让学生的心灵之树长青

——“发展性心理健康教育”课题成果概述

   摘要：该课题是苏州市教育科学"十五"规划重点课题。课题于2001年8月正式开题，旨在现代教育思想和学校心理教育理论的指导下，尝试在学校教育中，逐步引入系统的心理教育机制，积极探索小学心理教育实施的途径、方法。通过该课题的研究，优化小学生的心理素质。使学生懂得一些心理学的知识，学会一点心理调节的方法，进行自我认识、自我教育、自我控制，促进学生内在潜力的开发及学生个体的社会化，探索小学生心理教育的途径与方法，构建操作体系。学校从一九九八年开始探索对学生进行心理健康教育，经过多年的实践，取得一定的成果。

 一、课题研究的背景及理论意义

1．教育改革呼唤心理教育。教育实践活动表明，小学生良好的心理素质是搞好学习的前提。没有良好的观察能力，学生写字经常张冠李戴；没有良好的思维能力，数学应用题就无法分析；没有耐心和毅力，学习中的困难就难于克服等。同时，小学生的良好的心理素质也是身体健康的必要条件。智能的发展将促进脑的发育，情绪的愉快将带来胃肠、心肺、神经功能的协调等。不难看出，心理素质是学生素质中很重要的一方面，实施素质教育，必须健全学校的心理教育机制。80年代以来，一些学者和教育行政机构曾作大量的抽样调查，其结果都表明：我国学生的心理健康状况令人担忧，抓紧在中小学开展心理健康教育已刻不容缓。

2．社会的发展呼唤心理教育。现代社会的发展对人的素质尤其是心理素质，如健康的心态，积极自我调整的能力，不怕苦难挫折和挑战，责任心，进取心，爱心，社会适应能力，创新意识和能力等提出了更高的要求。中国有三亿多儿童，十多年后便是承担二十一世纪未来中国建设历史重任的主人。从现在开始对他们进行心理教育，提高他们的心理素质和社会适应能力，不仅是教育的要求，更是国家繁荣昌盛、社会健康发展的需要。

3．学校发展呼唤心理教育。学校义不容辞的担负着维护青少年心理健康，帮助青少年排解各种心理问题的历史责任，同时，也从更深层次去促进学生的成长。学生耐挫力、自制力不高，缺乏团结精神和合作意识，自我发展、积极适应等心理能力欠缺，面对学生不良的心理状态和心理品质，若不能进行良好的心理教育，给予有针对性的引导，将直接影响到学生整体素质的提高。目前，北京、上海、南京、广州、合肥等地的许多学校都有专职或兼职的心理学工作者，从事心理辅导和心理咨询工作。这些地区和学校日趋完善的学校心理教育体系、制度化的辅导计划、有序而有力的组织保证、一定数量的专业师资队伍以及心理健康教育中显示出的巨大作用，给了我们有益的启示。一句话，心理健康教育已成为现代学校的标志。

4．儿童的成长呼唤心理教育。在现实教育生活中，存在着很多心理素质教育上的误区和盲区。如许多学生由于认知过程缺乏心理方法的指导，导致成绩下降、焦虑、厌学，而被看成是学习态度问题；把一些说谎、嫉妒、冲动等心理问题用伦理道德眼光来看待。有的教师缺乏心理辅导方面的知识和经验，对许多受心理困扰的学生无能为力；在思想教育中忽视心理教育，不尊重学生身心发展规律。我们教育的对象是活生生的人，重视学生心理健康的发展，采取积极有效的措施，加强引导、预防和矫正，是提高学生智能发展、心理健康成长的必要手段，是实施素质教育必不可少的重要环节。

因此在学校领导的全力支持下，成立了实验研究课题组，开展"发展性心理健康教育的实验研究"。设想通过实验，解决学生中存在的心理问题，更重要的是全面提高受教育者的心理素质，进而促进全体学生全面而又主动的发展。

二、研究思路和实施过程

（一）准备阶段（1998年元月至2001年底）

1．课题组成立

1998年元月，学校成立了由校长室、科科室、教导处、大队部、班主任和实验教师参与的"发展性心理健康教育的实验研究"课题组，课题负责人是原副校长林红同志。课题组成立以后，开展了卓有成效的前期准备工作：

（１）培训师资，组织全体实验人员认真学习中小学心理教育基本原理、中小学生心理测评与心理档案、中小学生心理诊断与心理咨询、中小学生心理教育课程设计等有关知识，切实解决实验前的师资培训工作。

（２）搜集数据。利用各种量表进行实验前的资料准备工作。

（３）召开课题组全体人员会议，撰写、审议课题研究方案并上报市教科所备案。

2．课题组成员的变更

由于学校领导的变动和班主任、实验教师的工作调整，我校2001年5月市级立项的课题"发展性心理健康教育的实验研究"课题组成员以后相应调整为：曹蔚萍、潘一涵、刘晓萍、彭坚、王怡、董越红、葛戴丹、陆文红等同志，明确落实课题组成员的具体分工。

3． 提交开题报告。

（二）实施阶段（2002年元月至2004年底）

1．全面启动。学校课题组从学科渗透、心理教育课、心理咨询、班队活动、家庭教育指导等途径对学生开展心理教育。

2．深层次开展。课题组针对心理咨询工作面临的困境，提出发动学生参与、完善咨询干预模式等研究策略。

3．定期研讨。学校定期组织课题组成员参加各种交流研讨，积极参与市内各学校心理教育的展示活动，并努力创造条件，向外展示研究活动。

（三）总结阶段（2005年元月至2005年底）

主要工作包括搜集、整理、核实、分析实验结果和研究资料，与课题组成员一起评价研究工作，进行课题总结，撰写研究报告。

三、研究目标

1．面向全体学生进行全面教育。对小学生进行心理素质教育的目标，应面向每一个学生，着眼于对学生指导和帮助，促进其全面发展，尤其是促进个体的主动发展，使所有学生具备一个成功者的心态走向今后的中学，为发挥自己的潜能奠定良好的心理基础。

2．实现主体的自我发展。通过心理辅导使学生能自我认识 ，树立正确的自我意识，自我定向立志，进行自我激励，自我调适，学会调节和控制自己的情绪和行为，从而使每个学生在自觉、自愿的基础上积极主动地进取，健康地发展，顺利地自我实现。

3．学会人际交往。通过对学生进行交往原则和处理人际关系技巧的辅导和训练，在日常交往中建立相互理解、信任、关心的人际关系，克服紧张、恐惧、孤僻、自卑、偏见、敌意、猜疑、嫉妒等不良心理倾向。

4．塑造优良的性格品质。良好性格品质的形成主要依赖于主体的自觉修养，同时需要教育者的引导，在培养、强化学生的优良性格的同时，要注意对其存在的不良性格品质的矫正，帮助学生循序渐进地逐步完善。

5．提高学习效率。在认识自己的基础上确立恰当的学习目标；掌握学法，学会学习；合理竞争，正确对待成功和挫折；科学应试，减轻紧张、焦虑程度。

学校要求各年级根据目标，结合学生的心理发展特点和学生实际情况，设计符合自己班级实际的训练目标，训练内容。在这一层次目标中尽可能地具体一些，使教师和学生都有明确的目标，减少盲目性，提高效益。

四、研究内容和方法措施

（一）本课题的研究内容主要分为三个方面：

1．在各科教学中渗透心理教育的实践研究  2．班队活动与小学生心理教育的协同研究  3．教师教育行为与小学生心理教育的相关研究

（二） 研究的方法和过程

1．理论研究。主要由学校心理教育工作领导小组成员进行。他们搜集国内外各种有关心理教育的相关情报资料，邀请有关专家给予指导，专门研究小学生心理教育的目标、途径、方式方法等。

2．实验研究。在全校开设心理教育实验班，集中精力按目标体系开展实验研究。

3．行动研究。由一些热心于心理教育的骨干教师，在有关专家的指导下，从学校的实际和学生的具体情况出发，提出有关学生心理教育的课题，一边勤学理论，一边进行研究实践。

4．经验总结。由学校提供学习资料，做一些理论上的指导，到学期结束，要求每位承担心理健康教育的班主任教师完成"五个一"。即上好一节心理教育课；设计好一份活动方案；开展一次心理辅导活动；研究一个辅导个案；撰写一篇心育总结等。通过总结教师们的工作经验，提高心理教育的实效。

五、课题研究的实践与应用价值

孩子的心灵是世界上最美丽的地方，那里源清流澈，需要阳光照耀，雨露滋润。那里将会开出世界上最芬芳的花，长出最茁壮的树。孩子的心灵成长离不开学校的关注和引导，更需要老师和家长的细心呵护。

（一）在环境中创设心育氛围

环境对学生的心理状态和心理发展产生潜移默化的影响。人类创造了建筑，建筑也可以透过人类心理，改变人的气质、态度，我校的绿野村素质教育基地，四周没有高层建筑物，三面是较广阔的田野。空气清新，占地面积200余亩，分教学区、生活区、活动区。组织学生每学期在此开展各种主题的综合实践活动，愉悦身心，感受生活。

学科综合活动形式多种多样，也体现了我们心理素质教育精神，组建的新芽文学社、小雨点合唱团、小记者团等10多个社团。成立的硬笔书法、韵律操、摄影、绘画、计算机、数学活动等十多个学科兴趣小组，开展的 “追星族心理分析”“新概念作文竞赛”等一系列活动；沙龙活动中，组织的学生插花、IT广角、未来家园模型塑造、十字绣、做水果拼盘……扬起同学自信的风帆。

寻找学生文化的积极的支点，与他们共同交流、探讨，引导把握学生文化取向，深入了解学生寻找对策，积极创设健康积极的学生文化，如在“解忧屋”“班级社区”中开展“男生与女生”“追星到底对不对”“我的心里话” “小学生该不该上网”等讨论，让学生思考，上网发贴，对学生心理素质的熏染提升起到了很好的作用。我们建立班级图书馆，规定了学生的课外阅读量，规定读书目录。指导各年级学生通过阅读与年龄、知识水平相适应的名著以及报刊杂志，认识生活，认识社会，从中促进审美心理文化结构的发展，优良心理品质的形成。

我们在校内大力开展心理教育阵地建设。学校特地辟一间教室作为学生心理活动室，为学生提供放松的场所；设立了"心育信箱"，学生有了烦恼可以写信寄入信箱，心理辅导教师定期开启，还邀请学生到心理辅导室做客。我们的心理咨询室布置温馨，较为隐蔽、安静。咨询制度严格规范，咨询人员慎重挑选，咨询内容健康保密。咨询室每周利用课后时间开放一次，咨询员针对小学生心理特点，咨询时不仅指出学生问题所在，还帮助他们制定了较为具体可行的训练措施，有效地改变了一些问题学生的不良行为。同时，实行学校心理干预，通过家长委员会或教师家访来影响家长。督促教师、家长学习教育心理学理论，规范自身言行，促进学生心理品质的优化。

（二）在自我教育中强化心育色彩

 1．激发学生积极参与。学校心理健康教育依据学生的信息反馈，听从学生的意见，满足学生的需要；心理教育活动围绕学生进行，为学生提供解除烦恼的渠道，举行了一些学生感兴趣的活动。如设置心育信箱，定时开启，认真阅读分析，每信必复。心理健康教育班队课中，强化学生的主体意识。“生活AB剧——寻找合理的宣泄方式”“点燃希望”“ 当愤怒接近我们时”等活动的内容形式听取学生意见，以学生为主角，激发生活的热情。

   2．激发学生自我发展。心理教育不仅是帮助解决问题，还是鼓励自助，协助学生自己去克服困难，解决矛盾。虽然学生因年龄和身心发展规律所限，缺少感受自己心理的体验。但教师要充分发挥学生的主动性，挖掘学生潜力，激发学生自我发展。包括引导学生关注心理，如指导学生写心理日记等；教给学生实用方法，如教学生如何调整自己注意、如何控制自己情绪等实用的方法，使学生有所得；督促学生自觉改变，在每次活动结束前布置一些练习作业，让学生在平时注意实践，教师根据反馈的情况给予强化，使学生不断进步。

  3．激发学生互动互助。学生虽小，但作为同一群体成员，他们互相拥有自己的生活体会，利用这种同伴经验，使学生互动互助，对学生而言，更具有针对性、亲切性、模仿性，其效果往往比教师引导更大。我们的做法有：在心理健康教育活动中（尤其在小组活动中），鼓励学生互相启发，畅所欲言，奉献自身经验；在班级中设计一些活动，如互相安慰、互相疏导、互相反串角色等，发挥班级学生的互动互助等。

（三）在班级建设中运用心育方法

通过让学生参与班集体的自我管理，对学生进行心理教育，也是学校心理教育的重要途径。我们要求班主任教师运用"班干部轮换制""值日班长制"等方式，让每一个学生担任一定的管理角色，培养学生集体责任感，锻炼各种能力，提高自我意识水平和社会适应能力，从参与集体管理中，发挥作用，认识自我。要求各班多要开展"读书竞赛""智力竞赛""特长展示""成功论坛"等活动，办中队角、壁报、黑板报，对大家进行心理健康知识宣传，促进学生求知欲、兴趣、思维、个性的发展。要求班主任和中队辅导员每学期开展两次各种主题的心育班队会（展示一次），班主任老师根据校课题组的统一辅导，严格执行主题活动计划。同时充分发挥老师的主观能动性，自行设计一系列符合本班级实际的活动，让学生在多次活动中受到同一意识的“轰炸”。着重培养班集体的人际关系和良好的班风，使其成为维护学生心理健康，促进学生心理主动发展的基本条件和有效途径。

学校开展发展性心理健康教育实验课题以来，学校领导重视心理健康基本知识的普及，增强了学校德育工作的针对性、实效性和主动性。帮助学生树立了在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护了学生的心理健康，减少和避免了对他们心理健康的各种不利影响。学生的心理素质明显得到了优化。

此项研究也促进了班主任队伍建设。班主任的多重角色中除了有管理者、长辈、朋友等角色外，还有"心理医生"的角色。另外，广大教师参与心理健康教育的热情高涨，把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。积极创设符合心理健康教育所要求人际环境和心理环境，努力寻找教育的契机，注重发挥在教学中的人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。