加载中…品德学科中的学情分析
(2016-03-14 14:06:05)浅谈小学品德备课中的学情分析
内容摘要：从对苏教版小学品德教材的具体教学实例分析出发，阐述对小学品德学科中教师进行学情分析的思考。从具体情况分析出发，因人而异、因班而异、因校而异、因时而异、因事而异、因地制宜，这样的备课才能收到较好的课堂实效。
关键词：品德课程
小学品德课程包括品德与生活、品德与社会课程，二者在新课标中分别是这样定义的：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”我们可以理解为品德课程是综合性的课程，具有品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值，教学内容丰富多彩、有机联系。
众所周知，备课既要备教材、也要备学生。深入分析课程标准和教材，目的是准确把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的，学生是学习的主体，学生的基本情况制约着学习的开展和深入，影响着教学目标的达成。研究学情是备课中的重要一环。如何进行学情分析，备好品德课呢？
家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是学生生活的不同领域；笔者结合同行在苏教版教材教学中学学情的失败案例分析，来谈一谈自己的心得感受。
一、备课应根据学生个体差异而变化
[案例呈现]《品德与生活》二年级上册《我不胆小》
课堂上教师出示乘坐神州六号成功飞上天的宇航员——费俊龙、聂海胜和体育明星刘翔很勇敢等引出课题。
（接着老师组织学生开展为什么怕黑、怎样解决怕黑！）
师：小朋友们，图片上的妈妈让孩子回房间睡觉去，小朋友是怎么回答的呀？
生：“我不去，我怕黑。
师：小朋友们有没有什么办法帮助书上的小朋友啊？
生1：睡觉前房间里开一盏灯。
生2：睡觉前可以听听音乐，想象好玩的事。
师：小朋友们说得非常好！
……
教师用同样的教学方法解决了书上小朋友怕水、怕打针、怕在集体中发言的胆小讨论。
本案例中，这个班学生到底胆小什么？怎样来解决，没有从“我”入手展开教学。
[诊断分析]
1.导入偏。无疑，老师以“航天英雄”导入新课，充分挖掘社会生活中的学习资源，备受瞩目的新闻人物——费俊龙、聂海胜在孩子们的心中留下了勇敢、伟大的形象。孩子们在产生自豪感的同时，会将自己与英雄人物比较并进行自我反思，达到自我教育的目的。但是随着课的继续开展，英雄人物接踵而来，不禁让人疑惑，老师在给学生讲“英雄谱”呢？还是引导学生初步养成不胆小、不娇气的行为习惯？这样做，能帮助学生正确区分勇敢、胆小与蛮干，消除不良的心理倾向，使学生成为一个勇敢的孩子吗？
2.未挖掘本班学生自身的胆小情况。首先，教师要充分了解低年龄段儿童的学习特点和心理、思维、语言、情感的发展水平，真正挖掘这个班学生胆小的是什么，面对胆小的解决途径和策略。遵循儿童身心发展的规律。其次，教师要从儿童的视角观察生活，用他们的方式探究生活，帮助他们用自己的思维认识生活，辅导他们用自己的语言表达对生活的感悟，使教学走进他们的经验世界、生活世界、心理世界和理想世界。最后，教师要珍视儿童生活的教育价值，把儿童的直接经验、生活世界作为重要的教育资源，不断地丰富和深化学生的生活经验，使教学过程成为学生生活经验不断丰富、各种功能里不断提高、知识不断积累、符合社会规范的价值观念逐步形成的过程。比如适时地引导全班学生说一说自己胆小的事，其实这就是一种勇敢了。教师可以发现学生怕的东西很多：怕黑、怕疼、怕当众发言、怕……
3.未能讨论解决学生自身胆小的办法。教师要尊重儿童对课本、对生活的独特理解，尊重儿童对各种活动的感受，学会宽容。在教学中，教师要组织引导学生进行讨论，鼓励学生大胆表达自己的看法和体验。
[策略引导]
在《品德与生活》课堂教学中，教师要引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。“谈胆小”这一切入点贴近学生生活，充分调动学生的生活体验，让学生自由说说自己平时胆小的表现，并适时地梳理、归纳，使本节课的学习主题“克服胆小心理，增强自信心”成为学生的内在需求，体现开放性、自主性的特点。
1．课前调查，了解学生实际。在品德与生活实践中，课前调查越来越重要，因为它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础。课前少了调查了解，课上的把握就难以做到。课前走近学生和他们交谈，从中了解他们对生活问题的看法、对生活事件的态度、对生活现实的需求和困惑等，根据孩子的实际设计教学，才能符合他们的心理愿望，才能让孩子真切感受这是自己的生活。课前教者可以紧紧围绕教学目标，做大量的学情调查，挑选出“怕打针、吃药；怕黑，不敢独自入睡；不敢当众发言” 等儿童生活中具有普遍意义的有关胆小的典型事件。
2.开展对自身胆小是什么及怎样解决的讨论。呈现班级中学生胆小的事件，进行引导分析，调动学生已有的生活经验，引发对现实生活的思考，学生在学习活动中找到自己解决胆小的办法和途径。
3．纠正偏差，启迪学生心智。现实生活中，不少学生对“勇敢”的认识有偏差，比如：用武力为同学打抱不平；用弹弓打马蜂窝；羡慕有的男同学骑自行车不扶着车把手，双臂呈“一”字形……生活中出现问题，并不等于孩子会关注问题，能面对和解决问题。教学怎么贴近学生的生活呢？关键在教师。在进行教学设计应注意从教材的范例中捕捉到与自己的学生最接近的生活问题，生成为学生自己的问题，引起孩子们的关注，通过“说说录像里的小朋友在干什么”、“谈自己的感受”、到“反思那是不是真正勇敢的行为”，为解决学生认识和理解上的偏差打下基础，使课堂离学生近了，课堂教学成为学生生命历程中的一部分。
4．自我激励，提升价值判断。在课尾设计了“填写信心卡”的活动，让学生有机会梳理、概括和表达本节课的学习所得。有的孩子用一句话表达自己克服胆小心理的决心；有的孩子根据自己的经历、经验进行温馨提示；有的孩子为自己一向胆大心细的性格感到自豪……品德教育的目标不仅仅是明理，更重要的是导行,即引导学生不断地进行自我更新，在真实的生活情境中正确地选择、表现和创造。这不仅推动了学生在课堂上所进行的有效学习，更使学生的价值判断得到提升，生活经验得到积累，初步形成关于勇敢的正确的价值判断。
二、备课联系班级情况进行
[案例呈现]《品德与社会》五年级上册《班级中的岗位》
师：谁来讲讲自己在为大家服务的过程中有什么感受？
生1：我最开心的事是……
生2：我在管理中遇到的最烦恼的事是……
……
师总结：你是劳动委员，属于老黄牛型：兢兢业业，埋头苦干。你是体育委员，属于骏马型：跑来跑去全靠腿。你是学习委员，学习成绩优异最重要……
案例中只涉及到了班级中的常规的岗位，但这个班还需要哪些新岗位，老师没有引导学生进行讨论。不同班级有不同的情况，有的班级需要饮水总管、有的班级需要纠纷处理员、纪律监督员，不能按照统一模式上课。
[诊断分析]
1.备课时未真正关注班级实际情况。整堂课的设计看出老师很能干，动了脑筋，也进行了一定的资源开发，但是不妨来问问老师：对学生的岗位服务感受做归类区分，对教学有无实际作用？学生的班级荣誉感能得到激发吗？通过这堂课的学习，学生能选择一个最适合自己的岗位，愿意为班集体出一份力吗？
2.每个班级的情况是不一样的，老师不能按照同一个模式去上课。对于不同的班级，班级设置的岗位也有所不同，已有的或者需要进一步增设的岗位也有不同，只有分析具体班情，备课、教学因班而异，教学才会有实效，才能打动学生的心灵。在教学中教师要不断创设情境，用本班级的实例，有针对性地进行讨论，形成共同的价值趋向，使学生在学习的过程中，不断修正自己在班级中的处事方式，从而达到责任意识的生成。
在中年级的品德与社会教材中，涉及班级的教学内容还是比较多的，其他课文如三年级下册第5课《我是教室美容师》，教师在备课时也要充分考虑班级实际情况。
[策略引导]
1. 用好本班已有荣誉激励学生的荣誉感。然后分析班级现有哪些岗位呢？让班级委员以及特殊服务岗位来做介绍。组织全班同学向他们表示感谢！并对每位学生的在值日生岗位服务表示感谢，从而激发起学生的集体荣誉感。
2.讨论班级中突发事件的应对策略。（1）如果早晨，班主任朱老师因为家中有急事请假，不能来主持晨会课。而今天的晨会课恰好是新闻发布会。面对这样的情况，请问五3班的小干部会如何处理，如何为大家服务？（2）如果在年级组的篮球比赛中，一位中锋队员突然摔伤，膝盖处渗出鲜血。强教学的灵活性，让学生思考讨论面对这样的情况，请问班级的小干部会如何处理，如何做好服务工作？然后教师总结：岗位，是荣誉，是责任，更是为大家服务的。岗位责任心很重要，它直接关系到为大家服务的质量与成效。
3. 讨论需要的新班级岗位及职责。每个问题两个小组讨论，分AB两套方案。由组长汇报。
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填写要求：（1）参照例子格式填写（2）必须有且只有一个新设岗位 |
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岗位 |
是原有岗 |
是新设岗 |
怎么做 |
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例 |
班长 |
√ |
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立刻通知副班主任来处理 |
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1 |
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4.组织新岗位竞拍活动。一个班集体有优点也有不足，当遇到具体问题时，我们会发现如果增设一些服务岗位，会使大家更方便，管理更有效。要求：（1）竞拍者阐述自己竞拍理由，以及自己独特的竞拍优势。（2）全班举手表决，请班长数票，票高者得聘。
5.老师宣读《聘任书》并颁发，组织学生向应聘者表示祝贺。鼓励更多的同学走上特殊服务岗位，为大家服务！因为班级有共同的信念——集体的利益高于一切。
三、 教学内容应能体现学校与时俱进的发展
[案例呈现]《品德与社会》三年级下册《为你介绍我们的学校》
师：我们的学校是一所有着百年历史的老校。它随着时代的发展而不断变化。我们学校的过去是什么样子的呢？想看一下吗？
师在电脑上展示学校不同时期的照片，进行详细的讲解，花了很长的教学时间。
师：看了这些照片，你有什么感想？
生1：学校历史悠久，出了很多名人。
生2：学校进行了很多教学实验。
……
教师在组织课堂教学时，如果一味介绍老校区的面貌、历史，成绩，而不根据学校现状、学生情况加以重新设计，更不引导学生展望未来学校，为学校发展出谋划策，这样的课结束后，多少会让学生感到有点失望。
[诊断分析]
1. 未引导学生为学校发展出谋划策，并进一步展望未来学校。这一课的教学目标是能利用简单的图形图画出学校的平面图，让学生知道学校的发展变化，在了解学校的物理空间、体察学校内在精神和历史传统的基础上，激发对学校的亲切感、认同感、归属感，增强小主人意识，从而积极主动地参与学校建设。这一课既要消除学生对学校了解的盲点，又要激起他们爱校建校的激情。
这位老师引领着学生寻找学校可爱的地方，引发学生回忆学校取得的荣誉及学校里发生的动人故事，使学生认识到学校不仅仅是一个地理空间，更是我们生存的空间。人、事、物，时间、空间，精神、物质的结合构成了学校这个整体。然而教材的留白，让学生插上想象的翅膀，畅想未来的学校，教师却没有放手给学生，引发深对校园文化的探究。
2.未能挣脱教材的禁锢，在教材与儿童生活之间建立内在的有机的联系，从学生的生活实际中寻找课堂教学的素材，为孩子们打开生活的窗户。三年级下册第二单元“我的成长与学校”的备课都要考虑学校实际情况进行分析，重组教学内容。
[策略引导]
本课程的教学应与本地区、本校的实际有机联系起来；不断关注社会新的发展和变化，及时丰富和充实课程内容。
1.学校变化日新月异，引导学生插上想象的翅膀，畅想学校明天，描绘学校未来图景。比如原来的学校教室面积、教室布置、教室设施不符合孩子年龄特点，引导学生进行有效设计。原来学校的体育馆、食堂设计不够科学，怎样才能更科学合理为学生体更方便呢？对原来的校园绿化有想法的，学生可以出金点子。原来的教师办公室有什么不合理的地方？学生是否也可以想一想呢？这样的教学引导既有针对性，更可以激发学生的自豪感和使命感。
2.课后，可以讲全班学生的金点子装订成册，留下他们出谋划策的痕迹。学校不是校长个人的，也不是哪个老师的，这样的设计动员学生参与到校园的建设中，才能真正让学生成为学校的主人，激发起“学校是我家，建设靠大家”的自豪感和使命感。
现今，我们的品德教材上的内容尽管都来源于生活，但我们的教材只呈现一个生活状态，一个范例，不是特定学生当前现实生活的写照。我们面临的孩子是活生生的人，他们的生活环境千姿百态又是千变万化的。我们教师必须在新理念指导下，把儿童源于生活的个体认知和直接经验作为教育的重要资源，对教材进行拓展，根据自己的学校的生活层面，组织活动，展开活动。
四、及时吸纳学生社会生活中的最新事件
[案例呈现]《品德与社会》六年级下册《天有不测风云》
教师安排了丰富的教学内容，有离现在比较久远的、学生没有经历过的天灾人祸，如唐山大地震；也有就发生在不久之前学生耳闻目睹，记忆犹新的，如凶猛的SARS病毒、2004年印度洋大海啸。例举的自然灾害也包括了气象灾害、地质灾害、海洋灾害和生物灾害等。除此以外，教师还介绍人为的灾害，即“人祸”。如火灾……
教学容量很大，但选取的教学内容还是有一定的滞后性的。2008年初的雪灾，以及5月的汶川大地震，执教者没有放入课堂教学中。作为教师，怎样充分利用学生已有的知识储备为教学服务呢？
[诊断分析]
1. 选取的教学内容还是有一定的滞后性。本课教学内容知识性强，教师紧紧围绕教材编写内容展示，让学生了解一些故事，意识到大自然也有不可抗拒的一面，自然灾害就发生在我们身边。帮助学生了解保护环境和降低自然灾害带来的危害，在日常生活中，强化环境保护的自觉意识。另外，也让学生学习在常见的自然灾害面前自护与互助的方法，培养相应的应变能力，灾害发生时能够不慌乱，采取正确的措施开展自护与互助。
教材的编写有个过程，教材内容总是相对滞后的，而社会的发展是永不停步的，所以，要积极地开发和利用课程资源，来丰富和更新教学内容，使教学与时俱进。
2. 未能吸纳学生社会生活中的最新事件，更新教学内容。唐山大地震离现在已有三十余年，展示当时地震破坏性的资料匮乏，而现在的网络上随时随处可以找到关于汶川大地震的情况报道，让学生收集和介绍的说服力远远大于读教材资料。2003年春天，一场突如其来的非典在中国大地上肆虐。在这场没有硝烟的战争中，发生了很多动人的故事，让我们记忆犹新。2008年初中国南方地区几十年难遇的雪灾也造成了极其大的灾害，学生亲身经历绝不会轻易忘记。教师不应该放弃眼前随手可得的资料，舍近求远介绍学生陌生的资料，如果老师这样做，是很不明智的。
[策略引导]
1. 吸纳学生社会生活中的最新事件，更新教学内容
2008年中国大地接连遭受了一系列重大的自然灾害，从年初五十年一遇的大雪灾，到震撼世界的汶川大地震，到六月以来的南方洪灾，这一切无不牵动着每一个中国人的心。而这些最近、最新、最震撼的社会生活热点正是《天有不测风云》一课教学所需要的素材。在课堂教学中，及时把这些鲜活的社会生活素材吸纳、充实进来，让学生感受到自然灾害就在我们身边发生着，在这样的背景下再来认识各种自然灾害，学生怎么可能不感兴趣呢？
2.关注学生身边具有教育价值的生活
德育的本质是实践的，指向具体的生活。学生的品德与社会性的发展，也应当在生活实践中进行。本课有这样一个教学目标：让学生理解在危难中社会互助的作用，培养学生的爱心、同情心。汶川地震后，学校大都组织了为灾区献爱心的活动。在教学中充实这一部分内容，让学生重温这一场面。当学生看到自己学校、 班级的老师、同学们纷纷慷慨解囊为灾区人民献上一份自己的爱心时，他们必定能真真切切地感受社会互助的力量。
3.关注学生所处真实生活环境
我们江苏省的学生所生活的区域面临气象灾害的可能性较大，为此在课堂教学中，可以结合本地的实际情况，因地制宜地补充 “台风来临前的怎么办？”和“城市居民遭遇洪灾怎么办？”这些教学内容，有针对性地对学生进行培训、演练，以便帮助他们更好地适应本地的生活。
五、及时抓住学校生活中的事件
[案例呈现]《品德与社会》三年级上册《同学之间》
教室里前排一个高个子的学生伸了个懒腰，把头枕到后面一个学生的铅笔盒上，后排学生想抽回自己的铅笔盒，没有能够抽动。一个不远处的学生冲过来，挥手朝那个大个学生打去，对方也不示弱，拿起一个雪碧瓶扔向管闲事的学生，一场纠纷即将爆发。
老师看到这一情况，马上厉声制止，“战争”偃旗息鼓，没有发展下去。
下午有一节品德与社会课，很遗憾，老师没能抓住这件事的契机，与学生一起来探讨同学之间应该怎样相处，而是照本宣科、纸上谈兵呢。
[诊断分析]
因为选取发生在学生身边的事情，使问题贴近学生的生活，可为学生生活提供一定的指导，避免空洞的说教和远离学生实际。学生在课堂上的收获会更大。
2.未能引导学生学习解决生活中的实际问题的方法。三年级的学生心理发展水平，处于从自我中心倾向转向开始考虑自己周围的环境、考虑生活环境中的人，但是自我中心的迹象仍然比较严重。这一时期对行为的判断倾向于依据行为的直接后果，所以在冲突情境中，最常见的做法是依据行为对自己产生的结果判断好坏。比如班里的其他学生认为影响他们上课的行为不好，因此责怪这两个惹事的人。“肇事者”则都不认为自己有错，一个好打不平，一个认为自己没对他人造成坏影响，凭什么让别人先下手？
教师要抓住契机，通过这个设身处地的话题引导学生学会换位思考，体验对方的心理、对方的情感，改变自己的行为，正确对待同学之间不愉快的事情。
[策略引导]
2.分析不和谐事例。教师引导学生说说平时在与同学的交往中发生了矛盾是怎么自行解决的？引导学生判断哪些处理方法是可取的，哪些又是不可取的。从而明确应该选择正确的交往方式。在这件事件中，两个人各自错在哪里，处于什么样的考虑，并进行换位思考，感受别人的想法。
3.用学生的方法解决学生的问题。让学生在心悦诚服的基础上相互谅解道歉，握手言欢。最后老师可以出示一些名人名言，让学生朗读，从而达到教育学生的目的。比如“不尊重别人感情的人,最终只会引起别人的讨厌和憎恨。——戴尔·卡耐基”“你不同情那跌倒在地的人,在你摔跤时也没有人来扶助。——印度谚语”让学生明了什么样的人受人欢迎，更有人缘。
教师甚至可以创意改编《吉祥三宝》歌曲，在轻松愉悦的情感交流中，让学生明白生活在一个团结和睦的班集体中是幸福的。
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六、充分考虑学生生活的地域特点
[案例呈现]《品德与社会》三年级下册《我的家乡在哪里》
师：同学们，先让我们一起来欣赏著名歌唱家蒋大为先生演唱的歌曲《在那桃花盛开的地方》。
师：同学们，歌曲里的“在那桃花盛开的地方”是指哪里呀？表达了演唱者什么感情？
生：“家乡”，“表达热爱家乡的感情”。
师板书“家乡”。
师：我们的家乡是哪里？2008年奥运会即将在北京召开，如果你遇到一位外国友人，你最想向他介绍哪里？
生：苏州。
接着，师教学生认识苏州所属的江苏省在中国版图上的位置，找到江苏省。
师：我们国家有34个省级行政区划，你会背吗？
学生背诵语文课本上的“简称歌”。
……
师：我们一起来玩个“找朋友”游戏，帮助书上四个小朋友找到家乡。
……
课堂上老师讲得很卖力，但因为没能联系学生生活的地域并深入展开，学生听得索然无味。
[诊断分析]
1.缺乏地域特征，江南与北方不同，周围的省份特点也不同。备课是不是按部就班一切跟着教材走就行？学生有多少知识储备？他们是不是已经对家乡有了一定的了解？这些了解可不可以放到课堂上，激发他们主动学习的积极性呢？显然案例中的教师的备课是不充分的，至少他忽视了对学生学情的分析。
2．语文味太浓。执教者同时也是语文老师，所以在课堂上流露出的首先是浓浓的语文味，不要说“在那桃花盛开的地方”和“简称歌”是三年级语文教材的翻版，像是一堂语文考试前的复习课，教师对于教材资源的开发显然是缺乏钻研的。
如果老师在课前让学生去收集一些关于苏州的介绍资料，苏州的风景图片，反映苏州的民歌“太湖美”或者“好一朵茉莉花”，让学生来讲一讲，唱一唱，可能要比课堂上费劲地牵着学生的鼻子走要好很多。
在《品德与社会》三年级下册某单元“家乡哺育我”， 四年级下册某单元“我的家乡在变化”都要考虑相应的地区学情。
[策略引导]
1.充分利用地图。这篇课文主要是以地图为工具认识家乡的空间位置。地图是人们生活中不可缺少的一个工具，能给我们的生活带来方便。随着学生年龄增长，生活空间不断扩大，地图的作用就显得越来越重要。但由于三年级的学生刚刚接触地图，依据学生的年龄特征，应引导他们去了解一些简单的地图知识，具备最基本的用图技能，从而展开学习。学生可能在地图上找到自己的家乡，却不知道自己生活在长江边，运河畔，要告诉他们，也为后面的课文《我们共同的家》做好铺垫，要让学生来多媒体上找一找家乡，还要找一找江苏省邻近的几个省，这符合品德与社会课综合性与活动性的特点。
2.用好具有地域特色的素材。“太湖美”为孩子营造的是诗的意境。当优美的旋律在教室里回荡，当大屏幕上运河如飘带，宝带桥似彩珠镶嵌其上……丰富的信息蕴藏在课堂中，浓浓的情感激荡在课堂中。多媒体的运用，能充分调动孩子的各种感官，将课外生活引进课内，使课堂由静态变为动态。教师备课时就应该努力搭建教材内容通向学生生活的桥梁，使教材内容与学生已有生活体验建立联系。教材内容处理起来生活化、细节化更易激起学生的联想、共鸣，引导他们用眼睛去发现，用心灵去感叹：呀！我们苏州原来在这里！苏州原来这么美。
随着学生年龄的增长，学生的生活领域在不断扩大，逐步从家庭、学校扩展到社会。他们对于生活的了解范畴和掌握程度也在不断深化。老师在备课作学情分析时，要根据学生个体差异而变化，因人而异；具体教学时要联系班级情况进行，因班而异；教学内容根据学生所在学校的具体情况及时进行调整，因校而异；及时吸纳学生社会生活中的最新事件，抓住学校生活中的事件，更新教学内容，备课因时因事而异。还要考虑学生生活的地域特点，因地制宜。
教师只有重视品德教学与学生生活紧密相连的重要性，不脱离生活的源头活水，备课时才能对学情充分分析，做好充足的准备，摆脱说教，有的放矢，进行有效的品德教学。
（注：本文曾编入2007年5月胡春娜主编的《有效的教学技能——教学问题诊断与技能提高
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