境的教研活动内容，注入快乐元素，让教师在情景性、自主性、互动性、游戏性的教研活动中研讨，探寻解决问题的策略，并获取知识、身心愉悦。

2、理论依据

夸美纽斯教育理论

捷克著名教育家夸美纽斯的《大教学论》中写到：一切知识都是从感官开始的。这种论述反映了人在认识事物过程中有一个重要信息：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于人感性知识的形成。

库尔特·勒温学习理论

德国社会学心理学家库尔特·勒温建构了经验学习的循环圈，即具体经历—反思性观察—抽象概念化—主动实验—具体经历。学习是始于经历，经过反思，最后归于经历的过程。

杜威教育理论

美国实用主义教育家杜威认为：教育就是连续不断地重组经验，使经验的意义格外增加，同时使控制后来经验的能力也格外增加。也就是说人要学会有效实现经验嫁接，提升能力。              

三、文献研究综述

 (一)国内研究综述

1、对园本教研活动的研究

由张琼编写的《园本教研新视角》一书中以全新独特的视角，介绍了园本教研的概念、理论思考，新视角下的园本教研范式，园本教研中的“团队文化”建设，教师发展及职业发展计划的制订，课例研究，参与式培训和教育叙事研究，给幼儿教师的培养和发展指明了方向。

朱家雄写的《幼儿园园本教研再议》一文中围绕“为什么要搞幼儿园园本教研”、“幼儿园园本教研搞些什么”、“何搞好幼儿园园本教研”做出了详细的解读。2005年他发表在《幼儿教育》上的一篇《走向基于行动的园本教研--论教师专业发展范式的转向》提出在传统的教师专业发展范式受到挑战的背景下,基于行动的幼儿园园本教研作为一种能改变和修正传统范式缺陷的有效途径,便逐渐进入了人们的视野。具体说来,“基于行动的园本教研”的目的并不在于外在的技术性知识的获得,其所秉承的教师专业发展理念是,对于影响教师专业活动的知识或信念不是通过传递获得的,而是主要依赖于教师的发现。

综上所述，各位教育专家都提到了园本教研在幼儿园教研活动中起到了越来越重要的作用，同时教师的地位被提升成为了研究者,教师的专业发展过程被视作为了一种研究过程。

2、对园本教研的组织与开展的研究

由莫源秋等编著的《幼儿园教研活动设计与实施》一书中作者在对幼儿园教研活动进行重新界定的基础上，系统地阐述了幼儿园教研活动设计与实施的原则、机制，强调幼儿园教研活动要研究本园所面临的保教工作的“真问题”，幼儿园教研活动的根本目的在于提高保教工作效率，进而提高幼儿园教师工作的成就感和幸福感。书中既有相关理论的阐述，又有幼儿园教研活动案例的展示与分析。在简要阐明幼儿园教研活动原理的基础上，着重对幼儿园教研活动的选题、过程设计、实施和评价提供详细的指导。

由彭奇志撰写的《设计和组织园本教研的基本策略》书中强调园本教研是幼儿园管理工作中的重要组成部分，要保证园本教研的有效性，教研活动的设计和组织是关键，文章从“研前的准备”、“研中的引领”、“跟进”三个方面，阐述了教研主持人设计和组织教研活动的基本策略。

综述各位专家和学者的经验，他们都提到幼儿园开展的园本教研活动必须立足于教师，以教师为研究主体、以本园实际为着眼点，运用一定的研究方法所开展的旨在促进教师专业成长和发展的研究活动。开展活动前的准备工作之一必须知道为什么进行这次的教研活动、教研主题怎么产生的等等，接着设计园本教研方案，通过邀请专家、沙龙游戏不同的形式开展园本教研。

（二）国内研究总结

园本教研是一种在新的理念下教师学习和成长的新范式。“园本”不是一个空间概念，而是代表一种理念；是幼儿园教研的一种范式，而不是指具体的教研活动。目前我们很多一线教师对于各园开展的园本教研活动的本质认识过于片面，抱着应付被动的态度接受园本教研活动。在行政的驱使下，幼儿园的教研活动往往跟政治学习、园务学习划等号。现在，开展园本教研，绝不是否认幼儿园过去开展的教研，也不是说幼儿园过去没有搞过教研，而是园本教研有它的内涵，不是幼儿园教研的代名词。现在不少园本教研的制度不是经过长期的积淀，很多制度是强迫性的，强迫性制度容易造成“制度强迫症”，让老师处于“被教研”、“被参与”的状态。这样的园本教研往往是形式主义的，必然追求形式化、数量化。

     目前各园园本教研活动的组织形式过于单一，大多数都是一言谈的讲座，缺乏游戏和教师们的互动参与，形式缺乏多样性。每次园本教研后的评价活动也是教师们容易忽略的一部分，没有评价机制就不能提高每次园本教研的水平和质量。

四、研究目标

1、通过研究师本化的教研内容，在教研活动中有效形成教师的积极主动、自主参与、自主研讨的活动状态。

2、关注不同层次教师的需求，形成基于问题情境教研的组织形式，促进教师的专业化成长。

3、丰富与完善园本化的教研过程体系，逐渐形成“自主、善思、乐研、分享、共进”的本园的、独具特色的教研文化。

五、研究内容

1、适宜问题情境的教研活动内容和目标的研究。

以教师发展为本，基于教师角度自下而上与管理角度自上而下，积极选取适宜的、有价值的、教师存有困惑、最需解决的问题的教研活动内容与活动目标。

2、问题情境的教研活动组织形式的研究。

丰富多彩的教研活动会给所有的教师带来一种期盼、一种享受、一种幸福，积极探索集情境性的、体验性的、表演性的、辩论性的多样方式，以游戏化的寻找解决策略的有效教研成为一种常态教研模式存在。

3、基于问题情境的教研活动过程系统化的研究。

有效运用戴明环理论，通过经历准备、计划、执行、检验、行动等五个活动过程，注入快乐元素，激活活动机制，形成可行性的、操作性强、有效度高的有效教研过程，使其具有系统性、规范性、效能性。

4、问题情境的教研活动对教师发展的研究。

关注问题情境的教研中不同年龄层次的教师的教育思想转变、动态角色变化、教研行为跟进，为教师创造表现机会、自主发展空间，有目的帮助教师进行职业规划，促进每位教师在原有基础上得到进一步提升与发展。

六、研究方法

行动研究法：开展有效教研的实例研讨，唤醒每位参与教师的主观能动性，积极探索快乐教研的活动方法。

观察法：对青年教师、成熟型教师、骨干型教师进行分层观察，了解其参与教研的活动状态（兴趣性、参与度、有效度等）。

调查法：活动前对全区四所幼儿园教师分发调查问卷收集问题情境的素材，统计数据、梳理问题、提炼总结。

七、研究步骤与主要措施

1、实施步骤：

(1)准备阶段（2016.4～2016.6）

A、课题成员自主申报参与后，进行幼儿园园本教研活动的文献研究，收集相关学习资料查阅相关资料，以集中学习与自学方式相结合进行相关理论知识的学习。

B、成立课题小组，主持人是常玥，组长是蒋君，组内成员分别有陈芳、施亚琴、阮莉莉、赵莎莎、王玉林、王亦金、郑梦娇。

C、明确课题研究方向并设计课题研究方案，组织力量撰写申报书进行申报立项。

D、建立课题博客，确定相应的栏目，根据课题成员的特长明确分工，共同合作管理课题博客。

   (2)实施阶段（2016.7～2018.6）

第一阶段（2016.7～2016.9）现状调查，梳理问题。

通过调查、访谈等方式，了解教师对参与园本教研的态度，关注教师教研的意愿与动机，从而梳理和呈现出园本教研的问题，设计出解决问题的可行性教研活动方案。

课题组成员根据自身的特长自由分组结对，围绕自下而上梳理出的代表性问题认真设计每组的园本教研方案，尝试融入游戏、辩论、现场教学等不同的形式。

第二阶段：（2016.10～2018.1）开展教研，实施反馈。

根据成员合作制定的教研方案，我们将陆续在年级组、全园、园际交流中开展，通过理论学习、文献调查、经验总结等方式，及时反馈每次的意见，不断调整加强研究。

第三阶段：（2018.2～2018.7）反思评价，教研促效。

进行课题研究后的教师参与教研活动有效度的问卷活动，从教师在教研活动中的活动状况与问卷的数据中进行有效地反思与评价，从而真正对教师专业发展起到促进作用。

(3)总结阶段（2018.8-2018.12）。

整理研究资料，归纳提升总结，撰写研究报告，申请课题结题，展示其研究成果。

2、主要措施：

(1)专家引领，吸纳丰富。

邀请本区域及跨区域的专家如何进行教研活动的理论专业指导，并积极与实践者进行经验分享交流，通过借鉴学习，不断丰富教研研究的知识结构，提升课题组成员科研素养。

(2)实践研究，积累素材。

明确研究目标，围绕研究内容每学期有步骤地实践探讨，特别是定期开展基于问题的教研活动，由课题实施者具体组织与开展，注重观察与评价教研活动的有效性，从不同维度考量研究教师发展的状况，达成研究目标。

(3)搭建平台，凸显实效。

通过园本化的教研活动开展，帮助教师解决实际教育教学中存在的问题，获得有效的解决策略，具有可操作性。并尝试进行区域内或是跨区域的进行联动教研，让更多的教师在具体的问题情境教研中获得帮助，真正感受到教研活动的实效性。

(4)博客管理，夯实过程。

按课题研究计划与步骤，扎实开展每一次的课题研讨活动，建立课题博客定期上传相关活动材料，课题组成员全力合作，分栏目定期管理，务实课程研究过程。

(5)形成建树，分享交流。

鼓励课题组成员注重实践研究过程中的点滴积累，立足笔耕，形成建树，积极参加市区的论文评比活动，并向正式刊物投稿发表，为课题的圆满结题提供材料支撑。

八、成员分工

姓名	专业技术	研究专长	在课题组中的分工
常玥	幼儿园高级	幼儿教育	全面管理课题与课题实施的调控，课题方案制定。
蒋君	幼儿园一级	幼儿教育	负责课题博客的管理，撰写中期报告和结题报告和每次的活动计划。
施亚琴	幼儿园高级	幼儿教育	组织课题组成员进行课题理论专题学习，负责课题博客的建立及日常管理。
陈芳	幼儿园一级	幼儿教育	梳理课题中的问卷调查表与课题活动安排，大型活动策划。
赵莎莎	幼儿园二级	幼儿教育	担任课题的实施与研究，负责活动信息的报道与音像资料积累。
阮莉莉	幼儿园二级	幼儿教育	担任课题的实施与研究，负责相关的课题资料的积累工作。
王玉林	幼儿园二级	幼儿教育	担任课题的实施与研究，负责活动信息的报道与音像资料积累。
郑梦娇	/	幼儿教育	担任课题的实施与研究，负责相关的课题资料的积累工作。
王亦金	/	幼儿教育	担任课题的实施与研究，负责大型活动及展示活动。

九、完成课题研究的条件分析

1、课题成员组成结构

课题主持人常玥园长是位有思考有实践的、研究型、专家型的优秀园长，有效的园本教研活动有着十多年的实践活动与深切体会，经常性对区级以上层面对教师进行专题培训，积累了相当丰富的研培经验。

蒋君、陈芳、施亚琴三位教师是区级优秀教研组的成员，是属于骨干型、研究型的教师，也参与过多次课题的研究。其它几位教师是本园青年教师，虽年轻，但有思想、积极上进，吸纳观点强，执行力强，更愿意通过课题研究这一有效载体来加速自己的成长，通过三年的课题研究，努力积累经验，积极达到拟成长阶梯。

2、完成课题的保障条件

经验保障： 2007年至今，我园开展过市级重点课题《幼儿园民间游戏新探》与省级立项课题《幼儿园主题性民间游戏的研究》的研究，都已顺利结题。教师们在多个课题研究中先后有多篇文章发表或获奖，有的老师已有专业上的飞跃成长，成为区级以上的骨干教师，具有开拓创新精神，教科研能力强，积累了丰富的研究经验，为该课题的研究奠定了坚实的基础。

组织保障：确保课题组得到理论的支撑，课题组成员分工合作，设定专人负责教育理论书报、杂志的征订；购买理论专著和网络上资料的收集和管理。课题组各核心组成员的单位具有强烈的科研意识，均能为课题研究给予最大的支持与配合。

时间保障：每月定期开展活动，建立课题研究的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。

十、预期研究成果

1、阶段成果：

序号	研究阶段 （起止时间）	阶段成果名称	成果形式	承担人
1	201607----201612	本园教师对于问题情境的现状调查与分析	文本	课题组成员
2	201610----201806	园本教研活动实录影像	文本、影像资料	课题组成员
3	201610----201808	教师园本教研反思与心得	文本	课题组成员
4	201612----201806	基于问题情境的园本教研个案研究推广活动	文本、光盘	课题组成员
5	201706	《基于问题情境的园本教研案例研究》课题中期报告	研究报告	常玥蒋君

2、最终成果：

序号	完成时间	最终成果名称	成果形式	负责人
1	201712	优秀教研案例活动设计	文本	课题组成员
2	201811	优秀教研活动教师经验论文汇编	论文	课题组成员
3	201811	基于问题情境的教研案例集	文本、光盘	课题组成员
4	201812	《基于问题情境的园本教研案例研究》课题研究报告	研究报告	常玥蒋君